Procedimentos de análise

Após a definição do corpus de análise, servimo-nos de dois critérios para a definição do gênero como tal: os aspectos estruturais e os multimodais que compõem cada uma das nove videorresenhas destacadas.

Em primeiro lugar, caracterizamos a estrutura que define a videorresenha, por meio da organização e análise dos movimentos retóricos revelados pela constituição da estrutura prototípica desse gênero. Por se tratar de um gênero oral, em um evento comunicativo com menor rigor formal e intenção de ter um produto consumido mais rapidamente do que as resenhas produzidas para periódicos especializados e impressos, bem como por depender do estilo adotado por cada booktuber; a delimitação dessas etapas, isto é, dos movimentos retóricos, não é estanque e, em alguns momentos, ocorre simultaneamente. Fato que pode ser percebido no Quadro 5, em que há recortes temporais que se repetem em mais de um movimento, devido à percepção da ocorrência de duas estratégias.

Dessa forma, consideramos como aspectos definidores de cada etapa (e que determinam a organização dos movimentos retóricos expressos no Quadro 3), as sequências tipológicas. A descritiva, contemplando movimentos como: (a) contextualização − destaque para as informações a respeito do contexto, tema, autor e público-alvo; (b) apresentação das partes − relato dos fatos do enredo e da estruturação textual; e (c) descrição global − informações, interpretações e intertextualidades relativas às partes do enredo. A argumentativa, reunindo itens como: (a) avaliação − representada pelos argumentos que do ponto de vista do resenhista e b) recomendação − a etapa de incentivo ou não do contato do leitor com o objeto. Por fim, a expositiva, em que são apresentadas informações adicionais: (a) exposição do motivo para a escolha da obra resenhada; (b) localização da resenha, dentre uma série de outros vídeos; (c) remissão a outras informações que podem ser acessadas por links e hiperlinks e (d) dicas para melhor forma de realizar a leitura.

Para que obtivéssemos uma visão geral sobre a presença e a recorrência dos movimentos retóricos e, assim, realizar comparações e constatações, observamos sistematicamente as videorresenhas presentes nas três playlists destacadas nos canais. Das 75 videorresenhas, separamos os recortes temporais que demarcavam o momento de execução de cada uma das ações de fala acima elencadas, resultando nos dados nos APÊNDICES B, C e D, comprovando a existência e recorrência desses movimentos retóricos. Os nove objetos de análise, por sua vez, estão com tais demarcações apresentadas no quadro a seguir:

Quadro 5 - Recortes temporais dos movimentos retóricos

Os recortes temporais delimitados no Quadro 5 resultam de um esforço para compreender as ações empreendidas por cada produto apresentado. Assim, os movimentos retóricos são elecancados com base no método CARS, de Swales (1990), possibilitando a identificação das estratégias utilizadas durante a execução. Para a transcrição desses movimentos, seguiram-se as normas de transcrição do NURC12, apresentadas por Petri (2005). Dessa forma, salvo as devidas adaptações, trechos representativos, foram assim notificados:

TRECHO [Caractere identificador]:

Transcrição (VR[Caractere identificador] – Título da VR: recorte temporal).

Por exemplo:

TRECHO 01

uma da críticas feitas a essa peça é que: né você vai ter mais gente no palco do que assistindo a pe:ça...(VR1 − Bem Amado (Dias Gomes) |UNICAMP : 0’41”- 0’47”).

Em segundo lugar, tomando por base Dolz, Schneuwly e Haller (2004), os aspectos da multimodalidade foram identificados com o reconhecimento da linguagem e dos recursos disponíveis ao gênero no suporte. Por esse viés, os diversos modos semióticos foram organizados, a partir de cinco aspectos, denominados de:

I. Texto oral, relacionado aos meios paralinguísticos e cinésicos: as expressões da fala reforçadas por elementos como o gesto, a ênfase, entonação, o ritmo de fala etc.;

II. Recursos inseridos por via de edição: elementos audiovisuais − textos verbais; elementos não verbais e áudios complementares, que acrescentam sentidos à imagem dinâmica e à fala do resenhista;

III. Recursos remissivos: links e hyperlinks;

IV. Mudanças de posicionamentos e disposição da imagem: características dos cenários e dos enquadramentos;

12 _{Sigla correspondente à Norma Urbana Culta, projeto que mapeou os falares de várias regiões brasileiras, a}

partir de pesquisadores como Ataliba de Castilho, Luiz Antonio Marcuschi, Maria Helena de Moura Neves, dentre outros; que se dedicaram ao estudo da oralidade. Foi uma investigação de grande fôlego na década de 90, do século passado. As normas de transcrição sugeridas à época serviram de importante instrumento a quem se dedica a reproduzir situações discursivas e textuais da oralidade.

V. Acessórios ilustrativos: utensílios para ilustrações, que podem ser o livro da obra resenhada ou adereços que remetem à sua contextualização; por exemplo, um álbum, par de luvas, uma vestimenta, entre uma infinidade de objetos.

As Figuras 5 e 6, que seguem, exemplificam como alguns desses aspectos da multimodalidade são retomados a posteriori. Vejamos:

Figura 5 − Recursos inseridos por via de edição na VR2 − [FUVEST #5] Memórias de um

Sargento de Milícias (Manuel Antônio de Almeida)

Fonte:

https://www.youtube.com/watch?v=yl_4eiCN0vA&t=502s&index=32&list=PLv45MJLr5JgAowj2Mb uSdIn80sO1Pp2eC. Acesso em: 15 set. 2018.

O destaque com a utilização do quadro azul, na Figura 5, representa como foram identificados os aspectos multimodais, contribuintes para a configuração do gênero. Nesse caso, o texto introduzido na imagem se caracteriza como um dos recursos inseridos por via de edição.

Outros recursos que representam as estratégias utilizadas pelos produtores incluem também aspectos ligados a dramatizações e à utilização de acessórios para ilustrações e interpretações, cujo destaque para menção na análise é representado, na Figura 6, a seguir:

Figura 6 − Acessórios ilustrativos na VR4 – MEMÓRIAS PÓSTUMAS DE BRÁS

CUBAS, MACHADO DE ASSIS (#24)

Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=cbYjiH7jk&index=25&t=6s&list=PLGXaCx6vCa9txBI6i

w7g2Y038fbM9PvJX. Acesso em: 15 set. 2018.

Já na Figura 6 pode ser visualizado que o destaque evidencia o objeto nas mãos da booktuber, qual seja, um álbum de fotografias, como referência explicativa durante as apreciações realizadas. Esse é um exemplo do aspecto multimodal, que denominamos de acessórios ilustrativos, de uma ordem diferente da anterior; porquanto há uma associação semiótica de coisificação do texto − do romance para as memórias da audiência. Ler é materializar objetos.

Após a sistematização do corpus, foram vislumbrados nos dados fragmentos de fala e aspectos multimodais. Dessa forma, traçamos um percurso para a identificação das potencialidades do gênero em foco, como ferramenta auxiliar às práticas docentes de ensino de: (a) leitura de gêneros textuais, em especial do gênero resenha e de outros gêneros que, em sua constituição, mobilizam sequências descritivas e argumentativas; (b), também, leitura literária.

Para tanto, estabelecemos duas categorias de análise, desenvolvidas no capítulo seguinte, são elas: (I) aspectos que determinam a constituição do gênero videorresenha e (II) potencialidades do gênero videorresenha para o ensino de leitura. Quanto à primeira, uma estrutura prototípica para o gênero foi descrita, permitindo a análise dos movimentos retóricos

que o constituem e os recursos que delineiam a multimodalidade que lhe é inerente. Quanto à segunda, por meio da identificação de processos de ensino da leitura de gêneros textuais e leitura literária, as potencialidades do gênero em questão foram evidenciadas; mediante uma relação estabelecida entre os conhecimentos e as capacidades que devem ser desenvolvidas para esse fim, tomando por base os conceitos elencados por Jouve (2012), Koch e Elias (2014), Leffa (1999) e Rojo (2004).