Derivado da formação docente realizada, foi desenvolvido um produto educacional, no formato de guia, que traz orientações de como organizar um curso de formação continuada para professores da EJA, a partir de uma proposta pedagógica interdisciplinar para o ensino de Ciências utilizando temáticas de fronteiras. O material tem como base o que foi desenvolvido e aplicado durante a pesquisa, mas foi reformulado após a análise dos dados, uma vez que algumas etapas e atividades que não apresentaram resultados satisfatórios foram repensadas e replanejadas para compor o produto educacional.
Neste produto educacional são apresentados os objetivos, o público-alvo e as sete (7) etapas a serem desenvolvidas no curso de formação. São descritas detalhadamente todas as atividades a serem colocadas em prática, assim como os materiais e recursos necessários em cada uma delas.
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir da histórica necessidade de melhor articular os conhecimentos disciplinares para o ensino de ciências na EJA, tendo em vista o menor tempo escolar exigido para que esse público conclua os diferentes níveis da Educação Básica, retomamos a questão de pesquisa: Como organizar, de forma colaborativa, o ensino de Ciências na EJA nos níveis Fundamental e Médio, a partir de temáticas de fronteira em um processo para a formação de professores, tendo a interdisciplinaridade como fundamento epistemológico? Nesta investigação foram analisadas quais as compreensões e que relações estabelecem os professores em relação à interdisciplinaridade e temáticas de fronteiras no cotidiano da EJA, buscando organizar uma proposta pedagógica para o ensino de Ciências nos níveis Fundamental e Médio da EJA que inclua os elementos constantes no problema destacado.
Construir e desenvolver uma proposta de formação docente e sintetizá-la em um produto que envolvesse pessoas com uma diversidade de saberes, formações e complexas formas de pensar se caracterizou como um desafio, tendo em vista o tempo para realização da ação.
Contudo, o maior desafio sempre diz respeito ao complexo processo de identificar, analisar e buscar formas de superar práticas e vícios que já estão instituídos em nossas ações e no ambiente escolar, demanda atitudes de coragem para a construção de uma nova prática. Para essa transformação é patente a permanente formação de professores como forma de iniciar um processo de suplantar a educação bancária, em que a educação é o ato de depositar, de transferir, de transmitir valores e conhecimentos.
Diante da situação política e educacional que o país vive, falar em formação é sempre uma polêmica. Mialaret (1988) ressalta que, como qualquer outro profissional, o professor dispõe de saberes ou conhecimentos organizados em diversas dimensões e delimitados por critérios de profissionalidade. Desta forma, iniciou-se a pesquisa com a possibilidade de trabalhar de maneira interdisciplinar as disciplinas de Ciências, Química, Física e Biologia e temáticas de fronteira com educandos da EJA em um curso de formação para professores.
Durante toda organização do curso houveram replanejamentos e reflexões sobre as abordagens. Como pedagoga atuante na EJA as inquietações a cada
encontro estabeleciam uma ponte entre a prática docente, o ensino de Ciências e o ensino para os educandos da EJA, no entendimento de saberes com significado, bem como com um novo olhar para aquilo que estava sendo construído. Nesta medida, a aquisição e desenvolvimento de competências, a promoção da inovação educacional e da competência profissional dos docentes constituem os vetores essenciais da formação continuada que requerem as considerações das necessidades dos formandos e de uma pluralidade de situações formativas (FLORES, 1988).
Os encontros a partir de leituras, respostas a questionários, produção de texto, discussões, elaboração de tarefas, apresentações e desenvolvimento do texto científico permitiram que os próprios professores analisassem suas práticas, bem como suas concepções sobre a modalidade. Assim, a partir das atividades que desenvolveram com os educandos, os professores puderam analisar suas práticas pedagógicas e seu conhecimento sobre interdisciplinaridade e temáticas de fronteiras. Quando discutida a importância do ensino de Ciências na EJA, os professores citaram a dificuldade de elaborar determinadas tarefas, por muitas vezes não ser uma prática comum do cotidiano escolar e do ofício como professor, por questões que envolvem a falta de tempo, de estímulo, além da comodidade.
Foi perceptível que houve certa resistência de alguns professores em certos momentos. No entanto, é preciso reconhecer e valorizar a participação, haja visto que o curso foi oferecido aos sábados, período de folga da maioria dos participantes. Deste modo, mesmo entendendo o conceito de interdisciplinaridade no ensino de Ciências da EJA a partir de temáticas de fronteiras, foi notório nas respostas individuais, nas rodas de conversa e nas atividades a resistência de mudança, as dificuldades dos participantes não só em realizar o que era proposto, mas também em aplicar o que era discutido em conjunto acerca da interdisciplinaridade.
No último encontro presencial os participantes explicaram em grupo suas concepções sobre interdisciplinaridade e o ensino de Ciências na EJA a partir de temáticas de fronteiras. Foi notável que boa parte dos professores entenderam a proposta do curso, mas, pela prática de tantos anos em sala de aula com uma forma de ensinar mais conteudista, não se sentiram confortáveis quando tiveram que apresentar as atividades e colocá-las em práticas. Assim, em alguns momentos, os professores se mostraram inseguros em aplicar algo diferente do que comumente aplicam em sala de aula, apresenta certa dificuldade em relacionar interdisciplinarmente as temáticas de fronteiras.
O pano de fundo desta pesquisa para realizar o produto educacional, e assim comprovar que é possível sua aplicabilidade, ressalta a importância da formação continuada, mas com um novo recorte do que foi apresentado aqui, pois quando se pensa em formação continuada é preciso saber que as barreiras enfrentadas vão além do confronto de ideias, além de discursos vazios sem fundamento e desmotivação profissional.
Analisando a realização do curso, entende-se que é preciso organizar as atividades de forma clara sabendo que, em alguns momentos, o dever é pontuar aos participantes qual o resultado que se está procurando alcançar, pois, caso contrário, o trabalho pode tomar rumos que não sejam tão satisfatórios. Ao considerar os desafios enfrentados acredito que procurei desenhar com esses sujeitos a possibilidade da construção de um trabalho colaborativo onde foi preciso compreender que os sujeitos que frequentam a EJA precisam entender, construir e saber utilizar o conhecimento científico. Assim como os educadores também precisam ir além das receitas prontas que esperam receber em cursos de formação de professores, isto é, participar ativamente, pesquisando e debatendo, pois, como afirma Pombo (2008), a palavra interdisciplinaridade acaba sendo banalizada, de modo que poucos sabem o seu real significado.
Como pedagoga que trabalha na formação busquei superar práticas pedagógicas que já estão constituídas. Com a possibilidade desse trabalho colaborativo, percebemos a possibilidade de construir trabalhos exitosos e a necessidade de repensar e rever a construção do ensino-aprendizagem.
Ao término da investigação, constata-se a possibilidade de desenvolvimento de perspectivas futuras acerca da temática de estudo, como a relação da formação inicial e continuada interdisciplinar na Educação de Jovens e Adultos, assim como publicações derivadas dos resultados desta pesquisa em revistas e eventos científicos.
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ANEXO 1 – CONVITE PARA OS PROFESSORES