Os itens associados a esse descritor podem apresentar duas situações de produção distintas: (i) Produzir um bilhete e (ii) Produzir uma pequena história, a partir de uma sequência de imagens.
Para os estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental, apresentou-se um determinado contexto comunicacional específico, para o qual o estudante deve produzir um texto de um gênero específico, conforme exemplo a seguir.
Item 5 – D24 – Produzir um bilhete
Já para os estudantes dos 3º e 4º anos do Ensino Fundamental, apresentou-se um suporte não verbal, tirinha, solicitando que o estudante produzisse uma pequena narrativa a partir da imagem. Nessa situação, tem-se como foco a tipologia textual. A seguir, um exemplo de item para essa situação.
Os itens que contemplam a produção de pequenos textos permitem que se avaliem diferentes dimensões/ aspectos envolvidas(os) na sua realização, sendo tratados como sendo itens diferentes.
Esses aspectos considerados são:
» Aspecto 1 – análise discursiva (adequação à proposta) – nessa ótica é verificado se o estudante produziu o texto
conforme os padrões pré-estabelecidos pelo gênero textual elencado (bilhete ou narrativa);
» Aspecto 2 – análise linguística (elaboração do texto) – nessa perspectiva observam-se os aspectos ortográficos e
Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo SAEMI. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho, os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes:
Elementar I Elementar II Básico Desejável
Desta forma, estudantes que se encontram em um Padrão de Desempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade precisam ser foco de ações pedagógicas mais especializadas, de modo a garantir o desenvolvimento das habilidades necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a repetência e a evasão.
Por outro lado, estar no Padrão mais elevado indica o caminho para o êxito e a qualidade da aprendizagem dos estudantes. Contudo, é preciso salientar que mesmo os estudantes
posicionados no Padrão mais elevado precisam de atenção, pois é necessário estimulá-los para que progridam cada vez mais.
Além disso, as competências e habilidades agrupadas nos Padrões não esgotam tudo aquilo que os estudantes desenvolveram e são capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas são aquelas consideradas essenciais em cada etapa de escolarização e possíveis de serem avaliadas em um teste de múltipla escolha. Cabe aos docentes, através de instrumentos de observação e registros
utilizados em sua prática cotidiana, identificarem outras características apresentadas por seus estudantes e que não são contempladas nos Padrões. Isso porque, a despeito dos traços comuns a estudantes que se encontram em um mesmo intervalo de proficiência, existem diferenças individuais que precisam ser consideradas para a reorientação da prática pedagógica.
São apresentados, a seguir, exemplos de itens* característicos de cada Padrão.
Elementar I Elementar II Básico Desejável
Padrões de Desempenho Estudantil
*O percentual de respostas em branco e nulas não foi contemplado na análise.
Os estudantes que se encontram neste Padrão de Desempenho começam a desenvolver as habilidades relacionadas à aprendizagem do sistema de escrita.
Dado o caráter inicial desse processo, as habilidades de escrita são ainda incipientes. Isso significa que reconhecem que, na escrita, são usadas letras, embora ainda não saibam como agrupá-las de forma convencional tanto na leitura quanto na escrita.
Assim, neste padrão, os estudantes demonstram já conseguirem observar algumas regras de utilização da página, embora possam não observar os limites das margens ou a necessidade de recomeçar a escrita na margem esquerda ao passarem de uma linha para outra.
Esse item avalia a habilidade, de o estudante utilizar o princípio alfabético na escrita de palavras com apoio de imagens (D21). Nesse caso, solicitou-se ao estudante a escrita da palavra SAPATO, formada por três sílabas simples, no padrão canônico (CV) e que representa um objeto familiar ao estudante.
Ao buscar escrever a palavra designadora do objeto apresentado, o estudante demonstrou perceber, a sonoridade da vogal /a/ que compõe as duas primeiras sílabas da palavra SAPATO, mas não conseguiu compor a palavra, mas demonstrou reconhecer que existem letras que compõem uma palavra.
até 400 pontos
Elementar I
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000
Os estudantes cuja proficiência está alocada no Padrão de Desempenho Elementar II, além de demonstrarem já ter desenvolvido todas as habilidades de escrita descritas no padrão Elementar I,
começam a escrever palavras dissílabas ou trissílabas, paroxítonas e em diferentes padrões silábicos, como CV (consoante/vogal), CVC (consoante/vogal/consoante), CVV (consoante/vogal/vogal), V (vogal) e/ou com ditongo(s).
No entanto, como ainda se encontram em processo de aprendizagem da língua escrita, ao escreverem, esses estudantes o fazem a partir da hipótese silábica e/ou da hipótese silábico-alfabética. Isso significa que podem usar apenas uma letra para representar cada sílaba da palavra ou, ainda, que podem utilizar ora uma letra para cada sílaba, ora uma letra para cada som da palavra.
Questão 01
Escreva o nome de cada uma das figuras que você viu.
Esse item avalia a habilidade descrita pelo D21, de o estudante utilizar, como escritor, o princípio alfabético na escrita de palavras com apoio de imagens. Nesse caso, solicitou-se ao estudante a escrita da palavra COPO, formada por duas sílabas simples, no padrão canônico (CV) e que representa um objeto familiar ao estudante.
A palavra proposta apresenta baixa complexidade, considerando sua extensão e composição, porém é comum observar que, na transição da oralidade para a escrita, nessa fase da alfabetização, os estudantes substituam a vogal final /o/ pela vogal /u/.
No item acima apresentado, o estudante demonstra perceber a vogal final /o/ que compõe as duas sílabas da palavra COPO, mas nesse intuito, repete a consoante /c/ nas duas sílabas.
Elementar II
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000
de 400 a 500 pontos
As crianças que apresentam Padrão de Desempenho Básico desenvolveram, além das habilidades descritas anteriormente, outras habilidades que ampliam suas possibilidades de interação com os textos enquanto escritores.
Esses estudantes apresentam uma escrita que pode ser, em alguns casos, ainda silábico-alfabética e, em outros, alfabética, escrevendo palavras de diferentes extensões e padrões silábicos – CV, VC, CVC, CVV – em conformidade com essas hipóteses de escrita.
Uma conquista importante das crianças que apresentam este nível de proficiência é a habilidade de usar a página adequadamente, respeitando margens e a sequência adequada das palavras, inclusive quando há mudança de linha. Elas também produzem uma escrita alfabética de palavras de diferentes extensões e formadas por padrões silábicos variados: CV, VC, CVC, CVV, CVCC, CCVC.
A escrita apresentada pelo estudante nesse item encontra-se nesse padrão, uma vez que esse estudante escreveu parcialmente a palavra ouvida SONHO, composta por duas sílabas, uma canônica (padrão CV) e uma não canônica (padrão CVC).
Esse vocábulo apresenta complexidade na composição da segunda sílaba, em que ocorre o encontro de NH, provocando a nasalização, muitas vezes confundida com os sons de “õ”, “m”, “i”, considerando a correspondência dos fonemas e seus pontos de articulação.
Na escrita produzida por esse estudante, nota-se que o mesmo encontra-se no nível silábico alfabético em transição para o nível alfabético, quando constrói sílabas para SONHO, demonstrando que percebe a nasalidade na palavra ao utilizar o /i/ no lugar de /nh/, mas sua escrita ainda não é ortográfica.
Básico
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000
de 500 a 600 pontos