Procedimentos e Instrumentos de Coleta de Dados

O procedimento metodológico adotado foi baseado em duas das técnicas mais utilizadas em pesquisas qualitativas: observações e questionários.

Tendo como fio condutor técnicas qualitativas de investigação é que esta reflexão será externada.

7.4.1 Observação participante

Mazzotti e Gewandsznajder (2004, p.164) relata que a observação de fatos ou situações, comportamentos e cenários, são de extremo valor em pesquisas qualitativas. Os autores citam algumas vantagens atribuídas à observação:

• independe do nível de conhecimento ou da capacidade verbal dos sujeitos;

• permite “checar”, na prática, a sinceridade de certas respostas que, às vezes, são dadas só para “causar boa impressão”;

• permite identificar comportamentos não-intencionais ou inconscientes e explorar tópicos que os informantes não se sentem à vontade para discutir;

• permite o registro do comportamento em seu contexto temporal-espacial”.

A observação será do tipo não-estruturada, também denominada assistemática, antropológica ou livre, que é característica desses estudos, onde os comportamentos a serem observados não são pré-determinados, eles são observados e relatados da forma como ocorrem, visando descrever e compreender o que está ocorrendo em uma dada situação. Não envolve questionamentos de forma verbal ou escrita.

As questões centrais da observação participante estão relacionadas aos principais momentos da realização da pesquisa, sendo um deles a entrada em campo (Cruz Neto, 2002, p.60).

Ainda segundo Cruz Neto (2002, p.59) “a importância dessa técnica reside no fato de podermos captar uma variedade de situações ou fenômenos que não são obtidos por meio de perguntas, uma vez que, observados diretamente na própria realidade, transmitem o que há de mais imponderável e evasivo na vida real”.

Portanto o nível da participação do pesquisador no contexto será de um observador participante, organizador e condutor do projeto de pesquisa que será desenvolvido pelos alunos, com o objetivo de articular as disciplinas, para ser apresentado na feira de ciências. Os sujeitos participantes terão pleno conhecimento das finalidades da pesquisa.

7.4.2 Questionário

Para fins de obtenção das opiniões dos pesquisados, sobre os problemas levantados, o questionário foi escolhido como uma ferramenta de uso por sua praticidade de aplicação e facilidade de interpretação. Nesse sentido, o questionário utilizado nesse trabalho foi elaborado com a preocupação de incluir todas as questões identificadas como essenciais à formulação e fundamentação da proposta de pesquisa.

Nessa pesquisa foi escolhida a modalidade de questionário semi-estruturado, que é aquele que contém perguntas fechadas, mas que apresentam uma série de possíveis respostas, abrangendo várias facetas do mesmo assunto, permitindo ao entrevistado expandir sua opinião através de uma ou outra opção ao inserir uma resposta não contemplada na lista de respostas oferecidas, permitindo mais informações sobre o assunto. A vantagem desse tipo de questionário está no fato de não limitar as respostas totalmente, equilibrando objetividade e um grau de liberdade nas respostas, sem prejudicar a análise dos dados. Também foram colocadas questões que podem ter mais de uma alternativa de resposta e uma questão aberta.

Um pré-teste do questionário foi aplicado a três alunos, que não faziam parte do grupo de pesquisa, bem como a um professor para detectar e evitar possíveis falhas existentes, tais como: inconsistência da pergunta, complexidade das questões, ambigüidades, linguagem inacessível, perguntas supérfluas ou embaraçosas ao informante.

Foi elaborado um questionário (Anexo B), com 21 perguntas, e aplicado aos alunos das terceiras séries da CEDAF/UFV ao se concluir o projeto “O uso e difusão de aquecedor solar de baixo na comunidade de Florestal” (Anexo C).

O questionário aplicado teve vários objetivos, tais como: conhecer melhor o perfil dos alunos participantes do projeto, diagnosticar a concepção dos alunos acerca de como são ministradas as aulas e da articulação entre as várias disciplinas que compõem o seu curso, saber da sua opinião acerca da feira de ciências como espaço de interação e conhecimento, verificar se o projeto desenvolvido contribuiu ou não para melhorar a sua concepção acerca da interação entre as disciplinas, saber sua opinião acerca da feira de ciências realizada num enfoque transdisciplinar, verificar se um projeto social influencia no desenvolvimento do lado humano do aluno.

Segundo Goldengerg (2009, p.86) “o pesquisador deve ter em mente que cada questão precisa estar relacionada aos objetivos de seu estudo”.

A análise dos questionários se deu pela interpretação das informações contidas nas respostas dos questionários preenchidos pelos entrevistados. Essa análise permitiu uma visão mais realista sobre o problema da pesquisa.

Coletados e analisados os dados, foram atribuídos significados aos mesmos. Essa análise seguiu o processo indutivo. Segundo Silva e Menezes (2001), baseando-se em outros autores, o método indutivo foi proposto pelos empiristas Bacon, Hobbes, Locke e Hume. Eles consideram que todo conhecimento deve estar fundamentado em experiências, não levando em conta princípios preestabelecidos. Nesse tipo de raciocínio a generalização deriva de observações de casos que acontecem na realidade e as constatações particulares levam à elaboração de generalizações.

7.4.3 Portifólio

Portifólio é um instrumento de identificação da qualidade do ensino-aprendizagem mediante a avaliação do desempenho do aluno e do professor; que compreende a compilação dos trabalhos realizados pelos alunos, durante um curso, série ou disciplina (ALTHAUS, 2007, p.1).

Segundo Hernández (1998) o portifólio é um recurso de avaliação evolutiva da aprendizagem, que oferece aos discentes e professores uma oportunidade de refletir sobre o progresso de ensino para a compreensão da realidade pelos alunos, ao mesmo tempo em que possibilita a introdução de mudanças durante o desenvolvimento do programa de ensino.

No inicio do projeto foi solicitado aos alunos que adquirissem um pequeno caderno, para que nele fosse registrada a síntese de cada atividade desenvolvida do projeto, expressando suas opiniões acerca de cada etapa.

Cada aluno comprometeu-se a apresentar, quando solicitado, o seu portifólio ao professor, como subsídio para o processo de avaliação do desenvolvimento do projeto.

Ao final do projeto todos alunos entregaram os portifólios ao professor pesquisador para servirem como fonte de coleta de dados.

O portifólio foi uma técnica inovadora e útil de avaliar as idéias dos alunos acerca do projeto, pois pode acompanhar suas opiniões em cada etapa enquanto o projeto se desenvolvia.