Este questionário tem como único propósito subsidiar a dissertação de mestrado em Educação, na linha de formação de educadores do mestrando Marco Antônio Armelin Ferreira junto a UMESP, cujo tema de pesquisa aborda as Inteligências emocionais e ensino superior: uma leitura a partir da percepção de professores de um curso de administração.
O(a) professor(a) ao colaborar com a referida pesquisa, respondendo as questões abaixo, autoriza seu uso específico para a elaboração da dissertação, optando pela divulgação de seu nome ou não, de acordo com a opção firmada abaixo:
( ) Concordo com a divulgação de meu nome
( X ) Não concordo com a divulgação de meu nome
Data:. 21 de julho de 2008 e 14 de agosto de 2008.
Nome: Em virtude do professor não ter concordado com a divulgação de seu nome, vou identificá-lo em meu trabalho como Agenor Rodrigues.
Titulação: Especialista.
Instituição (graduação):UNIVERSIDADE DE S. CAETANO DO SUL
Curso: Administração de Empresas – ênfase em Comércio Exterior.
180 Disciplinas que ministra no curso de administração:
Introdução à Administração
Tópicos Avançados em Administração Administração Estratégica de Serviços Controles Gerenciais
Logística Integrada.
1- Como você considera a utilização das artes no ensino superior, no campo da administração, como ferramenta pedagógica?
Acho importante; porém pouco divulgada. Caberia um trabalho com os docentes de como essa ferramenta poderia ser utilizada, bem como para o alunos. Essa ferramenta não poderia ser implementada se forma aleatória, vaga, sem estudar os objetivos de sua aplicação.
2- Qual (is) a(s) dificuldade(s) para trabalhar com artes no ensino superior, no campo da administração, você entende que exista?
Sim. Como disse acima, há necessidade de desenvolver a forma de trabalhar. O aluno pode pensar que é uma forma de “matar” aula, etc. Precisa mostrar o que é, para que serve, os objetivos, etc.
3- Como você considera a utilização corpóreo-cinestésica (uso de experiências envolvendo a motricidade) no ensino superior, no campo da administração, como ferramenta pedagógica?
O aluno tem dificuldade em falar, em expor, como se comportar, etc. Na administração a postura é muito importante. Vejo que essas experiências podem ser introduzidas como forma de melhorar a performance do aluno e por que não do professor (?).
4- Qual (is) a(s) dificuldade(s) para trabalhar com a motricidade no ensino superior, no campo da administração, você entende que exista?
Acho que existem bastante dificuldades:
Receio da aplicação e uso dos professores e alunos
Inibição e comodismo
Ênfase na aplicação e mostra dos resultados
Necessidade de se cumprir o programa (acredito que essas atividades demandam muito tempo em sala), etc.
5- Como você considera a utilização das capacidades intrapessoais de seus alunos (autoconhecimento, auto-aceitação) no ensino superior, no campo da administração, como ferramenta pedagógica?
181 Procuro que cada um exponha suas idéias, possam debater, e incentivo a participação de cada um de acordo com suas capacidades. Alguns se sentem bem expondo um seminário, outros pesquisando, outros opinando, etc. É importante extrair as aptidões de cada um. Esse método enriquece a aula e respeita as capacidades individuais. O professor também deve buscar essa capacidade no aluno, inclusive atribuindo avaliação dentro de parâmetros subjetivos.
6- Qual (is) a(s) dificuldade(s) para trabalhar com as capacidades intrapessoais de seus alunos, no ensino superior, no campo da administração, você entende que exista?
Não vejo dificuldades. Descubra as capacidades intrapessoais de cada aluno e explore.
7- Como você considera a utilização das capacidades interpessoais de seus alunos (sociabilidade influênciando o ambiente) no ensino superior, no campo da administração, como ferramenta pedagógica?
Considero importante e procuro que o grupo entenda que cada um tem o seu valor (sua capacidade). Somente o respeito pode fazer com que todos participem e socializem seus conhecimentos, suas práticas, suas posturas, etc.
8- Qual (is) a(s) dificuldade(s) para trabalhar com as capacidades interpessoais de seus alunos, no ensino superior, no campo da administração, você entende que exista?
Nesse caso, somente o incentivo, a prática e o respeito podem surtir efeito. O aluno, normalmente tem receio da exposição. Ele é retraído. Você deve enfatizar a necessidade da exposição, da socialização, pois em administração o contato entre indivíduos é essencial.
9- O professor (a) conhece a expressão Inteligências Emocionais? ( X ) Sim ( )Não
10- O que ela significa para você?
Capacidade de entender situações e buscar soluções através de fatores que vão além da teoria e prática.
11- O professor entende que a utilização das Inteligências Emocionais em sala de aula do ensino superior é uma possibilidade para melhorar o processo de aprendizado de seus alunos?
182 12- Em sua graduação foram consideradas pelos seus professores as
dimensões emocionais do ser humano na sua formação enquanto futuro profissional?
( X ) Sim ( )Não
13- Durante o processo de sua graduação, você contemplou essas
dimensões emocionais aplicadas no processo educacional? Comente Sim. Sempre que possível observava o comportamento dos professores e tomava-os como “modelos”. Felizmente, naquele tempo os mestres preocupavam-se também com o intelecto, orientando os alunos e participando de suas aspirações profissionais. Dessa forma, dava-nos segurança e sensibilidade para controlarmos nossas ansiedades e emoções.
14- O professor já tentou utilizar-se dessas Inteligências Emocionais em sala de aula?
( X ) Sim ( )Não
15- Se sua resposta anterior foi SIM, o resultado percebido com relação à melhoria de aprendizado foi:
( X ) Positivo ( ) Imperceptível ( ) Negativo Detalhe um pouco mais essa experiência:
Por não ser uma ciência exata, a administração permite observação, inter-relacionamento pessoal, análise de situações e comportamentos. Dessa forma, a verificação do aprendizado e da avaliação pode ter um componente subjetivo: o professor pode atribuir valor conforme o desenvolvimento teórico, prático e da abordagem emocional do aluno (isto é: sensorial). Como esse processo demanda tempo e inter- relacionamento profundo entre professor e aluno, em turmas numerosas, isso se torna um exercício muito difícil. Eu, particularmente quanto atendo turmas pequenas em número de alunos, posso perceber a “inteligência emocional” de forma mais precisa.