1.1 PRODUÇÕES ACADÊMICAS: AMPLIANDO O OLHAR SOBRE A TEMÁTICA
1.1.1 Primeiro Passo: dissertações e teses que vêm ao encontro do objeto de estudo
As informações apresentadas nesta subseção foram obtidas por meio de consulta à Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), desenvolvida e coordenada pelo Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT).
Segundo as informações disponíveis no sitio oficial da BDTD2 (2019), contribuem com a base de dados um total de 114 instituições de ensino e pesquisa do Brasil, sendo que há em sua totalidade 560.111 documentos3, subdivididos em 408.274 dissertações e 151.837 teses.
Esses dados demonstram, de forma geral, todos os documentos existentes no banco de dados, isto é, trabalhos com diferentes temáticas e sem nenhum refinamento. Com a finalidade de explorar apenas os trabalhos diretamente relacionados ao objeto de pesquisa, elegeu-se como termos de consulta as seguintes palavras-chave: jogo, brincadeira, alfabetização e “ciclo de alfabetização”; bem como as seguintes composições lógicas de tais palavras: “(jogo ou brincadeira) e alfabetização” e “(jogo ou brincadeira) e “ciclo de alfabetização””4. Os filtros de
2 A BDTD “integra os sistemas de informação de teses e dissertações existentes nas instituições de
ensino e pesquisa do Brasil, e também estimula o registro e a publicação de teses e dissertações em meio eletrônico. A BDTD, em parceria com as instituições brasileiras de ensino e pesquisa, possibilita que a comunidade brasileira de C&T publique e difunda suas teses e dissertações produzidas no País e no exterior, dando maior visibilidade à produção científica nacional” (BDTD, 2019, n.p).
3 Ao se comparar a informação obtida na página da BDTD sobre a totalidade de documentos com a
somatória de dissertações e teses, identificou-se uma divergência em tal somatória, dado que um dos documentos (dissertação ou tese) não foi contabilizado no total.
4Optou-se por utilizar as palavras entre parênteses () e aspas “” para refinar a busca, bem como para
consulta foram configurados de acordo com os critérios do protocolo de busca, ou seja, correspondência da busca (todos os termos), idioma (POR e por- Língua Portuguesa), tipo de documentação (dissertações e teses) e período de publicação (2009 a 2018).
Nas buscas sem refinamento na BDTD, obteve-se o retorno das quantidades de registros apresentados na Tabela 1.
Tabela 1 – Número de pesquisas recuperadas na BDTD segundo a natureza e sem refinamento Palavras-chave
e composições
Quantidade de trabalhos recuperados BDTD
Dissertações Teses Total
jogo 4627 1733 6360
brincadeira 690 243 930
alfabetização 401 111 512
“ciclo de alfabetização” 86 15 101
(jogo ou brincadeira) e alfabetização 180 76 256
(jogo ou brincadeira) e “ciclo de alfabetização” 04 - 04
Fonte: BDTD (2019).
Observa-se que, nesta primeira busca, de forma individual e sem refinamento, quando pesquisadas as palavras-chave: jogo, brincadeira, alfabetização e “ciclo de alfabetização”, foram recuperados um número considerável de trabalhos. Contudo, tais números diminuíram significativamente quando foram utilizadas composições entre essas palavras-chave de forma a refinar a pesquisa, ou seja, totalizando 256 pesquisas para (jogo ou brincadeira) e alfabetização e 04 pesquisas para (jogo ou brincadeira) e “ciclo de alfabetização”- como se verifica na Tabela 1.
Com as composições de palavras-chave definidas, objetivou-se recuperar trabalhos que continham as palavras jogo ou brincadeira, podendo conter ambas ao mesmo tempo, combinadas, obrigatoriamente, com a palavra alfabetização (primeira composição) ou, posteriormente, com a palavra “ciclo de alfabetização” (segunda composição). Vale mencionar que, em tais buscas, as palavras poderiam estar correlatas em qualquer parte do trabalho
indexada na base (título, resumo, palavras-chave, introdução, entre outros). Percebeu-se por meio de uma análise geral dos trabalhos recuperados que os mesmos representavam pesquisas acadêmicas conduzidas nas mais diversas áreas do conhecimento: Saúde, Música, Lazer, Educação, entre outras.
A fim de se refinar ainda mais a pesquisa, tentando-se chegar a um conjunto de trabalhos correlatos ao presente estudo, configurou-se os parâmetros de busca de modo que as palavras- chave ou composições de palavras-chave fossem procuradas apenas nos títulos dos documentos indexados na base. Com essa nova configuração de busca, chegou-se aos números apresentados na Tabela 2.
Tabela 2 – Número de pesquisas recuperadas na BDTD segundo a natureza e com refinamento pelo
título
Fonte: BDTD (2019).
Nota-se que, quando a pesquisa é realizada utilizando-se o refinamento pelo título, a quantidade de documentos recuperados cai de forma significativa em relação às quantidades apresentadas na Tabela 1. O refinamento auxiliou, então, na triagem expressiva dos estudos existentes na plataforma, assessorando na seleção e análise dos documentos correlatos a serem analisados no contexto da presente pesquisa. Evidenciou-se que a maioria dos estudos recuperados com refinamento pelo título com as palavras-chave “jogo” e “brincadeira” estão relacionados a Educação Infantil.
Por meio dos documentos recuperados, percebeu-se que dentre o total de 1446 estudos, 13,07% das pesquisas encontradas com a palavra-chave “jogo” no título foram realizadas na
Palavras-chave e composições
Quantidade de trabalhos recuperados BDTD
Dissertações Teses Total
jogo 1143 303 1446
brincadeira 76 23 99
alfabetização 401 111 512
“ciclo de alfabetização” 38 08 46
(jogo ou brincadeira) e alfabetização 05 - 05
Universidade de São Paulo (USP), 6,98% na Universidade Estadual Paulista (UNESP) e 5,33% na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Considerando-se as dez instituições com maiores quantidades de produções acadêmicas sobre “jogo” no Brasil, a região Sudeste se destaca como a que mais concentra publicações relacionadas a esta palavra-chave, contabilizando no total 366 pesquisas, seguida pela região Sul, que concentra 180 pesquisas, conforme o apresentado na Tabela 3. Nesta tabela, a coluna porcentagem se refere ao percentual sobre a soma de todos os trabalhos recuperados, inclusive os não listados entre as dez instituições com maiores quantidades de publicações.
Tabela 3 – As dez instituições com maiores quantidades de produções acadêmicas no Brasil
recuperadas na BDTD (Palavra-chave: jogo)
Instituições Quantidades de pesquisas Porcentagem
USP 189 13,07% UNESP 101 6,98% UFRGS 77 5,33% PUC-SP 76 5,26% UNB 64 4,43% UFC 63 4,36% UFSC 59 4,08% UFBA 54 3,73% UFPE 53 3,67% PUC-RS 44 3,04% Fonte: BDTD (2019).
Em contrapartida, verificou-se que 11,11% das pesquisas encontradas com a palavra- chave “brincadeira”, por meio do refinamento pelo título, foram desenvolvidas pela UNESP e 10,10% pela USP. A Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), a UFRGS, a Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR) e a Universidade de Brasília (UNB) apareceram com o mesmo percentual: 6,06%. Dentre as dez instituições com maiores quantidades de produções acadêmicas no Brasil, a região Sudeste também é a que concentra o maior número de pesquisas relacionadas a temática, totalizando 38 estudos; seguida pela região Nordeste, totalizando 11 estudos, conforme o apresentado na Tabela 4. Nesta tabela, a coluna
porcentagem também se refere ao percentual sobre a somatória de todos os trabalhos recuperados, inclusive os não listados entre as dez instituições com maiores quantidades de publicações.
Tabela 4 – As dez instituições com maiores quantidades de produções acadêmicas no Brasil
recuperadas na BDTD (Palavra-chave: brincadeira)
Instituições Quantidades de pesquisas Porcentagem
UNESP 11 11,11% USP 10 10,10% PUC-SP 6 6,06% UFRGS 6 6,06% UFSCAR 6 6,06% UNB 6 6,06% UNICAMP 5 5,05% UFBA 4 4,04% UFRN 4 4,04% UFPB 3 3,03% Fonte: BDTD (2019).
Verificou-se que, do total de 512 documentos recuperados por meio da palavra-chave “alfabetização”, 9,38% consistem em estudos da USP, 8,98% da UNESP e 8,20% da PUC-SP. As quantidades de produções acadêmicas, nesta busca, se aproximaram entre as instituições, diferentemente dos dados apresentados na Tabela 3. Das dez instituições com maiores quantidades de produções acadêmicas no Brasil, a região Sudeste, mais uma vez, concentra a maior quantidade de produções, totalizando 136 pesquisas; seguida pela região Sul que totaliza 49 estudos, conforme o apresentado na Tabela 5. Vale mencionar que, nesta tabela, a coluna porcentagem se refere ao percentual sobre a soma de todos os trabalhos recuperados, inclusive os não listados entre as dez instituições com maiores quantidades de publicações.
Tabela 5 – As dez instituições com maiores quantidades de produções acadêmicas no Brasil
recuperadas na BDTD (Palavra-chave: alfabetização)
Instituições Quantidades de pesquisas Porcentagem
USP 48 9,38% UNESP 46 8,98% PUC-SP 42 8,20% PUC-RS 31 6,05% UFJF 24 4,69% UNB 22 4,30% UFC 20 3,91% UFMG 18 3,52% UFRGS 18 3,52% UFMS 16 3,13% Fonte: BDTD (2019).
Ao utilizar a palavra-chave composta “ciclo de alfabetização”, obteve-se 46 documentos, sendo que 26,09% de pesquisas da UNESP, 21,74% da PUC-SP e 10,87% na Universidade Federal da Paraíba (UFPB). A maioria das pesquisas estão interligadas com as temáticas de práticas pedagógicas, em especial, nas áreas de Matemática, Ciências e Língua Portuguesa, com foco no letramento, na leitura e na escrita. Neste levantamento, a região Sudeste também se destaca como a região que mais concentra produções acadêmicas no Brasil relacionadas à palavra-chave “ciclo de alfabetização”, contabilizando 24 pesquisas, seguida pela região Sul, que totaliza sete pesquisas, conforme o apresentado na Tabela 6. A coluna porcentagem se refere ao percentual sobre a soma de todos os trabalhos recuperados, inclusive os não listados entre as dez instituições com maiores quantidades de publicações.
Tabela 6 – As dez instituições com maiores quantidades de produções acadêmicas no Brasil
recuperadas na BDTD (Palavra-chave: “ciclo de alfabetização”)
Instituições Quantidades de pesquisas Porcentagem
UNESP 12 26,09% PUC-SP 10 21,74% UFPB 5 10,87% PUC-RS 2 4,35% UFMG 2 4,35% UFMS 2 4,35% UFPEL 2 4,35% USP 2 4,35% PUC-GO 1 2,17% UFFS 1 2,17% Fonte: BDTD (2019).
Nos dados apresentados na Tabela 7, verifica-se um número reduzido de trabalhos recuperados, desta vez por meio da composição lógica das palavras-chave “(jogo ou brincadeira) e alfabetização”. Além disso, observa-se a presença de instituições diferentes das três melhores classificadas nos dados das Tabela 3, Tabela 4, Tabela 5 e Tabela 6, bem como com uma quantidade idêntica de produções acadêmicas para as cinco instituições listadas, ou seja, 20,00% de estudos realizados em cada uma. As instituições elencadas foram: Universidade Federal do ABC (UFABC), Universidade Federal do Ceará (UFC), Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)5, UFPB e UNB.
5 Na tabela geral de instituições da BDTD a sigla da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM),
aparece como UFMS, que seria, na realidade, a sigla da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Tal divergência foi descoberta ao se analisar a dissertação.
Tabela 7 – As cinco instituições com maiores quantidades de produções acadêmicas no Brasil
recuperadas na BDTD (Palavra-chave: (jogo ou brincadeira) e alfabetização)
Instituições Quantidades de pesquisas Porcentagem
UFABC 01 20,00% UFC 01 20,00% UFSM 01 20,00% UFPB 01 20,00% UNB 01 20,00% Fonte: BDTD (2019).
Com relação aos estudos recuperados nesta busca, ou seja, por meio da composição lógica das palavras-chave “(jogo ou brincadeira) e alfabetização” no título, sendo que obrigatoriamente deveria conter as palavras-chave: jogo ou brincadeira, juntamente com alfabetização, obteve-se um total de cinco dissertações. Entretanto, após a leitura das dissertações, observou-se que, apesar delas conterem as palavras mencionadas, somente os estudos das pesquisadoras Menezes (2016) e Rodrigues (2013) abordam o objeto de pesquisa dessa dissertação relacionando de fato os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, mas especificamente o Ciclo de Alfabetização (1º ao 3º ano). Os demais estudos estão relacionados diretamente ao Ensino Fundamental II, Ensino Médio e EJA. No Quadro 1 se encontram elencadas as duas dissertações mencionadas.
Quadro 1 – Produções acadêmicas recuperadas por meio da composição lógica das palavras-chave
“(jogo ou brincadeira) e alfabetização” na BDTD e que se relacionam com o objeto de estudo
Produções
Acadêmicas Referência
Dissertação
MENEZES, Eliziete Nascimento de. O uso dos jogos didáticos do Pacto
Nacional pela Alfabetização na Idade Certa em turmas de 1º e 2º anos do Ensino Fundamental da rede pública Municipal de Fortaleza. 2016. 127f.
Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Ceará, 2016.
Dissertação
RODRIGUES, Lídia da Silva. Jogos e brincadeiras como ferramentas no
processo de aprendizagem lúdica na alfabetização. 2013. 97 f. Dissertação
(Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2013.
Menezes (2016) teve como objetivo analisar a utilização que os professores efetivos das turmas de 1º e 2º anos do Ensino Fundamental, da Rede Pública Municipal de Fortaleza, estabelecem com os jogos didáticos do PNAIC, bem como as interpretações e adaptações realizadas por eles em suas aulas. No decorrer do estudo, a pesquisadora se surpreendeu ao observar que as professoras utilizavam os jogos do Centro de Estudos em Educação e Linguagem (CEEL) em sua prática pedagógica, além de criarem e recriarem estratégias neste processo. Vale mencionar que a maioria das entrevistadas pontuaram que não haviam recebido orientação adequada para a utilização dos jogos. Porém, pelo levantamento realizado pela pesquisadora, foi possível identificar que isto não as impediu de utilizá-los em suas práticas educacionais.
Rodrigues (2013), por sua vez, realizou uma pesquisa em uma escola pública de Ensino Fundamental (séries iniciais), localizada no Recanto das Emas, Região Administrativa do Distrito Federal. O objetivo da pesquisa foi “analisar o emprego de jogos e brincadeiras como estratégias mediadoras na organização do trabalho pedagógico em turma de alfabetização.” (RODRIGUES, 2013, p. 15). Participaram da pesquisa, de cunho qualitativo, 28 alunos de uma turma de 1º ano e sua professora. Os instrumentos de pesquisa aplicados consistiram em: revisão bibliográfica, entrevista com a professora da turma, observações das coordenações coletivas e individuais da professora colaboradora, registros no diário de campo, sete observações do cotidiano em sala de aula e entrevista com seis alunos. Por meio da pesquisa, a autora concluiu que é relevante refletir sobre a utilização dos jogos e das brincadeiras no processo de ensino- aprendizagem, como um recurso metodológico que auxilia na alfabetização de forma prazerosa, menos tradicional e com uma aprendizagem significativa.
Notou-se que ambas as pesquisadoras delinearam que a escola possui uma função essencial neste período, a de alfabetizar e letrar as crianças. Rodrigues (2013) ampliou esse olhar, indicando que a escola deve levar a criança a se apropriar do sistema alfabético e das práticas letradas, orientando suas ações de forma organizada e metódica. Para tanto, pontuou também a autora que se torna necessário que o professor organize o tempo escolar e incentive os seus alunos para aprenderem.
As pesquisas de Menezes (2016) e Rodrigues (2013) abordaram os jogos e as brincadeiras como ferramentas que auxiliam no processo de ensino e aprendizagem de forma lúdica, sendo assim mediadoras da aprendizagem. Entretanto, Menezes (2016, p. 25) ressaltou “[...] sobre o cuidado que devemos ter para que o jogo não seja usado na escola apenas como
mais uma tarefa de classe que tende a tirar a espontaneidade do aluno brincante, coibindo ou refuncionalizando a atividade lúdico-pedagógica”. Considera-se que tal fato deve ser levado em consideração, em especial, nas práticas dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, visto que a demanda e a cobrança relacionada à alfabetização e ao letramento são elevadas neste período no âmbito educacional, podendo assim levar as atividades escolares em detrimento dos jogos e das brincadeiras, diminuindo ou excluindo as suas existências na cultura escolar.
Apesar de apenas os dois trabalhos mencionados abordarem o objeto de estudo, verificou-se que, ao se analisar os cinco trabalhos encontrados, houve uma diversidade de jogos utilizados nas pesquisas para se alcançar os objetivos propostos: jogo de tabuleiro (corrida vetorial), jogos com foco na análise linguística e jogos digitais. Sendo que este último amplia a discussão relacionada a importância de se trabalhar com as inovações tecnológicas em sala de aula. Contudo, todos os jogos estavam intrinsicamente relacionados também à utilização como uma ferramenta metodológica, isto é, um recurso que auxilia tanto o educador, como o educando, no processo de ensino e aprendizagem.
Constatou-se, além disso, que apenas uma, das cinco pesquisas recuperadas, selecionou as crianças para serem os sujeitos da pesquisa; no caso, o estudo de Rodrigues (2013). Todavia, foi perceptível que as vozes das crianças pouco apareceram nas análises do estudo. Identificou- se que um dos instrumentos utilizados na coleta de dados junto às crianças foi a entrevista, divergindo-se, assim, da presente pesquisa.
Com relação à aplicação da composição lógica de palavras-chave "(jogo ou brincadeira) e 'ciclo de alfabetização'" para buscas no título, não foram recuperados documentos.
Vale mencionar, ainda, que os dados apresentados com relação à quantidade de produções acadêmicas no Brasil demonstram que a região Sudeste é a região que mais tem se destacado em produções acadêmicas nesta área, como podemos verificar nos dados apresentados nas Tabela 3, Tabela 4, Tabela 5 e Tabela 6.
Uma pesquisa realizada por meio das dissertações e teses defendidas nos Programas de Pós-Graduação em Educação no Brasil, compreendidos de 1981 a 1998, incluídas em CD- ROM, da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisas em Educação (ANPEd), tendo como objeto de estudo a “escola”, demonstrou, também, que a região Sudeste (destaque para São Paulo e Rio de Janeiro que produziram uma quantidade de 295 teses) e a região Sul são as
mais produtivas em relação à pesquisa e pós-graduação durante o período pesquisado (MARIN; BUENO; SAMPAIO, 2005).
Uma das justificativas para tais resultados pode estar relacionada com o fato de que esta região possui a maior quantidade de cursos de Pós-Graduação stricto sensu (Mestrado e Doutorado), contabilizando-se um total de 2.190 cursos acadêmicos, de acordo com os dados apresentados pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) no ano de 2010. A CAPES descreveu os dados ressaltando que
São Paulo tem a maior concentração de cursos, 1.184, dos quais 631 são mestrados, 494 doutorados e 59 mestrados profissionais. Em seguida, Rio de Janeiro, com 547 cursos, 289 mestrados, 205 doutorados e 53 mestrados profissionais. O estado de Minas Gerais tem 405 cursos, 250 mestrados, 135 doutorados e 20 mestrados profissionais e por último, Espírito Santo, com 54 cursos, 41 mestrados, 10 doutorados e 3 mestrados profissionais. (CAPES, 2010, n.p).
Diante do exposto nesta subseção, evidencia-se que a pesquisa aqui elencada é relevante, uma vez que, no Brasil, carece-se de estudos em dissertações e teses relacionadas aos jogos e às brincadeiras no Ciclo de Alfabetização. Vale ressaltar, ainda, a necessidade de se expandir o olhar para as ações do jogar e do brincar para além da Educação Infantil, visto que os sujeitos pertencentes ao Ensino Fundamental também são crianças e têm tal direito expresso no Princípio 7 da Declaração do Direitos da Criança (NAÇÕES UNIDAS, 1959).
2 JOGOS E BRINCADEIRAS NA INFÂNCIA
Nesta parte6, aborda-se sobre os jogos e as brincadeiras na Infância. Inicialmente, discorre-se sobre as definições de jogos, brincadeiras e brinquedos utilizadas nesta pesquisa. Parte-se, então, para a reflexão sobre como a cultura influencia nas ações do jogar e do brincar das crianças.