Projeto Interdisciplinar e o Caráter Conteudista

A proposta dos projetos interdisciplinares é justamente para que se dilua as disciplinas e evite a fragmentação. Segundo Ivani Fazenda (2002) faz-se necessário entender o que é disciplina, antes de compreender o verdadeiro sentido da interdisciplinaridade, assim têm-se a disciplina como:

Domínio estruturado do saber que possui um objeto de estudo próprio, um esquema conceitual, um vocabulário especializado e, ainda, um conjunto de postulados, conceitos, fenômenos particulares, métodos e leis. Conjunto específico de conhecimentos que têm características próprias sob o plano do ensino, da formulação, dos métodos e das matérias (LEGENDRE, 1993, p.11). A partir desse conceito observa-se que, embora as professoras estejam

falando de projetos interdisciplinares, o caráter conteudista e estanque fica evidente na fala quando, ao exemplificar a prática interdisciplinar e a avaliação dos projetos, elencam os conteúdos por disciplinas como em:

Professora (ED): foi trabalhado a matemática com gráficos e tabelas; Português textos informativos; quando se trabalha a matemática a criança precisa estar com a leitura e a interpretação bem definidas. E em geografia bairro e cidade [...] Nossa bastante, matemática foi área, perímetro, sistema monetário, a questão de espaçamento, medida, gráfico, interpretação de gráficos, nossa produção de texto.

Professora (RQ): Nossa bastante, matemática foi área, perímetro, sistema monetário, a questão de espaçamento, medida, gráfico, interpretação de gráficos, nossa produção de texto.

Professora (GA): Leitura, interpretação, escrita e cálculo. Nossa deu muitas situações problemas. Então assim, o aprendizado foi grande.

Professora (JM): [...] a parte matemática a gente trabalhava cálculo, trabalhava com perímetro, área, parte de multiplicação, divisão é sistema monetário, parte de português texto sobre o assunto, ciência do solo, o ar, então foram competências assim que eu consegui alcançar dentro do projeto.

Observa-se que, a língua Portuguesa é utilizada apenas como instrumento de leitura e interpretação para as demais áreas e a fragmentação clara na tentativa da interdisciplinaridade.

E, ainda, ao questionar o que os alunos aprenderam com o desenvolvimento dos projetos, as aprendizagens citadas também aparecem separadas, como se fossem resultados distintos. No entanto, uma das características da interdisciplinaridade é o resultado comum das ações pedagógicas. A fragmentação se evidencia nessa fala:

Professora (AL): Competências foram das disciplinas no conteúdo de português tem produção de texto, tem interpretação, tem em ciências entra a época de plantio [...] na matemática pode ser problemas, eles estão no segundo e podem fazer divisão e multiplicação, sem algoritmo, eles conseguem fazer pelo desenho, em história eles sabem que essa região é importante por causa plantio.

O caráter conteudista também fica evidente na fala das especialistas ao serem questionadas sobre o perfil do professor frente a interdisciplinaridade, pois afirmam que:

Especialista (EL): Tem professor que não consegue trabalhar a interdisciplinaridade, pois o perfil dele é pra trabalhar mais conteudista, mais separado.

Especialista (FB): Há pessoas mais abertas ao conhecimento que tem mais vontade, outras executam por executar.

Especialista (JN): Sim, o professor tem que querer.

Estas colocações reafirmam o que Ivani Fazenda conceitua por interdisciplinaridade:

[...] a interdisciplinaridade é uma nova atitude diante da questão do conhecimento, de abertura à compreensão de aspectos ocultos do ato de aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questão. [...] A interdisciplinaridade pauta-se numa ação em movimento. Pode-se perceber esse movimento em sua natureza ambígua, tendo como pressuposto a metamorfose, a incerteza. (FAZENDA, 2002, p. 180).

A autora coloca a interdisciplinaridade como atitude do professor, confirmando a visão das especialistas de que depende de cada professor e que é necessário querer e ter abertura para novos conhecimentos.

Então, os trechos acima evidenciam o caráter conteudista mesmo dentro de "projetos interdisciplinares" confirmado nas palavras das especialistas ao explicar sobre a importância desses projetos na educação básica:

Especialista (VM): que afirma que o projeto interdisciplinar ajuda na questão dos conteúdos e ainda,

Especialista (FB): É uma forma de vivenciar de formas diferenciadas do tradicional, não que o tradicional não seja necessário muitas vezes.

Frente a esta dicotomia entre "vivenciar" e a "necessidade do tradicional". Confirma-se a falta de clareza no venha a ser um projeto interdisciplinar, seus objetivos e procedimentos na educação de modo geral, e principalmente, a marca das fragmentações existentes no decorrer desses projetos.

Frente a estas constatações o intuito da pesquisa não é disseminar as disciplinas, mas superar a fragmentação e a hierarquização que coloca os saberes em caixinhas de conhecimentos específicos classificados em mais e menos importantes, ainda centrados em uma "educação bancária" (FREIRE, 1996) e fora da realidade dos alunos, para romper com esse modelo tradicional é necessário:

Educar com base no pensamento complexo deve ajudar-nos a sair do estado de desarticulação e fragmentação do saber contemporâneo e de um pensamento social e político, cujas abordagens simplificadoras produziram um efeito demasiado conhecido e sofrido pela humanidade. Deve-se ter a consciência plena do inacabado de todo conhecimento, pensamento e obra. (MORIN, 2003, p.39)

E, assim, considerar a necessidade de entrelaçar o conhecimento em prol da "complexidade", no sentido de relacionar o ensino aos contextos sociais de forma "globalizada" em prol de uma aprendizagem significativa, que forme sujeitos críticos, e não apenas passivo ao seu processo de aprendizagem.

A partir dos exemplos elencados pelas professoras é possível verificar que embora estejam descrevendo projetos interdisciplinares o que predomina é o caráter conteudista, pois tanto no processo metodológico quanto nas avaliações de resultados o que se observa é uma lista de disciplinas e objetivos específicos de cada uma delas, ou seja, não há a interação metodológica, nem resultados comuns como requer a interdisciplinaridade.

4.5. Projeto Interdisciplinar, Aprendizagem Significativa e Avaliação: