Presença instrucional

As noções da presença instrucional pressupõem a facilitação e o direcionamento dos processos sociais e cognitivos a fim de propiciar resultados de aprendizagem educacionais significativos. Com base nos estudos de Garrison, Anderson e Archer (2000) e Anderson et al.

(2001), apresento uma síntese (QUADRO 20) das categorias e indicadores de propostas nestes estudos, com o intuito de nortear algumas questões relativas à presença instrucional no contexto investigado. As discussões apresentadas nesta seção envolvem a participação da professora como elaboradora do desenho instrucional e facilitadora das discussões,bem como índicos de presença instrucional nas interações entre os pares nas subcomunidades.

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QUADRO 20

Presença instrucional – Garrison et al. (2000) e Anderson et al. (2001)

Categorias Indicadores

Organização e preparação do desenho instrucional

Elaboração de questões curriculares Elaboração de métodos

Estabelecimento de parâmetros de tempo (cronograma, prazos).

Utilização eficaz do meio virtual

Facilitação das discussões

Leitura e comentário de mensagens postadas Incentivo à participação

Intervenções necessárias ( redirecionamento discussões)

Criação de clima positivo de aprendizagem

Promoção da instrução direta O professor faz uso de seu expertise para auxiliar os aprendizes na solução de problemas

A presença instrucional no curso Dimensões Comunicativas inicia-se antes mesmo de o curso começar, considerando-se que todo o planejamento e preparação tais,como

proposição de tarefas, o estabelecimento de parâmetros de avaliação e de tempo (prazos, cronograma), bem como a escolha de ambientes virtuais e a confecção de um site, são

desempenhados pela professora do curso. Essas questões alinham-se com a categoria de

organização e procedimentos instrucionais,proposta no modelo de Comunidade de Busca de

Conhecimento.

A facilitação das discussões nas subcomunidades, apontada por Anderson et al.

(2001) como um dos fatores fundamentais para que a experiência on-line seja bem-sucedida, conta com um caráter distribuído (interações em grupos autônomos com liderança distribuída) e compartilhado (compartilhamento de idéias e tarefas). Dessa forma, evidências de facilitação das discussões que envolvem, por exemplo, encorajar e reconhecer as discussões, identificar pontos de convergência e divergência, propor novas idéias, geralmente exercidas por um professor, podem ser identificadas nas emissivas dos pares.

Indícios da tessitura conjunta da presença instrucional com aspectos sócio-afetivos e sócio-cognitivos, apontados anteriormente neste trabalho, podem ser observados em

manifestações de encorajamento e reconhecimento, um dos indicadores de facilitação das

discussões em Anderson (2001):

146) Acho que está perfeito! Ficou abrangente, claro, está cobrindo toda a tarefa proposta e a redação está ótima.(PRATUFMG-Ing2,msg #36) 147) Adorei a discussão e a conclusão do Fabio,galera. Ficou concisa e

eficiente. Gostei da colaboração do nosso grupo.Valeu!!(UFMGPRAT- Ing2, msg #19)

148) Muito bom o trabalho de vocês. O interessante nesta tarefa é que estamos fornecendo aos colegas um material de trabalho muito útil, seja qual for a opção escolhida. Mais uma vez, vejo a quase-perfeição superando as expectativas (Feedback de um colega para o grupo PRATUFMG- Espanhol)

149) Leo's text was very relevant in the sense that it reminded us of options we can use with our students. They like to read e-mails and cyber-texts. We should incorporate them into to our teaching. Since last semester, for example, I have encouraged my students to get keypals and some did it. Once in a while they share the e-mails they get with the others in class. It has been moving slowly but I hope more of them will become interested (UFMGPRAT-Ing 3, msg # 48)

Nos exemplos supracitados, observa-se que a presença de alguns aspectos sócio-

afetivos: apreciação e engajamento mútuo, bem como aspectos sócio-cognitivos, tais como a

convergência de idéias explicitadas nos excertos 146 e 147. Já as manifestações da presença

instrucional são reveladas por meio da leitura dos trabalhos individuais e coletivos, assim

como pelas manifestações de reconhecimento da qualidade dos trabalhos. Esta reciprocidade,

engajamento e reconhecimento dos trabalhos entre os pares são também demonstrados em

diversas instâncias de feedback da professora no fórum:

150) [> Re: Tarefa 14 - Grupo 3 - espanhol Vera, 19:19:39 07/14/04 Wed [1]

“há uma incoerência no processo de avaliação” já que a abordagem adotada pela instituição em que foi ministrada a prova é a comunicativa e abordagem utilizada na prova é a estrutural.”

Isso é o que mais acontece, infelizmente.

Gostei de ver propostas que visam não só a comunicação, mas também a autonomia.

Parabéns,

Vera

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Excelente pesquisa e muito relevante a citação de Maturana.

Vocês estão de parabéns Vera

A apresentação de cada participante, seguida de sua narrativa em um blog, marca o início de um clima favorável para a aprendizagem, uma vez que estes procedimentos

promovidos pela professora ‘humanizam’ as relações on-line dando inicio à criação da ‘grande comunidade’ Dimensões Comunicativas. Este clima inicial é mantido durante as discussões das subcomunidades,como ilustram os excertos subseqüentes:

152) Você é super gente boa. Por um instante eu achei que nao iria participar da nossa equipe.(UFMGPRAT-Ing 2,msg # 7)

No excerto 152, um dos participantes demonstra sua empatia pela colega ao dar- lhe boas-vindas, aspecto sócio-afetivo que pode auxiliar na promoção de um clima favorável para aprendizagem on-line. O exemplo 8 também ilustra essa tendência:

153) Hola, cariños. Qué bueno que todo ha salido bien con el trabajo!

Ahora sólo os escribo a este correo nuestro, es más fácil, verdad?PRATUFMG – Esp 3, msg # 6)

Já o excerto 153 ilustra que as expressões de afetividade parecem exercer um papel fundamental na criação de um clima positivo de aprendizagem,considerando que, como discutido na seção de presença social, essas expressões estreitam os laços da comunidade favorecendo,dessa forma,o desenvolvimento da coesão grupal, um dos elementos essenciais para a evolução de uma comunidade de aprendizagem.

Segundo Anderson et al. (2001), a identificação de convergência e divergência

bem como a promoção das discussões são funções freqüentemente exercidas pelo professor.

Nas subcomunidades,essas funções emergem durante a troca de idéias entre os pares, como ilustram os exemplos subseqüentes:

154) Thanks guys for the suggestions, It´s always good to hear your experiences. I understand that children or teenagers could feel so distant from the teacher that they won’t really talk in class. It’s a relevant issue to be discussing.(UFMGPRAT- Ing 3,msg # 68)

155) I agree with you. You made a good and complete summary

of the stories. Autonomy is really essential, but motivation, too.And it is part of our job, future teachers. (PRATUFMG -Ing1, msg #11)

Os exemplos 154 e 155 ilustram que os pares se encarregam de evidenciar as questões de convergência nas discussões demonstrando que o engajamento mútuo e a reciprocidade entre os pares podem promover oportunidades de discussões.

Assim como a convergência de idéias, a divergência de idéias também emerge das discussões e são apontadas pelos próprios pares como ilustram os exemplos 156 e 157. Expressões tais como: ‘O que vocês acham?’ ‘Gostaria de saber a opinião de vocês,’ convidando os pares às discussões, são bastante comuns nos ambientes investigados. Vale ressaltar que essas discussões são promovidas pelos pares independentemente de sua posição como líder na semana.

156) Thanks for your remarks and for having sent it to me. They are really interesting, but I think they are very general, while we are supposed to write a text based on the previous texts that we and our collegues wrote about our own experiences as

learners of a second language; got it?! So, I think we should add some more specific information on the aspects we wrote about. Could you think about this, please? (PRATUFMG-Ing3,msg #19)

157 ) Discussão sobre como incentivar a conversação na sala de aula de línguas:

Helcio, just so as you know, my students don't bring anything! They're regular teenagers, but they love to TALK about their world. If you take yourself back to your teens during class they are prone to be more involved in the class (UFMGPRAT –Ing 3, msg # 66)

Christiana, I understood that you students don´t physically bring things to class. In reality they DO BRING things, if only in their minds. My suggestion was meant to be only that - a suggestion. How things are done will always depend on each person's style and personality. (UFMGPRAT –Ing 3, msg # 67)

As entrevistas revelam que os participantes reconhecem o expertise da professora

em diversos momentos do curso. Muitas das contribuições em forma de feedback postadas

pela professora no fórum são trazidas para os subgrupos, comentadas e discutidas, gerando até mesmo complementações de tarefas. Neste sentido, as contribuições da professora parecem voltadas para a facilitação do processo de construção de significado em vez de focadas na instrução direta no sentido de ‘sage on stage’,como sugerido por Anderson et al. (2001).

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As discussões apresentadas nesta seção demonstram a participação ativa de todos os agentes das comunidades - alunos e professora - nas questões voltadas para a presença instrucional. Todavia, devido ao fato de as subcomunidades interagirem sem a intervenção direta da professora, além das atribuições comuns de um professor, tais como a promoção e facilitação das discussões e a promoção de um clima favorável para as discussões, os aprendizes assumem o total gerenciamento de suas subcomunidades, como apontado na seção 6.2 sobre estágios de grupos e padrões temáticos, o qual envolve a organização e procedimentos das comunidades: normas, procedimentos de tarefas etc. Vale ressaltar que a professora, em nenhum momento do curso, teve acesso a essas subcomunidades, interagindo com os aprendizes somente nas listas de gerenciamento e fórum de cada turma. Os excertos subseqüentes ilustram esses aspectos:

158) Já providenciei a inclusão do seu nome no nosso "site", desculpa por não ter feito isso antes...O negócio é o seguinte: a página da nossa TURMA é

http://www.veramenezes.com/pratica.htm. Lá você encontra links como o do fórum

(onde cada um da turma postou o seu texto referente a tarefa 01), das tarefas de cada semana e outros. A página do NOSSO GRUPO é:

http://br.groups.yahoo.com/group/dimensoes_comunicativas/

Nessa semana, o Fabio será o líder do nosso grupo. Ele postará no fórum uma mensagem sobre o que há de comum na narrativa de todos. Mas nada impede que eu, você e a Adriana discutamos sobre essas narrativas com o Fabio, fazendo sugestões e colaborando com o que vai ser postado no fórum...( UFMGPRAT-Ing 2, msg #6)

159) [A]credito que seja interessante que dependendo da semana remessássemos a entrega da tarefa, isto é, cada semana um de nós ficaria responsável por colocar

no Fórum a Tarefa, pois está ficando meio complicado toda semana deixarmos

para a última, última, última hora para colocar esta tarefa. Peço, para que quando mandarem a resposta ou quando passarem a colocar no Fórum, coloquem a bibliografia utilizada, pois a Vera já reclamou disso, de termos colocado algumas respostas sem referência. (PRATUFMG- Port 2, msg # 8)

No exemplo 158, um dos pares se encarrega da inclusão de um colega no grupo e de dar-lhe as devidas instruções quanto ao funcionamento da subcomunidade. Na mesma linha, no excerto 159 as questões voltadas para o bom funcionamento da subcomunidade são ressaltadas pelos pares: a alternância de lideres e o estabelecimento de prazos, funções de gerenciamento grupal geralmente exercidas por um professor.

As discussões desta seção demonstram o caráter distribuído do gerenciamento das subcomunidades e do desenho instrucional elaborado especialmente para o curso Dimensões Comunicativas. É interessante observar que essa descentralização do controle, uma das características dos sistemas complexos, promove oportunidades para que as subcomunidades evoluam e aprendam em suas diversas dimensões: social, cognitiva e instrucional.

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