Primeira oficina: a identificação do verbo e de seus complementos

O objetivo da primeira oficina é promover a identificação do verbo em uma oração e o seu papel de selecionar argumentos. Considerando que o público alvo corresponde a estudantes do último ano do ensino fundamental (9º ano), espera-se que eles possuam um conhecimento básico sobre a estrutura da oração, uma vez que há habilidades da BNCC sobre esse tópico desde o sétimo ano, como a habilidade (EF07LP07) que propõe “Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto)”.

Apesar disso, com as atividades dessa oficina, os alunos podem relembrar a organização de uma oração no PB e identificar os constituintes, recuperando informações referentes às noções de sujeito, adjuntos adverbiais e, em especial, aos conhecimentos sobre verbos e complementos verbais. Dessa forma, os estudantes ativam intuições linguísticas sobre o processo de formação de orações, como os conhecimentos que envolvem o reconhecimento dos papéis desempenhados pelos termos de uma oração.

Além disso, essa oficina busca salientar a importância de trabalhar os constituintes de uma oração para tentar superar os problemas do ensino escolar de sintaxe. Problemas como a ausência da noção de sintagma e a falta de coerência na descrição linguística, citados por

Kenedy (2013), podem estar relacionados às dificuldades de aprendizagem de gramática.

Mesmo não utilizando o termo ‘sintagma’¹³, essa oficina pretende abordar essa noção ao trabalhar os constituintes da oração de maneira diferente das gramáticas normativas e livros didáticos, que dão ênfase para as funções sintática.

1. Avaliação do conhecimento prévio do aluno

Nesta primeira etapa, o objetivo é averiguar a percepção dos alunos sobre conhecimentos gramaticais abordados na oficina. O professor pode fazer questões, como as sugeridas a seguir, para os alunos responderem individualmente. É interessante guardar essas respostas para mostrá-las aos estudantes ao final das oficinas e assim realizar um paralelo para refletir com a turma a respeito das percepções iniciais e os conhecimentos desenvolvidos ao longo das atividades.

Quadro 4 – Atividade diagnóstica – Sugestões de questões 1) Você considera que sabe ou não a gramática do Português? Por quê?

2) Você sabe a diferença entre frase e oração?

3) Você sabe identificar um verbo? Sublinhe os verbos nas frases abaixo:

a) Maria andava rapidamente pelo corredor da escola.

b) Maria andava triste nos últimos dias.

c) Os estudantes plantaram flores no jardim.

d) Maria gosta de dias chuvosos.

e) Choveu muito no final de semana.

f) Choveram perguntas sobre o conteúdo novo.

4) Observe a oração a seguir e responda se ela tem sentido completo:

“A criança quebrou na segunda-feira.”

5) Como são chamados os complementos verbais na gramática tradicional?

Fonte: adaptado de Pilati (2017).

Essas questões possibilitam ao professor identificar diversos aspectos relativos aos conhecimentos prévios apresentados pelos alunos sobre tópicos gramaticais. O nível de conhecimento dos alunos auxilia o professor a direcionar as atividades e aprofundar ou não determinados assuntos. A primeira questão aborda um aspecto recorrente no ensino, uma vez que é esperado que os alunos respondam que não sabem gramática. No entanto, é importante

13 “Formalmente, entendemos os sintagmas como os constituintes de uma frase que juntos formam uma unidade estrutural. Esses constituintes são palavras, conjuntos de palavras, outros sintagmas ou orações. Sabemos que os sintagmas são uma unidade estrutural porque as operações da sintaxe aplicam-se sobre um sintagma.”

(KENEDY, 2013, p.75)

apresentá-la para começar a discutir com os alunos como eles podem refletir e ter consciência sobre o seu conhecimento linguístico.

As demais questões abordam noções importantes para o estudo da sintaxe, como a diferença entre frase e oração (segunda questão) e o reconhecimento de verbos (terceira questão). Na terceira questão, o objeto é apresentar sentenças construídas com verbos com diferentes números de argumentos para verificar se os alunos conseguem identificar e lembram o que é um verbo.

Na quarta questão, o professor começa a investigar o conhecimento prévio dos alunos sobre os complementos verbais. Nessa questão, ao perguntar se a oração “A criança quebrou na sala.” tem sentido completo, espera-se que os alunos percebam que está faltando algum constituinte. É provável que alguém responda “quebrou o quê?”, caso essa dúvida não seja comentada, o professor deve fazer essa pergunta aos alunos para promover a discussão sobre os complementos verbais. O professor pode comentar que alguns verbos precisam de um complemento para a oração ter sentido mais completo. Após essa reflexão proporcionada pela quarta questão, a última pergunta busca verificar se os alunos lembram que os complementos verbais são chamados de objeto direto e objeto indireto.

2. Experiências de descoberta e reflexão linguística

Nesta etapa, são apresentadas orações, cujos verbos foram substituídos por palavras inventadas para desafiar os alunos a reconhecerem essa classe morfológica. Essa atividade foi elaborada conforme uma das sugestões de Pilati (2017) que aborda o “Reconhecimento das classes de palavras independentemente do conteúdo semântico (vocábulos desconhecidos em estrutura sintática adequada)”.

As orações sugeridas a seguir apresentam predicados verbais e diferentes tipos de verbos em relação ao número de argumentos selecionados.

Quadro 5 - Sugestões de orações Eu seflei duas maçãs.

Todos panadizam em um mundo melhor.

A professora duplina novas músicas aos alunos.

O menino bledeu no primeiro dia do ano.

Fonte: adaptado de Pilati (2017).

Após apresentar as orações aos alunos, o professor pode fazer os seguintes questionamentos para promover reflexões sobre os verbos, estruturas analisadas nesta atividade.

Quadro 6 - Sugestões de questões 1) Quais são as palavras que parecem estranhas?

2) Você consegue identificar a que classe de palavras esses elementos pertencem?

3) Pense em possíveis significados para as palavras inventadas em cada oração.

Fonte: adaptado de Pilati (2017).

3. Organização e apresentação das ideias

O objetivo desta etapa é organizar as reflexões desenvolvidas anteriormente para sistematizar os conhecimentos a respeito dos verbos e seus complementos. O professor apresenta o modelo de tabela sintática com a ordem básica do Português (Sujeito – Verbo – Objeto – Adjunto adverbial) e a preenche, em conjunto com os alunos, com as orações da etapa 2, como exemplificado abaixo.

Quadro 7 - Sugestão de atividade: Tabela Sintática

SUJEITO VERBO OBJETO ADJUNTO

ADVERBIAL

Eu seflei duas maçãs

Todos panadizam em um mundo melhor

A professora duplina [novas músicas]

[aos alunos]

O menino bledeu no primeiro dia do ano

Fonte: adaptado de Pilati (2017).

Nesse momento, durante a organização dos sintagmas na tabela sintática, o professor pode revisar os sintagmas de uma oração, enfatizando os verbos e os complementos verbais.

As tabelas sintáticas possuem um importante papel nas aulas de gramática, pois auxiliam, segundo Pilati (2017), no desenvolvimento da consciência sintática ao representar estruturas básicas de forma concreta e visual. Além disso, esse recurso possibilita a visualização de diferentes conceitos sintáticos e as relações entre eles.

Em seguida, em grupos, os alunos devem construir suas tabelas com novos exemplos de orações, utilizando os mesmos verbos inventados, sendo possível mudar pessoa, número, tempo e modo verbais. Ao final desta atividade, é realizado um momento de compartilhamento dos trabalhos desenvolvidos entre os grupos e as tabelas podem ser

expostas na sala de aula. A seguir, o modelo da tabela apenas com os verbos inventados no infinitivo para auxiliar os alunos a elaborarem as novas sentenças.

Quadro 8 - Modelo de Tabela Sintática

SUJEITO VERBO OBJETO ADJUNTO

ADVERBIAL seflar

panadizar duplinar

bleder

Fonte: adaptado de Pilati (2017).

Para o desenvolvimento das tabelas, podem ser utilizados materiais concretos, a fim de desenvolver a consciência sintática e facilitar a visualização de estruturas básicas da sintaxe do Português. O uso de material concreto é importante para motivar a aprendizagem ativa e estimular a compreensão dos fenômenos gramaticais, como defende Pilati na obra Linguística, gramática e aprendizagem ativa (2017).

Após as apresentações das tabelas e análises dos exemplos criados pelos alunos, o professor pode apresentar uma sistematização sobre os conteúdos estudados nesta primeira oficina, destacando os verbos e seus complementos (objeto direto e objeto indireto).

4. Aplicação dos conhecimentos em textos

A proposta desta etapa é que os alunos reconheçam aspectos gramaticais em textos, a fim de que identifiquem, em situações de uso real da língua, os conhecimentos linguísticos estudados nas etapas anteriores. O professor pode solicitar aos alunos que reflitam novamente sobre as questões iniciais (Você considera que sabe ou não a gramática do Português? Você sabe a diferença entre frase e oração?). Dessa vez, as questões podem ser comentadas oralmente e em conjunto, para que os alunos possam compartilhar suas percepções. Nesse momento, o professor deve destacar a importância de reconhecer aspectos linguísticos, em especial os conhecimentos sintáticos, para ler, produzir e compreender diferentes textos.

Para exemplificar essa relação entre aspectos sintáticos e textos, nesta atividade, pode ser utilizada a música “Paciência” (Anexo A), de Lenine. A sugestão dessa música foi motivada pelos diversos exemplos de verbos e complementos que podem ser identificados em sua letra, como as construções “pede um pouco mais de calma”, “espera a cura do mal”,

“espera de nós um pouco mais de paciência”, entre outras.

O professor pode passar a música para os alunos ouvirem e refletir sobre o conteúdo da letra no início ou ao final da atividade. Para reconhecer os conhecimentos estudados durante a oficina, os alunos recebem um trecho ou a letra inteira impressa e devem identificar verbos e complementos verbais. Após identificá-los e anotá-los no caderno, o professor pode fazer um momento de discussão, solicitando aos alunos o que encontraram e anotando no quadro para uma reflexão coletiva. Caso sejam identificados fenômenos não enfatizados na oficina, como os verbos de ligação, o professor pode salientar que eles serão estudados em outro momento.