PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS DA PESQUISA
O objetivo deste capítulo é apresentar os procedimentos metodológicos da tese, que possui como objeto de estudo o campo acadêmico da Educação Especial. Considerando o rigor epistemológico como premissa fundamental, Mainardes (2017, p. 2), ao citar Gringer; Barusch e Cambron (2013), enfatiza que
as orientações epistemológicas formam e determinam a visão particular dos pesquisadores sobre o mundo e a realidade, oferecendo-lhes princípios orientadores sobre os quais fundamentam suas questões de pesquisa, teorias, métodos, análises e conclusões.
No processo de pesquisa, o pesquisador toma um posicionamento e uma visão de mundo, que influenciam cada etapa de seu trabalho científico. A produção do conhecimento passa por concepções paradigmáticas, das quais fazem parte elementos como a epistemologia, a ontologia, a metodologia e a axiologia (GUBA; LINCOLN apud MAINARDES, 2017). Explicitar o engajamento epistemológico faz parte do rigor necessário à pesquisa de cunho qualitativo (MARSHALL; ROSMAN, 2006; ANASTASIA, 2004 apud MAINARDES, 2017). Com base nos elementos do Enfoque das Epistemologias da Política Educacional (EEPE)11 esta tese fundamentou-se na perspectiva epistemológica estruturalista, posicionamento analítico-crítico e se estruturou na medida em que se desenvolveram suas diretrizes, embasadas na escolha, levantamento e desenvolvimento do referencial teórico, na revisão sistemática da literatura e demais elementos que serviram de fundamento. Concordamos com as concepções de Bourdieu, Chamboredon e Passeron (2007), ao considerarem que o objeto de estudo se desenvolve em paralelo com o próprio estudo.
No encaminhamento desta pesquisa, consideramos importante o aspecto de interesse intrínseco na característica do próprio campo, ou seja, não existe uma constituição de campo que seja desinteressada, determinada apenas do ponto de vista cognitivo. Sua construção é determinada por relações de poder que se entrelaçam e constituem o campo. A constituição do campo acadêmico, portanto, é revestido de relações de poder, em especial, advindos dos campos político e econômico. (MANZON, 2011).
11 O EEPE é considerado “um enfoque que permite estender aos pesquisadores do campo um esquema analítico que se opõe ao modelo ateórico e meramente descritivo da pesquisa em política educacional. O EEPE se constitui a partir de três componentes: a perspectiva epistemológica, a posição epistemológica e o enfoque epistemetodológico”. (TELLO; MAINARDES, 2015, p.156).
Quanto à abordagem, este trabalho caracterizou-se como qualitativo, do tipo pesquisa bibliográfica e documental. A pesquisa documental requer busca minuciosa e exaustiva pelas fontes (CELLARD, 2008) que servirão de base para atingir o objetivo da pesquisa e atender ao processo investigativo de forma satisfatória. A pesquisa bibliográfica identifica contribuições científicas na literatura disponível sobre o tema, comparando e confrontando os resultados (MALHEIROS, 2011).
Por meio de delineamento de pesquisa qualitativa, baseada na Grounded Theory (CORBIN; STRAUSS, 1990), utilizamos para análise de dados, a análise relacional de Pierre Bourdieu. A Grounded Theory ou Teoria Fundamentada em Dados (TFD)
[...] instiga o pesquisador a revisar ou buscar novos métodos ou ferramentas de coleta de dados quando ocorrem dúvidas, assim como dá liberdade para definir os participantes e o tipo de ambiente para coletar dados. Para isso, devem ser considerados os pressupostos contextuais e a perspectivas disciplinares que orientarão a construção dos tópicos e dos conceitos de pesquisa, podendo estes ser redefinidos conforme ocorrem o desenvolvimento do estudo dos dados e o exame dos diversos níveis de análise realizados sucessivamente. (PRIGOL; BEHRENS, 2019, p. 7).
A TFD possui encaminhamentos e procedimentos específicos para coleta e análise de dados, que consideram: a) a inter-relação entre coleta e análise dos dados; b) a utilização de comparações e relações constantes; c) a incorporação do processo à teoria; e d) a análise de condições estruturais mais amplas, sem menosprezar a pesquisa microscópica (CORBIN; STRAUSS, 1990).
Destacamos a aprovação deste estudo pelo Comitê de Ética e Pesquisa – CEP/UEPG, por meio da Plataforma Brasil, tendo sido aprovado pelo parecer consubstanciado número 3.282.926, em 24 de abril de 2019.
A estrutura metodológica desta pesquisa foi adaptada a partir da proposta de Stremel (2016, 2017), que desenvolveu seus estudos sobre o campo acadêmico da Política Educacional no Brasil.
Para composição da tese, foram utilizadas diversas fontes de pesquisa documental e bibliográfica. A coleta de dados foi realizada por meio de:
a) acesso a CDs das reuniões da ANPEd;
b) documentos impressos: artigos diversos, números da RBEP a partir de 1944;
c) documentosda internet: sites de todas as IESpúblicas brasileiras, acesso aos PPPs e Matrizes Curriculares dos Cursos de Pedagogia; artigos, teses, dissertações; fontes documentais do Repositório da UFSC; sites: dos Grupos de Pesquisa (ONEESP, ObEE; Repeems e FINEESP); Associação de pesquisadores (ABEE); Reuniões da Anped; Eventos especializados;
Plataforma Lattes a fim de coletar dados dos pesquisadores; de órgãos governamentais (MEC, e-MEC, Plataforma Sucupira, CNPq, Capes, Inep) e E-mails de coordenadores de projetos, grupos e redes de pesquisa.
Para organização e sistematização dos dados, foi usado o editor de planilhas Microsoft Excel do Sistema Operacional Microsoft Windows e ferramentas do Acrobat Reader DC.
A análise dos dados foi realizada levando-se em conta a “sensibilidade teórica12” e por meio dos processos de codificação aberta e axial da TDF, combinada a análise relacional e a noção de “campos abertos13” (BOURDIEU,1989; BOURDIEU; WACQUANT, 1992). A
codificação aberta permitiu a identificação de conceitos a partir das ideias centrais contidas nos dados, sendo examinados, comparados por similaridades e diferenças e categorizados. A codificação axial consistiu na relação das categorias às subcategorias, reorganização e redução dos dados, na busca pela ideia central, segundo Corbin e Strauss (1990).
No que se refere à perspectiva de análise relacional, Bourdieu (1989) deixou claro que o significado de relacional está atrelado à filosofia da ciência, que atribui primazia às relações estabelecidas entre os agentes. A perspectiva relacional se impõe ao senso comum e a perspectiva substancial da realidade. Para Bourdieu (1989, p. 6), o “real é relacional”, e essa afirmação previne leituras substancialistas, isto é, leituras em si e por si mesmas, daí a necessidade de que a análise dos dados seja realizada a partir do seu contexto sócio histórico, político, econômico, cultural e educacional.
Na sequência, procederemos à descrição dos procedimentos metodológicos empregados no desenvolvimento dos Capítulos 2, 3 e 4.
1.1. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA