• É possível mostrar aos docentes/ à escola que os testes de avaliação sumativa não são os melhores instrumentos de avaliação ou que não devem ser a tarefa de avaliação mais preponderante, quando existe a pressão diária para a preparação dos/as alunos/as para os exames nacionais?
• Mesmo que a escola queira formar cidadãos responsáveis, com valores e princípios, que saibam intervir no mundo, pensar criticamente sobre os assuntos, isso é valorizado nos exames nacionais/ na entrada ao ensino superior?
15. Uma das mais valias da avaliação formativa é permitir distribuir um feedback mais detalhado e transparente aos/às alunos/as. De que forma é que deve ser feita esta distribuição de feedback? (Os professores dizem não ter tempo para dar um feedback detalhado a cada aluno/a, de forma tão regular).
Compreender os desafios da reformulação dos critérios de avaliação por domínios 16. O que pensa sobre a avaliação por domínios?
• Identificar vantagens e desvantagens.
17. Como deve ser construída a grelha final de avaliação por domínios?
18. Os professores queixam-se da carga de trabalho que este processo de avaliação por domínios exige, dizem ser um processo muito mais burocrático e que lhes rouba muito tempo para dar a matéria. O que pensa sobre isto?
Compreender os desafios que se colocam ao nível da mudança nas práticas e opções pedagógicas
19. Pode falar-me sobre a importância e pertinência de adotar metodologias ativas?
Compreender e caracterizar o trabalho de mediação que realiza um profissional das ciências da educação em contexto escolar
20. Qual deve ser o principal propósito da mediação de conflitos na Escola?
21. Quais são as potencialidades da mediação de conflitos nas Escolas?
22. Quais são os riscos associados à mediação de conflitos nas Escolas?
23. Que tipo de impacto é que a mediação pode ter nas escolas?
24. Os efeitos da mediação costumam ser reconhecidos pelos seus intervenientes/participantes?
25. Que trabalho costuma fazer no âmbito da mediação educativa?
• Pedir exemplos de atividades.
26. Que dicas/ que conselhos pode dar para se poder criar um Gabinete de Mediação que faça sentido para toda a comunidade escolar?
(Agradecimentos)
Apêndice IV
Guião da Entrevista ao diretor-geral Doutor Nuno
A presente entrevista serve o propósito de compreender as perceções do Doutor Nuno enquanto diretor do colégio relativamente l. à nova forma de pensar e operacionalizar a avaliação pedagógica e ll. aos resultados, de forma geral, dos questionários dos docentes e encarregados de educação. A mesma insere-se num projeto de intervenção que visa a construção de um Observatório de Autoavaliação do colégio das Terras de Santa Maria.
Importa realçar que será garantida a confidencialidade e anonimato dos dados recolhidos e também lhe será devolvida a entrevista transcrita, de modo a que tenha a possibilidade de reler e alterar ou explicitar o que foi dito anteriormente.
Caracterizar o colégio
1. De forma geral, como caracteriza o colégio?
• Missão/ Visão/ Objetivos/ Outros aspetos que considere relevantes
2. Como caracteriza o envolvimento dos pais e encarregados de educação nas atividades do colégio e no acompanhamento do processo de aprendizagem do(s) seu(s) educando(s)?
Compreender as conceções de uma avaliação pedagógica
3. No seu ponto de vista, quais são os principais objetivos de uma avaliação pedagógica?
4. Consegue identificar quais são as principais potencialidades de uma avaliação pedagógica?
5. No seu entender, quais são as principais dificuldades da avaliação pedagógica?
Compreender as motivações para uma mudança ao nível da avaliação
6. Este ano letivo, o colégio mudou a sua forma de pensar e operacionalizar a avaliação pedagógica. Pode falar sobre essa mudança?
• Quais as motivações?
• Que objetivos?
• Que implicações?
Caracterizar as condições para concretização de uma mudança ao nível da avaliação 7. Como é que se prepara uma escola (direção, docentes, alunos/as, encarregados de
educação, …) para uma mudança destas?
8. Quais são as principais características que a direção e o corpo docente do colégio tiveram de assumir para conseguirem adotar os princípios e os ideais de uma avaliação pedagógica?
9. Considera que esta mudança contribuiu para a transformação dos papéis do/a aluno/a e do/a professor/a?
• Que transformações?
Compreender as condições para a melhoria das aprendizagens dos alunos por via da avaliação
10. Que tarefas de avaliação considera mais úteis e mais enriquecedoras à aprendizagem dos/as alunos/as?
11. Os testes conseguem refletir os esforços, os progressos no domínio das atitudes e das capacidades. O que pensa sobre esta afirmação? (60% dos docentes nem concorda nem discorda com esta afirmação).
12. Porque é que faz sentido para o colégio manter maior foco nos testes de avaliação sumativa? (60% dos docentes considera que os testes são muito importantes)
13. Que vantagens consegue identificar em relação à avaliação formativa?
Recorrendo aos resultados dos questionários dos encarregados de educação, 50,5%
concordam totalmente que a avaliação formativa ajuda a melhorar as aprendizagens dos alunos e das alunas, e 57,7% concordam que este tipo de avaliação contribui para que o seu educando tenha consciência das suas dificuldades.
14. Uma das mais valias da avaliação formativa é permitir distribuir um feedback mais detalhado e transparente aos/às alunos/as.
No que respeita à distribuição de feedback, através dos resultados dos questionários, de forma geral, os docentes consideram que:
• É importante para fazer uma reflexão sobre a eficácia dos métodos de ensino no processo de aprendizagem dos alunos.
• Os alunos mais interessados valorizam o feedback, enquanto que os alunos menos interessados não.
• É extremamente importante, mas extremamente difícil de pôr em prática em tempo real quando se tem uma hora semanal com 15 turmas.
• É fundamental no processo de autorregulação do aluno, no sentido em que permite que ele tenha consciência das áreas de maior fragilidade, adquirindo estratégias para as conseguir melhorar.
• O feedback é importante, mas, por vezes, o tempo é pouco para cumprir com rigor todo este processo de avaliação.
O que pensa sobre isto?
Compreender os desafios de uma avaliação por domínios 15. O que pensa sobre a avaliação por domínios?
• Identificar vantagens e desvantagens.
16. Que desafios implica uma avaliação por domínios?
17. No âmbito da avaliação por domínios, através dos resultados dos questionários, de forma geral, os docentes consideram que:
• É um processo muito trabalhoso;
• É um processo muito burocrático (construção de muitas grelhas);
• É complexo para os docentes, para os alunos e para os encarregados de educação;
• É um processo de avaliação pouco exequível na prática;
• É pior para atribuírem as classificações;
Contudo, alguns reconhecem:
• Que este processo é melhor para a autorregulação do aluno;
• Este tipo de avaliação é bastante útil e eficaz porque propicia a melhoria dos resultados dos alunos;
• Que existe maior rigor, objetividade e transparência;
• Os alunos têm a oportunidade de estar mais esclarecidos relativamente ao processo de avaliação e compreendem que a melhoria e o desenvolvimento dependem do trabalho contínuo e progressivo que vão fazendo com a ajuda do professor.
• Que existe maior informação dos critérios de avaliação por parte do aluno e maior envolvimento dos alunos no seu processo de aprendizagem.
• Este tipo de avaliação por domínios poderia funcionar ainda melhor em contexto de turmas mais pequenas e se houvesse a possibilidade de cada professor ter um menor número de turmas para se poder dedicar plenamente.
Quanto aos resultados dos questionários dos encarregados de educação: em média, o grau de satisfação dos encarregados de educação, de 1 a 5, relativamente a esta nova forma de pensar e realizar a avaliação é 3,41, mas relativamente ao uso de diferentes tarefas de avaliação para recolher informações sobre o desempenho do seu educando é 4,1.
O que pensa sobre este balanço?
18. Ainda no âmbito da avaliação por domínios, os docentes receberam algum tipo de formação?
Segundo os resultados dos questionários aos docentes:
• 65% dos docentes afirmam ter recebido formação;
No entanto,
• 85% dos docentes dizem sentir necessidade de receber formação neste âmbito.
O que pensa sobre estes resultados?
(Agradecimentos)
Apêndice V
Consentimento Informado para o Grupo de Discussão Focalizada com Docentes
Objetivo da participação
O Focus Group ou Grupo de Discussão Focalizada realiza-se no âmbito da Construção do Observatório de Autoavaliação do Colégio das Terras de Santa Maria e visa envolver os docentes neste processo. O seu objetivo é compreender as perceções dos/as docentes relativamente à nova forma de pensar e operacionalizar a avaliação pedagógica comparando com alguns dos resultados obtidos nos questionários, realizados no período anterior.
Natureza da participação
A sua participação neste trabalho é voluntária e de extrema importância. A discussão em questão será gravada em áudio, e, posteriormente, transcrita. Neste sentido, assegurar-se-á o anonimato e confidencialidade de toda a informação que vier a partilhar no âmbito deste trabalho. No decorrer da recolha de dados, garantir-se-á o respeito, a segurança, o bem-estar e a dignidade de todos/as os/as participantes.
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Eu, ___________________________________________________, declaro que li e entendi as informações que constam neste documento. Estou consciente de que a minha participação neste Focus Group é voluntária, sem coerção e tenho o direito de me retirar da discussão a qualquer momento, sem indicar qualquer motivo e sem consequências negativas. Mediante salvaguarda da confidencialidade dos dados, autorizo a gravação áudio da discussão efetuada.
____, de ________________ de 2022
__________________________________ (Assinatura do/a docente)
Apêndice VI
Guião do Grupo de Discussão Focalizada com Docentes
O presente focus group insere-se num projeto de intervenção que visa a construção de um Observatório de Autoavaliação do colégio das Terras de Santa Maria. Com o intuito de envolver os docentes neste processo de construção de um Observatório de Autoavaliação, este focus group serve o propósito de compreender as perceções dos docentes relativamente à nova forma de pensar e operacionalizar a avaliação pedagógica comparando com alguns dos resultados obtidos nos questionários, realizados no período anterior.
Desde já quero agradecer a vossa presença e destacar que a vossa participação é muito importante para este trabalho. Importa também reforçar que esta conversa é voluntária e que não existem respostas certas ou erradas.
Compreender as conceções de uma avaliação pedagógica e de boas práticas pedagógicas
1. Para começar, gostaria de saber o entendem por avaliação pedagógica? Para vocês o que é avaliar?
• Costumam refletir sobre o que avaliar e como avaliar? O que suscita essa reflexão?
2. O que consideram ser boas práticas pedagógicas?
• Costumam refletir sobre a vossa prática? Sobre o que ensinar, como ensinar? O que suscita essa reflexão?
Compreender se existem alterações na forma de pensar uma avaliação pedagógica relativamente ao ano letivo anterior
3. Como já foi referido, este ano letivo o colégio mudou a sua forma de pensar e operacionalizar a avaliação pedagógica. Relativamente ao ano letivo anterior, a vossa perspetiva em relação à avaliação pedagógica alterou-se?
• Pensam as tarefas da mesma forma?
• O papel do professor e do aluno é o mesmo?
• A dinâmica na sala de aula mantém-se?