Os preceitos utilizados para a análise da abordagem do conteúdo energia nos livros mencionados são aqueles presentes na teoria do Construtivismo Humano, anteriormente abordada. Com relação à concepção científica de energia, utilizou-se, como referencial, o estudo de Duit e Heausller (1994). Nesse contexto, a fim de obter uma resposta à questão-foco previamente mencionada, foram feitos os seguintes questionamentos, buscando nortear a leitura dos livros didáticos levantados, no contexto do conteúdo energia:
a) apresenta-se a definição de sistema físico para tratar de energia como uma
propriedade desse sistema?
b) qual a concepção de trabalho mecânico e qual significado apresentado para os
sinais obtidos?
c) qual a concepção de energia apresentada?
d) são apresentados os quatro aspectos que caracterizam o conceito energia
(conservação, transformação, transporte e degradação)?
e) são consideradas as concepções alternativas do conceito energia para uma
reinterpretação através das concepções científicas?
f) qual a concepção de energia potencial apresentada?
g) qual a concepção de energia térmica apresentada?
h) qual a concepção de energia interna apresentada?
i) qual a definição de entropia apresentada e como ela é relacionada com a
degradação de energia?
j) qual a hierarquia apresentada para o conceito energia?
k) foi feito uso de organizador prévio para considerar as concepções prévias,
construindo uma ponte entre aquilo que o aluno já sabe e o que se pretende que aprenda significativamente?
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Inicialmente, foi realizada uma leitura livre das obras selecionadas. Em seguida, foram elaborados mapas conceituais que buscassem representar as relações entre os conceitos apresentados. Numa terceira etapa, foi feita uma leitura na qual foram selecionados trechos do texto apresentado pelos autores, abordando o conceito de energia e seus correlatos, a fim de classificar segundo uma categorização. Tais registros se encontram no APÊNDICE A. Numa quarta etapa, foi analisada a metodologia na apresentação sequencial e hierárquica dos conceitos, através dos mapas conceituais construídos, presentes no APÊNDICE C. Além disso, observou-se se havia a presença do uso de organizadores gráficos capazes de estimular a aprendizagem significativa.
Após a colheita desses registros, foi possível construir cinco categorias de análise:
a) concepções alternativas de energia: verificou-se se houve ou não abordagem
dessas concepções alternativas, mostrando suas inadequações;
b) concepções equívocas de energia: manifestação das concepções alternativas
de energia equivocadamente como concepções científicas:
antropocêntrica, depositária, produto, atividade, funcional, fluido, causa,
capacidade de realizar trabalho;
c) quatro aspectos do conceito energia: verificou-se se houve ou não
exposição, nos livros analisados, dos quatro aspectos que caracterizam o conceito energia (Duit; Haeussler, 1994):
conservação, transformação,
transferência ou transporte, degradação;
d) concepções dos conceitos correlatos a energia: os seguintes conceitos foram
analisados conforme relacionado a seguir:
concepção de entropia: desordem do sistema ou degradação da energia do
62 concepção de trabalho: transferência/transformação de energia ou energia, concepção de calor: transferência/transformação de energia ou energia, concepção de energia térmica: energia cinética microscópica/molecular ou
energia potencial microscópica/molecular,
concepção de energia interna: energia cinética microscópica/molecular ou
energia potencial microscópica/molecular,
significado atribuído ao sinal do valor do trabalho: classificação como
motor/resistente ou sentido da transferência de energia,
presença de confusão entre o significado de calor e de energia térmica:
presente ou não,
concepção de energia potencial: propriedade de um corpo, propriedade de
um sistema, energia latente, ou energia de posição,
exposição de energia como propriedade de um sistema físico: presente ou
não;
e) organização da exposição: quanto ao processo de abordagem do tema através
da exposição textual nos livros, à luz do Construtivismo Humano, analisaram- se:
a hierarquia conceitual, o uso de organizador prévio,
o uso de organizador gráfico conceitual.
Note-se que a escolha de todas essas categorias foi guiada pela teoria do Construtivismo Humano. O estudo das concepções alternativas faz alusão ao fato de que, para
Ausubel, “a compreensão de um dado tópico pressupõe, frequentemente, o entendimento
prévio de algum tópico relacionado” (apud MOREIRA; MASINI, 2001). Portanto, a fim de
que o novo material a ser aprendido não seja arbitrariamente incorporado à estrutura cognitiva do aluno, é preciso que se busquem relações significativas entre esse novo material e aquilo que o aluno já sabe, ressaltando contradições, diferenciando e, portanto, ressignificando os subsunçores previamente presentes.
Por outro lado, o estudo desses livros didáticos mostrou que eles apresentam, equivocadamente, concepções alternativas como concepções científicas, justificando a criação da segunda categoria apresentada, concepções equívocas de energia.
Além disso, de acordo com Moreira e Masini (2001), a programação do conteúdo, segundo a teoria de Ausubel, envolve a identificação de conceitos e das hierarquias
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conceituais, para a organização sequencial do conteúdo. Por isso, construíram-se as categorias: quatro aspectos da energia, concepções dos conceitos correlatos a energia e organização da exposição do tema energia.
Para auxiliar a classificação das ideias presentes em trechos dos discursos apresentados pelos livros, segundo as categorias previamente elencadas, construiu-se o quadro presente no APÊNDICE A, onde foram relacionados os dados (trechos dos textos dos livros) aos aspectos envolvidos na análise categorial. Encontra-se inicialmente, nesse apêndice, um quadro que dá significado às siglas utilizadas nesse apêndice.
Em seguida, foi possível, após essa análise, a construção do quadro presente no APÊNDICE B, sintetizando os resultados obtidos. O APÊNDICE C traz os mapas conceituais elaborados durante as investigações acerca das hierarquias conceituais. No próximo capítulo, encontram-se os dados analisados, bem como as discussões a respeito deles.
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6 DADOS ANALISADOS DOS LIVROS DIDÁTICOS E DISCUSSÕES
A seguir são relatados os dados observados e analisados através da leitura dos livros relacionados. Além disso, encontram-se discussões, para cada obra estudada, acerca das categorias: concepções alternativas de energia; concepções equívocas de energia; quatro aspectos do conceito energia; concepções dos conceitos correlatos de energia; e organização da exposição.
Durante essa exposição, apresentam-se trechos citados das obras analisadas ao longo do texto, a fim de construir a argumentação referente às discussões. A diferença no estilo da redação deve-se ao fato de essas obras estudadas não apresentarem caráter de texto científico, mas de texto didático. Portanto, tais atitudes foram tomadas com a finalidade de dar clareza à leitura dessas discussões.