Produção de material didático

A concepção e efetiva produção de material para o primeiro curso superior da instituição na modalidade a distância iniciaram no segundo semestre de 2007, com o objetivo de maximizar as potencialidades pedagógicas das diversas mídias e com isso atender às necessidades e perfis característicos do aluno que estuda na EAD, optou-se, assim, por utilizar:

7 _{O sistema de tutoria utilizado pelo IF-SC não contempla profissionais com o} conhecimento pedagógico. Assim, um tutor a distância auxilia apenas no gerenciamento e solução de problemas de ordem técnica e acompanhamento na execução de atividades e postagens realizadas no AVEA pelos acadêmicos.

 Material impresso;

 Material didático complementar;

 Ambiente virtual de aprendizagem (Moodle);  Vídeo aula;

 Videoconferência.

Fundamental no processo de implementação do sistema UAB no IF-SC foi a visão sistêmica por parte de seus coordenadores, considerando formação inicial dos professores e tutores para elaboração de material didático, os meios e materiais utilizados, o sistema de assistência ao aluno por meio de tutoria, a avaliação e a obrigatoriedade da presença semanal para que o aprendiz não se distancie do sentimento de pertença ao grupo.

3.6.1.1 Material impresso

A relação do aluno com este material foi realizada por intermédio de guias de estudos, caderno de exercícios (atividades obrigatórias e complementares), fichas e roteiros, textos diversos, além de livros e indicação via web de material disponível na rede.

Os textos, de início, constituíram a mídia predominante do curso, fazendo o contato direto do acadêmico com o conteúdo, procurando instigar o raciocínio e abrindo espaço no próprio material para que fosse registrado o resultado de suas reflexões.

3.6.1.2 Material didático complementar

Disponibilizado inicialmente em formato de Cd Rom e devido ao seu potencial de armazenamento e portabilidade permitiu apresentar conteúdos de diversos formatos e tipos, que pela complexibilidade de produção e distribuição não foram executados no formato impresso, ou na plataforma, como apostilas, textos, vídeos, apresentações, demonstrações e demais materiais específicos da disciplina.

3.6.1.3 Ambiente virtual de aprendizagem

Oferecendo um conjunto de ferramentas computacionais que permite a criação e o gerenciamento de cursos a distância, potencializando processos de interação, colaboração e reunindo numa única plataforma possibilidades de acesso online ao curso, o IF-SC privilegiou a utilização do Moodle por ser bastante adequado ao

propósito do CSTGP e por ser de uso institucional anterior à implementação do referido curso (a utilização de softwares livres e de plataformas colaborativas se constitui numa política institucional.

Na figura 1, sob o endereço eletrônico http://ead.ifsc.edu.br, encontra-se todos os cursos, novas propostas, notícias e outros disponibilizados pelo IF-SC para a EAD, onde se observa: na margem esquerda da página orientações sobre a educação a distância, sobre o CSTGP ofertado aos pólos (com um link para a Sala Virtual – Moodle), sobre o eTEC (programa do Ministério da Educação para cursos técnicos nesta modalidade e pela qual o IF-SC oferta o Curso Técnico de Informática) e links para o portal da instituição, para a Secretaria de Educação a Distância e para o portal acadêmico; na margem direita os usuários que estão on-line, últimas notícias, acesso à TV IF-SC, laboratório virtual e e-TEC Brasil e no centro (corpo do texto) uma apresentação da EAD no IF-SC, chamadas públicas, notícias de interesse geral para esta modalidade de ensino e outros que são atualizados permanentemente.

No link Sala Virtual – Moodle, o usuário é direcionado para os módulos do curso escolhido e, em seguida, para a escolha das unidades curriculares (nome, professor e conhecimentos a serem discutidos aparecem nesta página) em que o aluno de cada pólo foi cadastrado e está autorizado a participar, conforme figura 2.

Figura 2: Disciplinas do CSTGP

As ferramentas possíveis aparecem na figura 3 e que foram disponibilizadas aos atores do CSTGP no ambiente: agenda, tarefas, material de apoio, perguntas freqüentes, pesquisa de opinião, pesquisa

de avaliação, acessos, links externos, vídeo aula (sem o auxílio do cd rom a partir da 2ª. turma), fóruns de discussão, chats, administração do curso e suporte.

Figura 3: Disciplina de Matemática Aplicada do CSTGP

3.6.1.4 Vídeo aula

A interação por vídeo aula tem sido realizada por intermédio de roteiros prévios elaborados pelo professor e equipe multidisciplinar de desenvolvimento do material para inserção na plataforma. Com gravações, edições e correções realizadas de modo prévio, as aulas neste

formato são exibidas no encontro semanal com os alunos e discutidas, em seguida, em momento síncrono por videoconferência.

Desta forma, garante-se o primeiro contato do aprendiz com os conteúdos a serem trabalhados em cada unidade curricular, para o caso da videoconferência não estar disponível no momento e hora marcados. A vídeo aula possibilitou explorar imagem e som, ilustrando os conteúdos trabalhados, permitindo ao aluno visualizar situações, experiências e representações de realidades não-observáveis, sendo um bom recurso para fazer a síntese de conteúdos e oportunizando o uso de uma tecnologia no próprio processo de ensino-aprendizagem.

3.6.1.5 Videoconferência

Constitui-se num meio tecnológico para o ensino e, desta forma, não tem uma concepção pedagógica intrínseca. A videoconferência equipada e em funcionamento tem promovido encontros dos alunos com o professor de forma semanal, após a exibição das vídeo aulas, com o intuito de esclarecer pontos das atividades e conteúdos preliminares de cada unidade curricular, permitindo, ainda, a realização de seminários, debates e outras atividades acadêmicas.

No Projeto do CSTGP (2006), encontra-se elencado benefícios quando da adoção desta tecnologia:

 Aumentar o contato com o mundo externo;

 Aumentar a capacidade de comunicação e apresentação diante da tela;

 Elevar a motivação, os alunos e professores diante de uma tecnologia de interação;

 Aumentar a profundidade das discussões, que podem ser obtidas a partir de uma fonte primária.

Além das possibilidades acima descritas o IF-SC disponibiliza uma linha de telefone e fax para contato, exclusivo para tirar dúvidas dos participantes do curso bem como prestar assistência do tutor presencial. Os alunos contam, ainda, com um acervo bibliográfico (com duas referências obrigatórias solicitadas pelos professores de cada unidade curricular) disponível em cada pólo de apoio presencial.

Para a operacionalização do CSTGP o IF-SC (a partir do programa UAB) conta com três equipes multidisciplinares:

 Equipe multidisciplinar executora;  Equipe multidisciplinar de pólo de apoio;

 Equipe multidisciplinar para produção de material didático e gerenciamento das TIC.

A equipe executora desenvolve suas atividades no campus Florianópolis do IF-SC e tem a incumbência de gerenciar as atividades relacionadas às questões pedagógicas e administrativas; composta por um coordenador geral, um coordenador pedagógico, um coordenador administrativo, um pedagogo, um suporte técnico em TI e uma secretária.

A equipe de pólo de apoio tem a incumbência de gerir todas as atividades concernentes às questões pedagógicas e administrativas no pólo onde há a oferta do curso; composta por um coordenador do pólo, tutor presencial, tutor de laboratório, secretária, técnico em informática e bibliotecária.

Por último, a equipe de produção do material didático e gerenciamento das TIC‘s também desenvolvem suas atividades no campus Florianópolis tendo assessoria direta da equipe executora, em especial, da coordenação administrativa e pedagógica; formada por professores/conteudistas, tutor a distância, revisor textual, editor/diagramador, técnico em audiovisual e técnico em informática.

A visão de EAD que se almejou neste primeiro projeto do IF- SC e que se discutiu, de modo efetivo, no curso de Especialização em Ensino de Ciências, passa por um processo de ensino-aprendizagem que ajude a colocar em dúvida princípios que embasaram práticas educativas equivocadas, contribuindo para a mudança conceitual dos acadêmicos dos cursos da instituição, sobretudo nas relações professor-aluno e que são resgatadas historicamente no próximo item.