Objetivo da aula
Familiarizar o aluno com o conjunto de variáveis que influem no grau de dificuldade dos 1.
recursos implementados e que permitem ao designer ordenar as atividades segundo o grau de dificuldade
5.2. A sequenciação de atividades por ordem de dificuldade
Até o momento, você aprendeu:Quais são os fatores a serem considerados ao elaborar (ou modificar) uma atividade; e ●
Como organizar esses fatores e fazê-los convergir às metas e objetivos estipulados, além de ●
mobilizar os meios e estratégias apropriados para assessorar o aluno na realização da atividade prescrita.
Agora vamos aprender a enfrentar outro problema:
Como ordenar as atividades didáticas por grau de dificuldade? ●
Sem pretender esgotar o assunto, vamos fornecer algumas dicas que servirão de ponto de partida para eventuais ajustes em função da resposta pedagógica proporcionada pela turma concreta. De início, alguns princípios serão particularmente úteis:
Atividades de compreensão apresentam menor dificuldade que as de produção. Mais precisamente, compreender precede enunciar, por ordem de dificuldade. Ou ainda mais ao ponto: leitura é uma atividade menos desafiante que redação (dado um nível X de processamento de linguagem).
Daí que convém a você criar unidades de curso que iniciem com uma subunidade de leitura e terminem com uma subunidade de produção textual (podendo interpor atividades que trabalhem mais aprofundadamente o foco na forma ou derivar para conteúdos de literatura aproveitando como elo alguma consideração de ordem temática e/ou histórico-cultural).
Outro aspecto a considerar é que existem condições inerentes a uma tarefa que a tornam mais difícil, sendo sua contrária determinante de menor dificuldade. Essas condições são de tipo cumulativo, isto é, podem se somar em uma mesma atividade ou bloco de atividades, contribuindo, no seu conjunto, para aumentar a complexidade da tarefa. Nesses casos, ou o professor apresenta a atividade mais adiante, ou se assegura que os alunos têm a assessoria necessária do profissional ou de outros recursos técnicos para realizarem-na com êxito. A lista que se segue guiará você na sequenciação das atividades que pretender criar ou implementar de outras fontes.
Uma atividade tenderá a ser mais difícil – e portanto menos apta a ser realizada com êxito por determinada turma – quanto maior o número de condições abaixo enumeradas que apresentar:
O aluno não mostra autoconfiança diante da tarefa a ele apresentada
O aluno não demonstra motivação ou a tarefa não apresenta a significância que a torne motivadora
O aluno não tem experiência prévia no tipo de protocolo, instruções ou outro fator determinante no cumprimento da tarefa
O aluno não está preparado para realizar a tarefa (não está ainda no patamar de competência para enfrentá-la mesmo com a ajuda do profissional)
O aluno não dispõe dos dados culturais necessários ou não tem condições de acessá-los previamente ou durante a realização da atividade
Existe um número muito grande de fatores a processar no texto; por exemplo, o vocabulário, a sintaxe, a semântica, a pragmática e a estrutura textual se encontram simultaneamente num nível desafiador ao aluno
Há muitas etapas a cumprir na tarefa, ou seja, há muitas intervenções a serem efetuadas cumulativamente no input – quando poderiam ser melhor distribuídas em outras unidades de aula ou de curso.
Há muitos fatores de peso no contexto, vale dizer, o aluno tem dificuldade de distribuir adequadamente a atenção, estabelecer prioridades e correlacionar aspectos que competem entre si para o entendimento da tarefa ou do objetivo da intervenção
O aluno dispõe de pouca ajuda para realizar a tarefa, isto é, está muito mais na dependência de sua competência precária e/ou de instrumentos que dispensam ou minimizam a presença do docente
O material textual apresenta excessivo refinamento formal, ou melhor dito, trata-se de input “pesado” em si mesmo para processamento – hermético, rebuscado, rebarbativo.
O aluno precisa cumprir a tarefa ou parte(s) dela em um lapso de tempo demasiado pequeno, estando assim submetido a uma pressão temporal e o estresse disso decorrente
O material é demasiado extenso, dificultando ao aluno a visão do todo, tanto para a assimilação em si do material quanto para o autocontrole dos resultados das intervenções exigidas na tarefa
A tarefa está apresentada sem clareza, ou seja, há problemas concernentes à própria atividade, às próprias instruções que o designer inseriu no material didático
O aluno não dispõe de pistas contextuais para se situar na construção dos sentidos – do texto e/ou de suas intervenções neste.
O assunto do texto ou o propósito da atividade não são familiares ao aluno; este não dispõe do conhecimento prévio que o capacite a cumprir a tarefa
A sintaxe do input (texto e/ou materiais complementares) é complexa para o nível de interlíngua ou sistema de transição do aluno; este ainda carece de “prontidão” para a atividade
O vocabulário do assunto não é suficientemente específico a ponto de orientar o aluno no mapeamento semântico do tópico desenvolvido
O assunto do texto se desenvolve fora da sequência temporal e lógica sinalizadora da coerência textual
O material não está apoiado no não-verbal – o que lhe propiciaria informação suplementar útil ao aluno (contextualização, desambiguização etc.)
A tarefa é elaborada de modo a deixar o aluno cognitivamente passivo, subexigido quanto ao que é capaz de fazer
O texto apresenta uma superabundância de informações a serem obtidas por inferências, isto é, oferece ao aluno baixa explicitude para o patamar de competência em que o mesmo se encontra
O texto não organiza adequadamente as informações, deixando-as dispersas
Por outro lado, você, ao elaborar as unidades de aula ou curso, poderá ter expectativas realistas de ser bem-sucedido designer se:
Seu aluno tiver autoconfiança, motivação, experiência anterior, preparo, conhecimento prévio a.
e pistas contextuais, prontidão cognitiva, familiaridade com o assunto ou com o gênero, tempo suficiente e senso de propósito para o que está sendo solicitado;
Se o texto ou input tiver dimensão moderada, clareza, poucos níveis de dificuldade ou desafio, b.
informações explícitas e bem ordenadas, apoio no contexto ou em material não verbal; Se o modelo de atividade tiver instruções bem formuladas, tornar o aluno participativo, c.
abranger etapas de execução bem dosadas.
voltar ao topo
AULA 16