Principais informações e procedimentos da pesquisa

Depois de apresentar a proposta de uma matriz de análise para o estudo epistemológico e ontológico da pesquisa em Educação Especial, vejamos sucintamente as principais informações e procedimentos que permitiram o desenvolvimento desta pesquisa.

Principais informações

O desenvolvimento deste estudo realizou-se por meio de procedimentos que nos permitiram coletar as informações necessárias para a construção e análise do objeto.

Assim, as informações obtidas podem ser organizadas em quatro grupos, a saber: 1) características gerais da pesquisa em EEs, particularmente as dissertações e teses desenvolvidas nos PPGE e PPGEF brasileiros; 2) características e tendências das teses em EEs desenvolvidas nos PPGE e PPGEF do estado de São Paulo; 3) elementos histórico- sociais da gênese e desenvolvimento da pós-graduação em Educação e Educação Física no Brasil, bem como da EEs brasileira; 4) debate contemporâneo sobre as tendências e correntes epistemológicas e ontológicas.

Principais procedimentos da pesquisa

1) Atualização estatística e coleta de informações gerais sobre as dissertações e teses brasileiras em EEs

Com o intuito de situar a pesquisa em EEs, no âmbito dos programas de pós- graduação em Educação e Educação Física brasileiros, completamos o levantamento das pesquisas anteriores (SILVA; SOUSA; VIDAL, 2004 e 2005 e SILVA, 2006) e atualizamos, junto aos registros da CAPES e dos próprios programas referidos, o número de dissertações e teses defendidas, no período de 1971 a 2009. Ainda levantamos o número e algumas características (autores, nível, ano de publicação, orientador e programas) das dissertações e

teses defendidas nos referidos programas supracitados relacionados às pessoas com necessidades especiais. Por fim, com base nos dados da avaliação da CAPES referentes ao triênio 2007-2009, identificamos, no âmbito dos PPGE e PPGEF, a existência de áreas de concentração e/ou linhas de pesquisa em Educação Especial (Apresentamos esses dados no quarto capítulo desta tese e nos apêndices A e B, ver respectivamente as planilhas “Base Ed Completa” e “Base EF Completa”).

2) Atualização estatística e coleta dos resumos das teses em EEs desenvolvidas nos PPGE e PPGEF do estado de São Paulo

Depois de realizados os levantamentos junto a CAPES e às coordenações dos PPGE e PPGEF do estado de São Paulo, identificamos e coletamos os resumos das teses em EEs defendidas até 2009 (Apêndices A e B, ver respectivamente as planilhas “Relação das TESES Ed e EEs” e “Relação das TESES EF e EEs”, bem como os apêndices D e E para visualização dos resumos dessas teses da área de Educação e Educação Física, respectivamente).

3) Síntese descritiva das teses em EEs defendidas entre 1985 e 2009

Com o intuito de identificar algumas características e tendências gerais das teses em Educação Especial, iniciamos um processo de leitura dos resumos coletados, seguido pelo preenchimento de uma ficha/roteiro (Apêndice-F “Ficha de Coleta_Resumos”), que foi elaborada a partir dos instrumentos de análise desenvolvidos por Warde (1993), Nunes et al (1998; 2004), e Ferreira; Bueno (2011).

Assim sendo, com as informações coletadas nessa ficha/roteiro, elaborou-se um banco de dados, que intitulamos de “Caracter” (Apêndice-G “Caracter _Março de 2012”). Esse banco de dados permitiu-nos a caracterização das teses em EEs por meio da geração de relatórios parciais com informações sobre quem forma os doutores em EEs nos PPGE e PPGEF no estado de SP (orientadores, programas, instituições etc), no período de 1985 a 2009, bem como a identificação das teses financiadas e respectivas agências de fomento, as temáticas privilegiadas (sobre o quê se produz), as populações-alvo desses estudos, as bases teóricas dessas teses, as fontes de pesquisas utilizadas (tipo e campo empírico), as metodologias (técnicas de coleta e tratamento dos dados), as abordagens epistemológicas.

Enfim, esses são alguns aspectos que nos auxiliaram na caracterização das teses em EEs, objeto do nosso estudo, os quais apresentamos no quinto capítulo desta tese.

4) Seleção da amostra para o estudo epistemológico e ontológico da produção

A partir do levantamento estatístico e da identificação das teses em EEs defendidas nos PPGE e PPGEF do estado de São Paulo, no período de 1985 a 2009, decidimos, diante da impossibilidade técnica de leitura analítica de todas as teses referidas, calcular e selecionar para análise aprofundada uma amostra de, no mínimo, 10%.

Assim sendo, a seleção foi realizada por meio de uma amostra estratificada e sistemática (na fila). As teses inicialmente foram organizadas de acordo com as áreas de conhecimento dos programas de pós-graduação (Educação ou Educação Física) e, na sequência, conforme os programas em que foram desenvolvidas para, em seguida, serem distribuídas segundo a data de defesa (da mais antiga para a mais recente), dando a cada uma um número. Desse modo, organizadas em estratos (áreas e programas) e em sequencia numérica, foram selecionados no mínimo 10% de cada estrato conforme a técnica de fila ou amostra sistemática para a produção dos PPGE32 e 25% de cada estrato, conforme a mesma técnica para as teses dos PPGEF33 (Apêndice-I “Relação de teses analisadas_ED e EF”).

5) Leitura detalhada das teses selecionadas na amostra e no preenchimento da ficha de resumo analítico

As teses selecionadas34 foram lidas integralmente e analisadas com o auxílio da “Matriz Epistemológica”, particularmente a parte dos “Elementos Lógicos”, da qual extraímos os tópicos indicados para a elaboração da ficha roteiro (Apêndice-J “Ficha de coleta_Trab comp”). Tecnicamente, isso implicou em uma leitura a partir de perguntas específicas sobre o

32 _{Os 10% correspondem a um elemento da amostra por cada dez da população. O primeiro elemento de um a}

dez foi escolhido aleatoriamente e os demais, segundo o intervalo n+10 até cobrir sequencialmente a totalidade da população.

33 _{Os 25% correspondem a um elemento da amostra por cada quatro da população. O primeiro elemento de}

um a quatro foi escolhido aleatoriamente e os demais, segundo o intervalo n+4 até cobrir sequencialmente a totalidade da população.

34 _{Essas teses foram obtidas na íntegra nas secretarias dos programas e/ou nas bases de dados on-line dessas}

texto de cada pesquisa, especialmente nos capítulos tradicionais e quase sempre intitulados como introdução, referencial teórico, metodologia e conclusões. Algumas pesquisas seguem um padrão semelhante e preenchem formalidades tradicionais indicadas nos manuais, o que facilitava nossas análises, mas outras teses mais complexas, especialmente as fundamentadas em correntes epistemológicas pós-modernas, fugiram aos formalismos pré-estabelecidos e exigiram uma leitura cuidadosa e aprofundada.

Assim sendo, os dados coletados nessa ficha/roteiro nos possibilitaram a elaboração de um banco de dados, que intitulamos de “Episteme” (Apêndice-k “Episteme _Março de 2012”). Esse banco de dados permitiu-nos, a partir das tendências teórico- filosóficas de deficiência e/ou diferença, identificar e analisar as implicações epistemológicas e ontológicas das teses em EEs defendidas nos programas de pós-graduação em Educação e Educação Física, situados no estado de São Paulo, no período de 1985 a 2009.

6) Elementos histórico-sociais da gênese e desenvolvimento da pós-graduação em Educação e Educação Física, no Brasil, bem como da EEs brasileira

Com o intuito de aproximar-nos cientificamente do objeto em estudo, a partir do contexto em que se situa, procuramos recuperar, junto à literatura especializada e documentação existente sobre o assunto, alguns aspectos do processo histórico-social relativo à gênese e ao desenvolvimento dos PPGE e PPGEF brasileiros, como também da área de EEs no Brasil.

Essas informações, apresentadas nos capítulos 2 e 3 desta tese, são fundamentais para a compreensão histórica das condições e dos contextos das teses analisadas (método histórico), no momento em que articulamos com os elementos lógicos da referida produção (método lógico).

7) Organização dos dados e apresentação dos resultados – Concreto histórico

Conforme enunciamos, para compreender a formação das tendências teórico- filosóficas de deficiência e/ou diferença e as implicações epistemológicas e ontológicas das teses sobre Educação Especial, desenvolvidas nos programas de pós-graduação em Educação e Educação Física, situados no estado de São Paulo, no período de 1985 a 2009, considerando suas interrelações com os determinantes sócio-político-econômicos, foi preciso articular dois

momentos: a) leitura e análise das pesquisas buscando identificar e caracterizar a produção por meio da reconstrução da sua lógica interna (método lógico); e b) recuperação das condições e dos contextos dessa produção (método histórico).

Assim sendo, na fase final deste estudo, os resultados obtidos foram interpretados à luz dos estudos sobre as tendências teórico-filosóficas da pesquisa em EEs e do debate epistemológico e ontológico em nível nacional, comparando com outras pesquisas sobre os pressupostos epistemológicos e ontológicos nas áreas das ciências da ação, particularmente com as áreas de Educação e Educação Física.

Desse modo, esperamos trazer contribuições para a construção de uma "vigilância epistemológica35_{” sobre a produção do conhecimento, bem como, ao problematizar a respeito} das implicações epistemológicas e ontológicas das diversas tendências teórico-filosóficas de deficiência e/ou diferença, fornecermos novos elementos que ajudem a compreender as formas de elaboração do conhecimento científico voltado para as pessoas com necessidades especiais e das consequências destas.

35 _{Conforme Bachelard (1989), a “vigilância epistemológica” consiste numa postura crítica dos pesquisadores}

diante dos métodos de investigação e apresenta três graus, a saber: 1) a atenção ao inesperado; 2) a vigilância sobre a aplicação do método; e 3) a vigilância sobre o próprio método.

CAPÍTULO II – ASPECTOS HISTÓRICOS DA PÓS-GRADUAÇÃO