Consideramos como ponto de partida para as análises os questionamentos iniciais que moveram a investigação, a saber: a) Como o trabalho colaborativo em equipes de ensino, num processo de formação continuada centrada na Escola, pode potencializar o desenvolvimento de estratégias e práticas pedagógicas inclusivas nas classes comuns? e b) Quais limites e potencialidades de um programa de formação para fomentar culturas docentes colaborativas que visem escolarização do PAEE?
Na busca por responder essa problematização, evidenciamos esforços para atingir os objetivos principais: Desenvolver e implementar um Programa de formação continuada via colaboração entre equipes de ensino com vistas a fomentar a cultura escolar colaborativa e potencializar estratégias e práticas pedagógicas inclusivas. E como objetivos específicos buscamos: a) Identificar se o contexto colaborativo de reflexão, desenvolvido no curso de formação continuada, contribuiu para que equipes de ensino refletissem sobre o desenvolvimento de culturas escolares colaborativas e práticas pedagógicas inclusivas; b) Analisar se os conteúdos e estratégias formativas-investigativas utilizadas no programa de formação foram capazes de propiciar desenvolvimento profissional; c) Avaliar os limites e as contribuições de um programa de formação continuada para o trabalho pedagógico colaborativo com vistas a melhoria do ensino a estudantes PAEE nas classes comuns.
A análise fundamentada dos dados, adotada nessa pesquisa, se consubstanciou no paradigma qualitativo, dada que sua concepção emerge a partir da realidade investigada. Para Strauss e Corbin (2008), a análise é “derivada de dados, sistematicamente reunidos e analisados por meio do processo de pesquisa” (p. 25), significando que as hipóteses de pesquisa não são definidas a priori.
É importante destacar que as análises não se restringiram apenas à descrição do que se encontrou explícito nos dados obtidos. Buscou-se explorar as informações e dimensões realizadas nas discussões produzidas durante as reuniões de formação, nas distintas respostas aos instrumentos e nos relatos dados durante o processo formativo.
No decorrer da análise e interpretação dos dados, propomos sinalizar pontos convergentes e divergentes entre os resultados desta pesquisa e os estudos teóricos. Dessa forma, os dados foram sistematizados, buscando atender os objetivos propostos no estudo e das especificidades dos instrumentos utilizados.
Os materiais coletados por meio das fichas de caraterização da Educação Especial no município, da Escola e perfil e atuação profissional dos participantes foram utilizadas para análises mais descritivas, organizados quando possível em gráficos e tabelas.
Quanto aos dados resultantes dos instrumentos aplicados durante o Programa de Formação, estes foram organizados, lidos e analisados à luz da literatura que fundamenta este estudo. Todas as gravações em áudios foram transcritas na íntegra, dando destaques às concepções, compreensões, relatos de experiência, conhecimentos, avaliações e argumentos que os participantes apresentavam durante o processo formativo. Em caso de dúvidas, ou quando da necessidade de levantamento de mais dados ou aprofundamento da análise, a pesquisadora ouvia por mais de uma vez as gravações das reuniões.
Com o material organizado, procedemos a análise fundamentada nos dados (STRAUSS, CORBIN, 2008), tendo em vista os objetivos da investigação. Para tanto, os procedimentos de construção e análises realizados obedeceram às seguintes etapas:
Leitura e releitura de todo material produzido;
Identificação das recorrências comuns e possíveis focos de análise; Identificação das categorias iniciais de análise;
Sistematização dos achados da pesquisa;
Possibilidades para apresentação da análise dos dados.
De posse dos dados oriundos dos encontros formativos foram realizadas leituras exaustivas das transcrições e sínteses escritas, procurando organizar pontos em comum e divergentes das falas e sínteses escritas, mapas conceituais dos pontos centrais das falas dos
participantes. Por meio da sistematização de mapas conceituais e leituras flutuantes foi possível organizar as principais categorias previas, partindo dos pontos convergentes e divergentes enunciado pelas equipes de ensino, o que a posteriori tornaram-se as principais categorias de análises. A síntese escrita nas atividades de discussão das situações-problemas e casos de ensino apresentados pelas equipes foram importantes para a compreensão do modo como entenderam os conceitos, as situações fictícias apresentadas e, serviram de guia para os argumentos expostos, uma vez que as falas eram permeadas de relatos de experiências, divagações, percepções e representações.
Portanto, dos dados resultantes de instrumentos (questionários, sínteses e análises de situações-problemas, casos de ensino e elaboração de planejamentos de aulas) e das gravações dos encontros formativos usados durante o Programa de Formação foram derivadas categorias e subcategorias.
Os processos das análises dos dados qualitativos foram validados pelo grupo de pesquisa GP-FOREESP, buscando validade interna, no sentido de verificar se os dados obtidos eram relevantes para o nosso estudo e se os processos de codificação das informações selecionadas apresentavam as designações adequadas para atender aos objetivos dessa pesquisa.
Relativamente aos dados recolhidos por meio da observação participante32 (APENDICES J), com registro em diário de campo e notas de trabalho de campo realizados pela pesquisadora, foi o mais próximo possível dos acontecimentos. Algumas destas observações possibilitavam um esclarecimento nas sessões posteriores, e/ou recolha de mais informação para complementar o que já havia sido obtido. Embora fosse um instrumento de pesquisa utilizado como complementar neste estudo, permitiu perceber o ambiente de trabalho dos professores, dos demais profissionais da escola, acréscimo nas demandas formativas e as dinâmicas de trabalho e as relações profissionais.
A apresentação da análise dos dados far-se-á de um modo pormenorizado, sistematizado e integrado nos capítulos seguintes. No sentido de facilitar a apresentação e a leitura da informação incluímos, sempre que consideramos oportuno, alguns quadros e figuras com mapas conceituais que nos permitiu sistematizar e simplificar, quando possível, os dados obtidos.
32 Denzin (1989) considera que a observação participante gira em torno da “tentativa de tornar significativo o
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Os resultados e discussões decorrentes da presente investigação foram sistematizados em cinco categorias temáticas, de modo a apresentar os resultados provenientes dos diferentes instrumentos de coleta de dados utilizados. Assim foram constituídas as categorias:
4.1 A dimensão estrutural e organizacional para o desenvolvimento do trabalho