1.4 INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO PARA A APRENDIZAGEM
1.4.1 Prova Objetiva Com Questões De Múltipla Escolha
Durante muito tempo duas mentalidades orientaram o trabalho do professor em relação a prova. A primeira é que o ato de avaliar foi confundido com a aplicação de
Serão utilizados instrumentos aprendizagem de um conceito ou um princípio, referentes a atividades nas quais o aluno manifesta o
46 provas, principalmente em sua versão escrita. Outra mentalidade fortemente difundida é que ela “torna-se um instrumento de repetir o que se ensinou, quando seria zelar por um bom ensino e uma boa estimulação do aluno para aprender”
Depresbiteris e Tavares (2009, p.15)
A prova objetiva é um instrumento avaliativo que em maior ou menor grau, é o mais utilizado no universo escolar, porém ela não deve “(...) apresentar aos alunos apenas uma nota fria, sem maior significado. Os resultados das provas devem ser comentados entre eles, afim de que a avaliação contribua para o aperfeiçoamento da aprendizagem” (HADJI, 1994, p. 63).
Haydt (1995) aponta 5 fases para a construção de uma prova objetiva:
determinação dos objetivos e conteúdo a serem avaliados; escolha dos tipos de item a utilizar; fixação do número de questões do teste e seu tempo de aplicação;
elaboração das questões e instruções; revisão e aperfeiçoamento das questões.
A primeira fase de construção de uma prova objetiva é determinar os objetivos e conteúdos que se pretende avaliar, explicitando em categorias de comportamentos, nesse momento a tabela de especificação cumpre um papel organizador da prova de uma maneira geral.
A tabela de especificação é um instrumento muito útil para a elaboração de uma prova objetiva. Airasian e Russell (2014) assim a define:
A tabela de especificações tem duas dimensões: conteúdo e processo. A dimensão do conteúdo inclui os principais tópicos da instrução e da avaliação. A dimensão do processo, que você irá reconhecer como as seis categorias da taxonomia de Bloom, lista os processos cognitivos relacionados a cada tópico do conteúdo (AIRASIAN; RUSSELL, 2014, p.
123).
Apresentaremos a construção de uma parte de uma prova objetiva, na disciplina de ciências sobre os conteúdos de cadeias e teias alimentares, para exemplificar a sua utilização.
A tabela 1 exibe um modelo de tabela de especificação construída para uma prova de ciências.
Tabela 1: Tabela de Especificação de uma prova objetiva de ciências.
Dimensão do Processo
Dimensão do conteúdo
Conhecimento Compreensão Aplicação Análise Síntese Avaliaçã o Cadeias
Alimentares
2 1 1 1 1 0
Teias Alimentares
1 0
1 2 0 0
Total 3 1 2 3 1 0
Fonte: Autor da dissertação, inspirado em Airasian; Russell (2014).
A partir dessa tabela de especificação, essa prova objetiva será composta por 10 questões, com diferentes objetivos de comportamento. Sendo 3 de conhecimentos, 1 de compreensão, 2 de aplicação, 3 de análise e 1 de síntese. Para a prova pretendida, apresentaremos questões com os objetivos de conhecimentos (2 questões) e compreensão (1 questão), para demonstrar a sua construção.
A segunda fase é a escolha do tipo de item que será utilizado.
Alguns tipos de itens utilizados em uma prova objetiva são: de resposta única, de resposta múltipla, item de lacuna, item pictórico de interpretação ou de comunicação, entre outros5.
Para o exemplo de prova objetiva que propomos, serão realizados itens de múltipla escolha com resposta única, Vianna (1978) assim define esse tipo de item:
O item de múltipla escolha consiste, basicamente, num suporte, raiz ou premissa que apresenta uma situação problema e em várias alternativas que oferecem possíveis soluções ao problema, sendo uma delas correta ou a melhor do conjunto (VIANNA, 1978, p 52).
A terceira fase de elaboração além do levantamento do tipo e o número de questões e a estimativa de tempo para a sua realização, outros aspectos como a idade e nível de escolaridade dos alunos, extensão do teste, complexidade dos objetivos e conteúdos, estrutura das frases e vocabulário utilizado, devem ser considerados.
5 Para conhecer a especificidade da elaboração de cada tipo de item apresentado, ver Vianna (1978).
48 Em relação à terceira fase, a prova de nosso exemplo é de ciências, sobre o conteúdo de Teias e Cadeias alimentares. Os estudantes que serão avaliados são de um 6º Ano, com idade de 11 anos, a prova será composta por 10 questões com os seus objetivos já definidos na tabela de especificação e terá a duração de uma hora.
Os objetivos utilizados na construção de uma tabela de especificação são extraídos da Taxonomia do domínio cognitivo proposto por Bloom (1956). A figura abaixo apresenta a descrição, segundo Vianna (1978, p. 33) de:
(...) um esquema classificatório dos diferentes tipos de comportamentos desenvolvidos durante a experiência educativa formal, representando dessa maneira, a Taxonomia proposta por Bloom e colaboradores
Figura 3: Representação da Taxonomia de Bloom e colaboradores
Fonte: Disponível em:<https://biblioteconomiadigital.com.br/2012/08/a-taxonomia-de-bloom-verbos-e-os.html>. Acesso em 28/10/2020.
Em relação a Taxonomia proposta por Bloom e colaboradores, Vianna (1978) destaca alguns aspectos que devem ser observados, quando da sua utilização:
1º) Os objetivos são apresentados em termos de comportamento do estudante; 2º) Os objetivos são específicos e precisos, o que possibilita a sua operacionalização; 3º) A descrição específica e precisa dos objetivos permite a escolha de experiências educacionais mais adequadas à sua concretização e posterior avaliação; 4º) Os objetivos estão hierarquizados em ordem crescente de complexidade e abstração; a classificação parte dos comportamentos mais simples para os mais complexos e dos mais concretos para os mais abstratos; 5º) As subcategorias de cada área também se apresentam em ordem crescente de complexidade e de abstração (VIANNA, 1978, p.33).
A quarta fase da construção da prova, é a elaboração propriamente das questões e as instruções que irão compor o instrumento. Para que o estudante possa
compreender e resolver, elas deverão ser redigidas de forma clara, com grau de dificuldade em ordem crescente de realização e que esteja de acordo com os conteúdos desenvolvidos durante o processo de ensino.
O quadro 9 apresenta duas questões de uma prova objetiva com questões de múltipla escolha, ambas possuem objetivos na ordem do conhecer da tabela proposta por Bloom e colaboradores
Quadro 9: Exemplos de questões objetivas sobre cadeia alimentar.
CONTÉUDO: Cadeia Alimentar. TIPO DE OBJETIVO: Conhecimento. QUANTIDADE DE QUESTÕES: 2.
Objetivo: Nomear corretamente os níveis tróficos de uma cadeia alimentar.
Questão: Quais são os níveis tróficos de uma cadeia alimentar, em relação ao fluxo de energia?
(a) produtores -> consumidores -> decompositores.
(b) produtores -> decompositores -> consumidores.
(c) decompositores -> produtores -> consumidores.
(d) consumidores -> produtores -> decompositores.
Objetivo: Definir o conceito de decompositores em uma cadeia alimentar.
Questão: Em uma cadeia alimentar os decompositores são:
(a) Organismos autotróficos que realizam a decomposição.
(b) Organismos heterotróficos consumidores secundários.
(c) Organismos heterotróficos que realizam a decomposição.
(d) Organismos heterotróficos
Fonte: Autor da dissertação (2020)
O quadro 10 representa outro tipo de questão de múltipla escolha utilizando um esquema sendo o seu objetivo principal a compreensão do funcionamento de uma teia alimentar em seus níveis tróficos.
50 Quadro 10: Exemplo de questão objetiva sobre teias alimentares
Fonte: Autor da dissertação (2020)
As três questões representam a concretização dos objetivos de conhecimento sobre cadeias e teias alimentares, que foram elencados na tabela de especificação.
Esse processo será realizado ao longo da construção de toda a prova, sempre utilizando como orientadores a tabela de especificação e a Taxonomia de Bloom.
Outro fato que deve ser levado em consideração ao elaborar uma prova é o como será ordenada cada uma das questões, Pérez Juste (1994, apud ARREDONDO; DIAGO, 2009 p.328) propõe algumas formas:
Segundo a ordem lógica ou cronológica que se seguiu na matéria: todas as perguntas de um mesmo tema são apresentadas de forma consecutiva.
Desse modo, favorecemos a lembrança do sujeito, visto que é mais fácil se situar em um mesmo tema e responder às perguntas ordenadamente.
Segundo o grau de dificuldade: ordenar as questões em uma escala de dificuldade crescente tem a vantagem de introduzir o aluno progressivamente na prova. Se as questões mais fáceis estão no início, ele se sentirá animado e com segurança para continuar. Se as mais complexas são apresentadas no começo, ele pode condicionar sua performance no resto da prova.
Pensar a aplicação de uma prova objetiva com questões de múltiplas escolhas requer do professor um tempo muito maior para a construção desse instrumento, visto que ele necessita realizar uma análise profunda na construção de cada questão. Em contrapartida, ela oferece celeridade em relação ao seu tempo de correção.
No próximo item apresentaremos outro instrumento de avaliação, a rubrica.