PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Concernente à coleta de dados das atividades realizadas pelos alunos participantes da pesquisa, ficou combinado com a coordenação da escola os horários e os dias em que os alunos poderiam realizar os trabalhos que fizeram parte do conjunto de atividades programadas para compor a parte empírica deste trabalho.

A atividade de intervenção e a coleta de dados ocorreram no ano de 2015, entre os meses de julho e dezembro. Durante esse período, foram realizadas seis sessões com cada grupo de cada série, sendo uma sessão para cada atividade específica: seleção dos alunos com maiores dificuldades de aprendizagem em matemática; diagnóstico prévio; intervenção pedagógica, que se dividiu em jogo de dominó, batalha de números, bingo da multiplicação e avaliação final.

O quadro abaixo expressa as fases que compuseram a pesquisa de campo. Cada uma delas teve determinado objetivo no desdobramento das análises realizadas, as quais contribuíram para a construção textual exposta nas partes subsequentes desta dissertação.

Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educação LISBOA professores das séries selecionadas, partindo do critério de dificuldade de aprendizagem na matemática, mais precisamente nas quatro operações, mediante aplicação de questionário junto aos docentes.

No segundo momento, foi realizada a aplicação do diagnóstico prévio (Apêndice B). O mesmo consistiu no exercício de verificação da aprendizagem com o propósito de identificar o que os alunos já sabem antes de iniciar o trabalho com os jogos matemáticos, obtendo-se um entendimento preciso sobre as condições intelectuais do alunado sobre os assuntos de matemática, a fim de que se empreendesse um processo lúdico-pedagógico mais adequado às demandas dos estudantes. Esta atividade aconteceu no mês de agosto de 2015.

A intervenção pedagógica por meio dos jogos e a respectiva coleta dos dados oriundos dessa atividade aconteceram nos meses de setembro, outubro e novembro de 2015, distribuindo-se por duas aulas semanais com a 2ª, 3ª e 4ª série da unidade de ensino em questão. Essa atividade levou mais tempo por conta de ter contemplado duas atividades para um momento: aplicação dos jogos e tratamento das informações produzidas.

O desenvolvimento das atividades lúdicas e sua intercalação com os conteúdos matemáticos desdobraram-se em jogo de dominó (Apêndice C), batalha de números (Apêndice D) e bingo da multiplicação (Apêndice E). Essas atividades se estenderam por mais tempo devido a levarem maior esforço intelectual, organizativo e de sistematização das informações que se produziram com cada um deles, uma vez que obedeceram ao regramento de serem de modo individual, coletivo e por série.

Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educação LISBOA

O jogo de dominó foi desenvolvido nas atividades de intervenção pedagógica conforme o rito de apropriação das regras deste jogo, onde, também, elaboraram-se estratégias didáticas que se intercalassem com as quatro operações matemáticas (adição, subtração, multiplicação e divisão), atendendo o propósito desta dissertação, o aperfeiçoamento por parte do alunado do domínio das quatro operações matemáticas.

É válido salientar que se empreendeu um processo de coordenação progressiva de diferentes perspectivas ao longo dos desdobramentos do jogo com os alunos e os professores.

Além do mais, fez-se uso dos desenhos e numerais para registrar o desempenho do público estudantil nas partidas.

A batalha de números consiste num jogo matemático que se espelha na batalha, porém ela é totalmente voltada para aprendizagens. Através desse jogo, o alunado participante da pesquisa colocou em prática conhecimentos da área matemática como, por exemplo, sequência numérica maior e menor. Essa atividade prezou por aperfeiçoar as habilidades para resolver problemas que contemplem as quatro operações.

Desse modo, organizaram-se os alunos de acordo com suas respectivas séries, estabelecendo grupos de quatro pessoas, onde jogaram uma dupla contra a outra. Entre as prováveis estratégias direcionadas para as crianças trabalharem, estava a de decidir qual número é o maior, alinhada com a realização da série numérica e, em seguida, tecer comparação com os números obtidos.

Por fim, trabalhou-se com o bingo da multiplicação. Esse consistiu em expressar as funções quadráticas no modelo gráfico e algébrico, amparado nas suas características, permitindo desenvolver a linguagem matemática particular às funções e gráficos, bem como ao aperfeiçoamento do raciocínio lógico-dedutivo.

Portanto, os desdobramentos dessa última atividade lúdica logrou-se a partir da organização do alunado com o conteúdo matemático e as bases lúdicas, onde cada participante optou por uma tabela. Em seguida, foram passadas as fichas a pessoa que estivesse responsável em retirá-las, retirando uma a uma. A cada ficha, o alunado precisava efetuar a multiplicação, encontrar na tabela o número que correspondesse ao resultado da operação matemática e, portanto, ao numeral sorteado, marcando com algum artefato.

Por fim, a avaliação final (Apêndice F) aconteceu no mês de dezembro de 2015. A mesma teve como finalidade averiguar se, após o trabalho com os jogos intercalados com os

Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educação LISBOA

conteúdos matemáticos, obteve-se resultados que demonstrassem a evolução do alunado, quando comparado com os resultados produzidos pelos mesmos no diagnóstico prévio.

5.6PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS

1 – Seleção do alunado para participar da pesquisa por meio de questionário junto às professoras da 2ª, 3ª e 4ª série;

2-Diagnóstico prévio;

3-Jogo de dominó;

4- Batalha de número;

5–Bingo da multiplicação;

6 – Avaliação final.

Para a apresentação e análise dos resultados buscou-se seguir a ordem da efetuação da pesquisa. Primeiramente, foi empreendido um processo de seleção do alunado que participaria da pesquisa; em seguida, realizou-se uma avaliação diagnóstica para averiguar as dificuldades de aprendizagem do alunado da 1ª, 2ª, 3ª séries do Ensino Fundamental I do estabelecimento educacional onde foi realizada a pesquisa de campo envolvendo as quatro operações matemáticas.

Posteriormente, realizou-se o momento de intervenção pedagógica, trabalhando-se por série com jogo de dominó, batalha de números e bingo da multiplicação. Essas atividades foram criteriosamente desenvolvidas por série, bem como a aquisição e exposição dos seus resultados.

Por fim, realizou-se a avaliação final com o alunado participante da pesquisa, onde foram propostos exercícios praticamente similares aos da avaliação diagnóstica, com a finalidade de averiguar se as dificuldades persistiam ou se foram superadas.

Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educação LISBOA