Ano
Enade Subárea Nome da IES
Município/ sede do curso
Conceito
Enade IDD CPC
2008 Biologia Universidade Estadual Paulista
Júlio de Mesquita Filho Rio Claro 1 1 3
2008 História Fundação Universidaddo Estadoe
de Santa Catarina Florianópolis 1 1 3
2008 História Universidade Federal Fluminense Niterói 1 1 3
2008 Geografia Pontifícia Universidade Católica de
São Paulo São Paulo 1 1 3
2008 Engenharia Eletrônica Universidade do Vale do Paraíba Jacareí 1 2 3 2008 Engenharia Têxtil Universidade Federal do Rio
Grande do Norte Natal 1 2 3
2008 Engenharia de Alimentos Universidade Federal do Ceará Fortaleza 1 1 3
2008
Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas
A HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELO A HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELOA HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELO A HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELO A HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELO BRASILEIRO DE AVALIAÇÃO
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BRASILEIRO DE AVALIAÇÃO ANA MARIA COSTA DE SOUSAANA MARIA COSTA DE SOUSAANA MARIA COSTA DE SOUSAANA MARIA COSTA DE SOUSAANA MARIA COSTA DE SOUSA 67
Para os cursos de Medicina e Direito as exigências são maiores.
• Conceito referencial mínimo de qualidade – Medicina. Quando, pelo menos, 60%
dos docentes do curso têm titulação obtida em programas de pós-graduação stricto
sensu – sendo que, dentre estes, 50% são doutores e 20% são contratados em tempo
integral – e os titulados têm, pelo menos, quatro (4) anos de experiência acadêmica no ensino superior. Considerar apenas as horas destinadas às atividades da Mantida à qual pertence o curso. (Conceito referencial mínimo de qualidade – Medicina)
• Conceito referencial mínimo de qualidade – Direito. Quando, pelo menos, 60%
dos docentes do curso têm titulação obtida em programas de pós-graduação stricto
sensu – sendo que, dentre estes, 50% são doutores e 20% são contratados em tempo
integral – e os titulados têm, pelo menos, quatro (4) anos de experiência acadêmica no ensino superior. Considerar apenas as horas destinadas às atividades da Mantida à qual pertence o curso.
Para as universidades, tais exigências de titulação e regime estão previstas nos incisos II e III da LDB n.º 9.394/1996, isto é, um terço, pelo menos, com titulação acadêmica de mestrado ou doutorado e um terço em regime de tempo integral. Para os Centros Universitários, o regime de trabalho e a titulação dos professores estão definidos nos incisos I e II do art. 1.º do Decreto n.º 5.786/2006, isto é, um quinto do corpo docente em regime de tempo integral e um terço, pelo menos, com titulação acadêmica de mestrado ou doutorado. Para as Faculdades não existe uma definição legal para a titulação e o regime de trabalho docente.
As exigências deveriam ser compatíveis com as funções que cabem a cada organização acadêmica. Para as universidades, as atividades de ensino, pesquisa e extensão dependem de um maior número de professores com dedicação integral, bem como de titulação em pós-graduação stricto sensu, pois obrigatoriamente devem apresentar uma produção intelectual institucionalizada e promover a disseminação do conhecimento. Para os centros universitários, cuja missão é desenvolver o ensino de excelência, além de promover a extensão e a iniciação científica, é justificada a exigência de um número menor de professores com doutorado e em tempo integral.
Entretanto, as faculdades, cujas atividades e programas estão centrados no ensino, não devem ser foco das mesmas exigências; para elas, os critérios para titulação e regime de trabalho do corpo docente estão presentes apenas nos instrumentos de avaliação do Inep/MEC.
O agravante para as faculdades é que esses indicadores, quando definidos como imprescindíveis, têm trazido sérias consequências às IES, principalmente às faculdades de pequeno porte e às localizadas em regiões onde, muitas vezes, não são encontrados os profissionais com a titulação exigida.
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ESTUDOS 39 DEZEMBRO DE 2010DEZEMBRO DE 2010DEZEMBRO DE 2010DEZEMBRO DE 2010DEZEMBRO DE 2010 68
O conceito abaixo de 3 (três), nos respectivos indicadores, resulta na avaliação final “Sem Conceito”.
4 – Analisando os instrumentos de reconhecimento de curso e de recredenciamento institucional, é possível identificar uma grande incoerência nas exigências de titulação e regime de trabalho, podendo, no caso das faculdades, ocasionar uma situação atípica, ou seja, uma instituição poderá ser recredenciada, mas não ter seus cursos aprovados.
• Conceito referencial mínimo de qualidade / universidades e centros universitários. Quando a metade do corpo docente da IES tem formação mínima em
nível de pós-graduação stricto sensu, dos quais 40% desses com título de doutor (20% do total), e experiência profissional acadêmica adequada às políticas constantes dos documentos oficiais da IES. (5.2. Formação do corpo docente. Conceito referencial mínimo de qualidade / universidades e centros universitários)
• Conceito referencial mínimo de qualidade / Faculdades. Quando a maioria do
corpo docente tem, no mínimo, formação de pós-graduação lato sensu e experiência profissional e acadêmica adequada às políticas constantes dos documentos oficiais da IES. (5.2. Formação do corpo docente)
É importante afirmar que os anos de estudos e prática dos que atuam na educação superior trouxeram o consenso de que a avaliação, como processo, deve objetivar a qualidade; mas é preciso lembrar que qualidade é um conceito multidimensional, isto é, engloba um conjunto de valores que não são redutíveis uns aos outros.
As diferentes dimensões de qualidade resultam das preocupações e dos interesses dos diversos setores que participam da atividade educativa; a primeira ação de qualquer processo avaliativo é identificar essas dimensões e escolher aquelas sobre as quais esse processo será implementado. Para avaliar uma instituição é preciso compreender sua missão e suas finalidades, seu clima e as pessoas nela envolvidas, com seus anseios, conflitos, valores, crenças, princípios e cultura. Não é possível avaliar com os mesmos critérios e procedimentos uma grande universidade tradicional de pesquisa, que conta com docentes titulados e laboratórios e biblioteca adequados, e uma instituição regional, que não possui as mesmas condições, embora esta possa realizar o seu projeto de forma competente e com forte enraizamento em seu contexto social. Cada instituição deve ser avaliada por critérios que considerem a sua realidade particular.
A HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELO A HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELOA HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELO A HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELO A HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELO BRASILEIRO DE AVALIAÇÃO
BRASILEIRO DE AVALIAÇÃOBRASILEIRO DE AVALIAÇÃO BRASILEIRO DE AVALIAÇÃO
BRASILEIRO DE AVALIAÇÃO ANA MARIA COSTA DE SOUSAANA MARIA COSTA DE SOUSAANA MARIA COSTA DE SOUSAANA MARIA COSTA DE SOUSAANA MARIA COSTA DE SOUSA 69
Nosso sistema educacional é amplo e diverso e merece que a avaliação tenha a mesma amplitude e diversidade para que seus resultados constituam referencial básico dos processos de regulação e supervisão, como prevê a Lei, e não meio para o controle e a exposição ao julgamento, aspectos que contrariam os princípios da autonomia e da liberdade acadêmica.
Para José Dias Sobrinho, a avaliação deve ir além de indicadores quantitativos, uma vez que esses conseguem explicar a complexa realidade da educação superior. Para ele, apenas os processos avaliativos com resultados mensuráveis, também qualitativos, e desenvolvidos numa ambiência de autoridade partilhada, poderão acarretar resultados benéficos às instituições de ensino.
Portanto, as referidas portarias que regulamentam a lei estão distantes de ser exemplares, estando aquém do modelo de avaliação que reivindicamos para a educação superior no país.
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ESTUDOS 39 DEZEMBRO DE 2010DEZEMBRO DE 2010DEZEMBRO DE 2010DEZEMBRO DE 2010DEZEMBRO DE 2010 70
A HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELO A HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELOA HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELO A HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELO A HORA E A VEZ DOS OLHARES CRÍTICOS SOBRE O MODELO BRASILEIRO DE AVALIAÇÃO
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BRASILEIRO DE AVALIAÇÃO ANA MARIA COSTA DE SOUSAANA MARIA COSTA DE SOUSAANA MARIA COSTA DE SOUSAANA MARIA COSTA DE SOUSAANA MARIA COSTA DE SOUSA 71