CAPÍTULO 3 A IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO DE LETRAMENTO
3.5 Quinta oficina: Produto final: A carta argumentativa
3.5.6 O questionário final
Conforme discutido na seção 2.3, análises dos registros gerados a partir do Q1 ofereceram indícios de que os estudantes, em sua maioria, compreendem a escrita como atividade predominantemente escolar, desvalorizando-a em seus aspectos interacionais.
Considerando que as atividades promovidas no decorrer do projeto de letramento em análise advieram de uma necessidade apresentada pelos alunos, ressaltando o caráter
97 social da escrita, o questionário final (doravante Q2 - Anexo V) visou verificar possíveis modificações relacionadas à percepção dos estudantes em relação a tal prática. Assim, ao término da implementação do projeto de letramento, solicitei que o respondessem.
O Q2 compreendeu as mesmas questões do Q1 ─ o que me proporcionou avaliar se o projeto produziu mudanças em relação às suas concepções sobre a escrita ─, contando, entretanto, com o acréscimo de outras duas, que objetivavam avaliar a implementação do projeto.
Os dados gerados por meio da primeira questão do Q2 podem ser observados a seguir:
O confronto das respostas Q1 e Q2, referentes à primeira questão, revela que o número de alunos afirmando gostar de escrever subiu de 56% para 71%. Tendo em vista suas participações no decorrer da implementação do projeto, tal aumento pode ser atribuído ao caráter social e ao interesse demonstrado por grande parte dos estudantes pelas atividades, a saber, produzir roteiros de entrevistas, enquete e carta argumentativa, na tentativa de intervir em uma situação conflituosa.
Já o confronto das respostas referentes à segunda questão parece revelar a não existência de diferença considerável em relação à visão de escrita apresentada pelos estudantes anterior e posteriormente ao projeto. Apesar de no Q2 haver uma pequena diminuição no número de estudantes afirmando utilizar a escrita frequentemente na escola (consequentemente elevando o número daqueles que a utilizam em casa ou em ambas as situações), tanto nas respostas iniciais quanto nas finais, a maioria demonstrou considerá-
71% 18%
11%
Figura 7 - Você gosta de escrever?
(Qustionário2)
Sim Não Às vezes
98 la como atividade de cunho escolar, desenvolvida principalmente nessa instituição, conforme representado no gráfico a seguir:
Embora o projeto de letramento tenha sido desenvolvido com o intuito de responder a uma necessidade real apresentada pela turma, o fato de a situação em questão e as ações implementadas em função de sua resolução estarem restritas essencialmente ao espaço escolar pode ter contribuído para que os alunos permanecessem associando a escrita de maneira preponderante a essa esfera.
Na próxima questão, referente aos usos da escrita nas atividades diárias, continuam prevalecendo as tarefas com fins escolares. De acordo com as respostas representadas no gráfico abaixo, os alunos permanecem afirmando utilizar a escrita predominantemente nos deveres e trabalhos, sem se darem conta de que, de certa forma, a utilizam na mesma proporção (ou até em maiores proporções) para outras atividades, como no acesso às redes sociais, na troca de mensagens de texto (tão evidentes nos dias atuais), e em tantas outras tarefas.
58% 31%
11%
Figura 8 - A maioria das atividades em que
você utiliza a escrita acontecem em casa
ou na escola?
(Questionário 2
)
Na escola Em casa
99 Ainda que menos expressiva, a semelhança entre a função social das atividades de escrita promovidas dentro e fora da escola, as impressões do Q1 foram ratificadas no Q2. Tanto no primeiro quanto no segundo, afirmações associando a função da escrita à aprendizagem, obtenção de notas, entre outros fins escolares, foram constatadas. Observando o gráfico a seguir, é possível perceber que grande maioria da turma (75%) afirmou possuir semelhança entre as duas situações em questão, ao passo que 25% dos estudantes negaram tal existência.
Conforme explicitado anteriormente, as últimas questões (inexistentes no Q1) foram promovidas com o intuito de avaliar o projeto de letramento, além de compreender melhor
57% 25%
18%
Figura 9 - Em casa, que atividades de
escrita costuma realizar?
(Questionário 2
)
Atividades escolares
Acesso à internet e redes sociais
Ambos
75% 25%
Figura 10 - Para você, a escrita realizada
na escola possui a mesma função da
escrita realizada fora dela?
(Questionário 2)
Sim Não
100 a visão da escrita dos estudantes, em seu caráter social. Tais perguntas foram apresentadas da seguinte maneira: Você percebeu diferenças entre as atividades de
escrita desenvolvidas em razão do projeto de letramento e às desenvolvidas nas tarefas escolares? Se sim, que diferenças foram essas? e Após a implementação do projeto de letramento, você considera a escrita como uma atividade interacional, capaz de auxiliar na resolução de algum problema? Em caso positivo, cite exemplos.
As análises das respostas apresentadas para ambas as questões apontam o fato de que, embora timidamente, em alguma medida, a implementação do projeto de letramento contribuiu para que os estudantes avançassem na compreensão da escrita como forma de agir socialmente e não apenas como uma prática escolar. De modo geral, suas respostas caminhavam na direção de que as escritas promovidas no decorrer do projeto apresentavam o propósito primordial de solucionar o problema do uso do celular na escola, ou seja, estabeleciam caráter social, já aquelas desenvolvidas no cotidiano da sala de aula relacionavam-se a fins estritamente escolares. A título de exemplo, cito as respostas de dois alunos: “Sim, geralmente uso a escrita apenas para fazer as atividades e ganhar nota,
mas no projeto produzimos uma carta para tentarmos resolver a polêmica da proibição do celular” e “Sim, as atividades do projeto foram feitas para tentar resolver um problema nosso, e dentro da sala de aula nós produzimos textos para passarmos de ano”.
Nas respostas dadas à última pergunta, um ponto bastante evidenciado foi a possibilidade de a escrita contribuir para a resolução do conflito no qual estavam envolvidos. Dessa maneira, as respostas apresentadas giravam em torno de “Sim, ela nos ajudou a resolver nosso problema” e Sim, como por exemplo a produção da carta argumentativa, que escrevemos para a diretora”.
Pelas constatações anteriores, posso concluir que, de certa maneira, a implementação do projeto de letramento em análise proporcionou aos alunos a compreensão da escrita, em sua dimensão social. A partir do engajamento na resolução de um conflito, buscamos um meio de intermédio, encontrando-o na escrita. Assim, produzimos gêneros que nos subsidiariam na busca de informações para a escrita da carta argumentativa, a qual serviu como meio de interação entre a direção escolar e os alunos, com vistas a atender uma demanda apresentada por eles próprios.
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