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Alta competencias tecnológicas 1% 40 Uso de ferramentas WEB 2.0
Media competencias tecnológicas 45 85
Uso de ferramentas voltadas para metodologia de projetos
Baixa competencias tecnológicas 50 95 Uso de ferramentas básicas de criação
Descreva a formação acadêmica dos professores participantes do UCA
% Descrição
Mestrado/ Doutorado 5 2 professores com Mestrado em Educação e Língua Portuguesa.
Especialização 30 13 professores com especialização: dois em Psicomotricidade, dois em Educação para pensar, dois em Docência Psicopedagógica, um em Natação, Língua Portuguesa, Linguística, História Contemporânea, Ciências Ambientais, Educação Empresarial, Educação Especial.
Superior completo 70 43 Professores com formação em: Pedagogia, Letras, Matemática, Historia, Geografia, Ciências, Educação Física, Artes e Inglês.
Superior incompleto -
44 VI.2 POLÍTICA DE FORMAÇÃO
-Em relação às Competências gerais em TICs, descreva as:
• Quanto às iniciativas desenvolvidas para capacitar os professores no uso geral de TICs, desde o início do
projeto buscou-se trabalhar com a concepção de capacitação na ação, através de oficinas. Inclusive, trabalhou- se com capacitações com a participação de alunos, visando a apropriação das mudanças de relação professor- aluno.
No em práticas educativas que privilegiem a aprendizagem baseada na construção cooperativa do conhecimento, em consonância com as especificidades das propostas curriculares de suas escolas.
O programa de formação foi planejado com os seguintes segmentos: coordenação educacional do projeto Pirai Digital, Secretaria Municipal de Educação, Gestores da Escola, Professores. A formação contou com apoio das empresas Metasys e INTEL para aquisição de conhecimento sobre o sistema operacional.
Em princípio, a capacitação deveria superar a transmissão de informações técnicas relativas aos softwares e hardwares e proporcionar ao professor a aprender a tecnologia como uma nova maneira de ver o mundo, proporcionando condições para que o professor construa o seu conhecimento e integre o computador à sua prática pedagógica.
• Atividades de formação dos alunos no uso geral de tics
Oficinas específicas que interagiram o uso das TICs, realizadas com alunos monitores e autores, os quais vêm socializando com outros alunos na sala de aula e com professores.
A respeito das competências específicas, descreva:
• as iniciativas de formação de professores para o uso das TICS com fins educativos.
Os planejamentos eram desenvolvidos com recursos de algumas mídias (DVD, Retropojetor, Data show) não somente com os computadores do laboratório de informática da escola.
Atualmente foi inserido o uso das TICs no planejamento, orientando o professor através da utilização de portais educativos, sites, blogs, editor de textos, email, entre outros recursos de tecnologia, pesquisando com foco na contextualização do currículo com o uso das TICs.
VI.2.1. Equipe de formação
O desenho de formação baseado em grupo de formadores, formação de multiplicadores e formação na ação já existia incorporada ao projeto educacional do Piraí Digital. A equipe de formação era composta dos coordenadores pedagógicos da Secretaria, do grupo de formação da secretaria e do grupo de formação do Piraí Digital que trabalhava a capacitação em ferramentas básicas e no moodle. A partir do Projeto Piloto se integrou a este grupo a coordenação pedagógica da escola.
Foi feito um planejamento de formação de multiplicadores dos professores com oficinas sobre Projeto Pedagógico e Inovação Tecnológica, Informática na Educação, Gestão do Projeto e o Moodle, Ferramentas Básicas de criação, ferramentas básicas de colaboração e co-autoria, ferramentas básicas de interação e divulgação e de compartilhamento de saberes e múltiplas linguagens
A este planejamento foram incorporadas capacitações oferecidas pelo Ministério de Educação. Para apropriação da plataforma utilizada pelo classmate foram realizadas capacitações oferecidas pela INTEL e Metasys ao grupo deformadores e técnicos.
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Com a criação do Núcleo de Tecnologia Municipal/MEC, esta equipe foi ampliada, constituindo um grupo de formação mais amplo integrado ao NTM. O NTM assume a coordenação do grupo de formação e a formação de multiplicadores para a ampliação do projeto para todas as escolas.Cabe ressaltar que o desenho de gestão do NTM tem sido facilitador de uma política de integração e colaboração entre os diversos atores da rede educacional.
1. Relação da equipe de formação com a escola
A formação na ação é um pratica de formação continuada no qual o grupo de formação realiza oficinas na escola com professores e alunos, formando multiplicadores e alunos tutores na própria escola. O grupo de formação também incorpora as atividades que a própria escola já realizava em termos de formação.
2. Proposta da formação inicial (objetivo, duração e periodicidade)
À proposta inicial de formação estava articulada ao objetivo do projeto de incorporar do uso das Tecnologias da Informação e Comunicação, a partir da possibilidade de uso individual pelo aluno e pela comunidade escolar, contribuindo na interação entre professores, estudantes, escola e família principalmente como: instrumento a serviço do projeto pedagógico, estratégia de formação do aluno como produtor e disseminador de conhecimento e valorização da Cultura e do lúdico nos novos ambientes digitais de aprendizagem. Trabalhando em termos de formação continuada, as oficinas detalhadas neste planejamento colocaram para a necessidade de trabalhar no primeiro semestre 120h de capacitação
3. Formações complementares existentes.
Foram realizadas oficinas de caráter técnico e oficinas de interesses específicos.
4. A escola participou do planejamento de formações e da avaliação de formações?
Sim
Faz parte do projeto político pedagógico que todos os professores participem
6. A formação ocorreu em horário de trabalho ou fora do horário de trabalho ?
As formações ocorreram durante o horário de TD. TD é o tempo de formação e planejamento previsto no contrato do professore e incluído na carga horária semanal do corpo docente.
7. Há evidências de replicação do conhecimento dentro da escola? Por exemplo, um professor que freqüentou determinada formação, retorna a escola e ensina seus colegas.
Sim, o desenho de multiplicadores e alunos tutores tem como objetivo esta socialização e disseminação do conhecimento.
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!A partir do planejamento realizado não só para o UCA , mas para a política educacional do município, cabe aqui ressaltar que trabalhamos com a integração do projeto ao Projeto Político Educacional da Secretaria de Educação, trabalhamos em ações de formação par os diversos segmentos, com ênfase na família. Não trabalhamos com cursos mas sim com oficinas e encontros.
(
VI. 2 .3AVALIAÇÃO GERAL DA ÁREA CAPACITAÇÃO NO PROJETO(
Principais lições aprendidas
A primeiro aspecto fundamental foi a criação de um grupo de formação que integrava Professores de Universidade, Secretaria de Educação e coordenadores pedagógicos da própria escola,. Voltados para uma capacitação na ação, este grupo criou condições institucionais e educacionais de adequar o planejamento de formação existente incorporando as novas competencias exigidas pela incorporação de novas tecnologias
O segundo aspecto se refere a capacitação para a gestão no qual foi fundamental a formação em termos de planejamento estratégico e gestão compartilhada, que envolve toda a construção de um ambiente inovador na escola, desde aspectos logísticos até a dimensão inovadora de uma gestão no qual se trabalha uma mudança de paradigma educacional.
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O terceiro aspecto se refere a formação na ação na qual podemos compartilhar com os próprios professores experiências vivenciadas, obstáculos superados ou a superar ou caminhos novos a serem explorados. Deste modo a formação na ação teve também a capacidade de nos dar um retorno sobre estratégias de formação assumidas e correções de rumo necessárias.
Neste sentido, o projeto definiu uma política de formação. Um aspecto importante no planejamento e no desenho da política de formação definida foi a existência em Piraí do horário de duas horas semanais (TDs) que os educadores têm para fazer seu planejamento de aula ou conversar com o orientador pedagógico. Em relação as áreas específicas, uma vez por mês todos os professores de uma determinada disciplina se encontram para uma reunião de acompanhamento. Dessa forma a formação ocorre durante o fazer docente, por meio de trocas ou de sugestões realizadas junto à equipe da direção, pedagógica, dos próprios professores e também do suporte técnico.
A aprendizagem, segundo relato da coordenação pedagógica foi paralela, contínua, uma troca. Onde o professor aprendeu até mais que o aluno, considerando que muitos alunos já utilizavam os computadores do Telecentro do distrito de Arrozal, onde os alunos tinham acesso à Internet e à diversos cursos. Enquanto o professor, em sua maioria, não tinha conhecimento de informática.
A coordenação ainda ressaltou que essa aprendizagem coletiva facilitou o relacionamento aluno x professor, que se ajudaram no processo e, também facilitou o relacionamento aluno x aluno, com as múltiplas possibilidades de produções inovadoras e coletivas de saberes que o cotidiano da sala de aula oferece.
O novo recurso também trouxe mudanças para o planejamento das aulas, que agora devem levar em consideração as novas possibilidades disponíveis. Uma das soluções adotadas pelo projeto foi a criação de pastas de trabalho para as turmas na rede de computadores da escola. Nelas, os alunos têm acesso a textos da disciplina, bem como é onde eles devem colocar seus trabalhos.
Outras possibilidades se colocaram também na visão de cidade educadoras com a utilização de recursos fora da sala de aula e da escola.
V I I S U P O R T E
1. Pedagógico
Descreva a(s) organização(ões) externa(s) a escola, responsável(eis) pelo suporte pedagógico continuado para a escola, e sua relação com a escola.
Em função do Projeto Piraí Digital, já existia uma integração entre a Secretaria de Educação e o LAREDEL( Laboratório de Reestruturação Produtiva e Desenvolvimento Local/UFF/CNPQ) que já tinha um convênio coma Prefeitura. A partir deste convênio a Prefeitura criou o LITAP ( Laboratório de Inovação Tecnológica e Aprendizagem Produtiva) que se integrou a Centro de Educação à Distancia de Piraí(CEDERJ/Piraí)., que envolve a participação da Universidade Federal Fluminense (UFF) e da Universidade Federal do Rio de janeiro (UFRJ). As visões de dialogo de conhecimento, de extensão universitária como produção de conhecimento, de formação na ação traduzem um tipo de formação continuada integrada ao dia a dia da escola e não com algo externo a ela.
Descrever as pessoas que participaram/ofereceram apoio pedagógico no projeto
Pessoal de apoio pedagógico Externo
Nº de horas semanas na
escola Funções
Franklin Dias Coelho
8 hs
Coordenação do Projeto, Coordenação do LAREDEL/UFF/UFRJ-CNPq
Maria Helena Cautiero Horta
Jardim 8 hs
Coordenação do Projeto, diretora do CEDERJ e membro do GTUCA/MEC, LAREDEL/UFF-UFRJ-cnpq
Lucia Helena Borges Soares
50
Maria José Freitas de Souza 8 hs
Coordenadora Pedagógica da Secretaria de Educação
Rita de Cássia Teixeira de
Barros 8 hs
Chefe de Setor do Ensino Fundamental da Secretaria de Educação
Kariane Barbosa 16 hs Grupo de Formação Piraí Digital Leonardo Rosa 16 hs Grupo de Formação Piraí Digital
Cristina Barbosa Marins 8 hs
Grupo de Formação da Secretaria de Educação
Eliani de Souza Lima Silva 16 hs Coordenação do NTM
Mônica Norris 8 hs
Grupo de Formação da Secretaria de Educação
Rogério Nunes Silva 8 hs
Grupo de Formação da Secretaria de Educação
Marcio Monteiro 16 hs Núcleo de Multimídia do Piraí