CAPÍTULO III – ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
ANEXO 4 Questionários
QUESTIONÁRIO DO PROFESSOR - I
- Professor/a, por favor, responda as perguntas abaixo considerando sua formação acadêmica, pessoal e profissional:
1 – Qual a sua formação acadêmica? Onde e quando esta ocorreu?
2 - Você costuma fazer cursos de aperfeiçoamento? Quais foram os três últimos? Como você os avalia e que benefícios estes lhe trouxeram?
3 – Qual sua abordagem de ensino aprendizagem de língua estrangeira?
4 –Como você definiria LÍNGUA?
5 – Ensinar/ aprender é . . .
6 – Quais as maiores dificuldades que você aponta no ensino/aprendizagem de língua estrangeira?
7 – Como você define o erro?
8 – Por que e quando você corrige seus alunos?
9 – Como você realiza a correção? Justifique.
10 – O que é correção e tratamento de erro? Existe alguma diferença ou semelhança entre estes?
11 – De acordo com sua experiência como aluno/a quais os tipos de correção/tratamento de erros você considera relevante, irrelevante, inibidor ou outro? Justifique e se possível faça um breve relato sobre uma situação de correção de erro que foi significativa (positivamente ou negativamente) na sua formação
QUESTIONÁRIO DO/A PROFESSOR/A SOBRE O/A ALUNO/A – II
-Professor/a, considerando sua experiência em sala de aula, responda: Quais são, na sua opinião, as concepções dos aprendizes de LE sobre o erro e quais são suas implicações no ensino-aprendizagem de lingua estrangeira? (Observe os tópicos abaixo)
1 –Para os/as alunos/as o “ Erro é . . .”
( ) bom ( ) normal ( ) ruim ( ) algo que não incomoda ( ) outro: Por que? ________________________________________________________ 2 – Como você acha que o aprendiz se sente quando alguém o/a corrige?
( ) nada ( ) bem ( ) mal ( ) envergonhado/a ( ) constrangido/a ( ) outro: Por que?
________________________________________________________________
3 – Quando você, o/a professor/a, corrige o/a aluno/a este/a consegue se lembrar da correção posteriormente?
( ) sempre ( ) quase sempre ( ) as vezes ( ) raramente ( ) nunca ( ) outro: Por que?
_________________________________________________________________ 4 – Na sua opinião, o/a aluno prefere ser corrigido/a por quem?
( ) professor/a ( ) professor/a e ou qualquer colega de sala ( ) professor/a e ou um/a colega mais intimo ( ) um/a colega mais intimo ( ) qualquer pessoa ( ) outro: Por que?
__________________________________________________________________ 5 – Quando um/a colega comete um erro qual é, de uma forma geral, a reação da turma? ( ) acha graça ( ) acha que o/a professor/a deveria corrigi-lo/a imediatamente ( ) acha que o/a professor/a deveria corrigi-lo/a posteriormente ( ) gostaria de ajuda- lo/a ( ) acha que um/a outro/a colega deveria ajuda-lo/a ( ) sente medo de errar também ( ) outro
Por que?
__________________________________________________________________
6 – Quais as formas de correção que seus/suas alunos/as, normalmente, consideram mais adequadas?
( ) correção em pares ( ) correção em grupos ( ) interrupção da produção do/a aluno/a para correção imediata e explicita do/a professor/a ( ) a repetição da forma correta e de maneira sutil feita pelo/a professor/a ( ) anotar os erros e corrigi-los após o termino da atividade e ou em outra oportunidade ( ) estabelecer momentos específicos para correção ( ) outro:
Por que?
__________________________________________________________________ 7 – Enumere os tipos de atividades corretivas abaixo em sequência de 1 a 6. Considere que a atividade que for escolhida como a número 1 será a mais eficaz para trabalhar com erros; a 2 como a segunda melhor e assim sucessivamente até que número 6 que consequentemente será a menos eficaz.
( ) fazer exercícios gramaticais de reforço.
( ) atividades que oportunizem o/a aluno/a à fazer uso adequado do “item” que foi usado inadequadamente.
( ) explicação gramatical ( regras, formas de uso...)
( ) exercícios através dos quais os/as alunos/as buscam identificar e corrigir os erros.
( ) jogos que possibilitem a correção e ou o uso do “item” adequado. ( ) exercícios de repetição.
Justifique a escolha das atividades de numero 1 e 2.
8– O que voce acha que os/as alunos/as consideram mais importantes?
( ) falar e escrever menos mas com atenção, observando com cuidado a estrutura formal da língua.
( ) falar e escrever mais, sem se preocupar em cometer erros.
( ) falar e escrever mais, considerando a estrutura mas não deixando que seus deslizes e erros os/as impeçam de comunicarem o que desejam.
Por que?
QUESTIONÁRIO DO/A ALUNO/A - I
Caro/a aluno/a, por favor, responda as questões abaixo considerando sua experiência como aprendiz de Língua Estrangeira:
1 – Para você o Erro é . . .
( ) bom ( ) normal ( ) ruim ( ) algo que não me incomoda ( ) outro: Por que? ________________________________________________________ 2 – Como você se sente quando alguém o/a corrige?
( ) nada ( ) bem ( ) mal ( ) envergonhado/a ( ) constrangido/a ( ) outro: Por que?
________________________________________________________________
3 – Quando o/a professor/a o/a corrige você consegue se lembrar da correção posteriormente?
( ) sempre ( ) quase sempre ( ) as vezes ( ) raramente ( ) nunca ( ) outro: Por que?
_________________________________________________________________ 4 – Você prefere ser corrigido/a por quem?
( ) professor/a ( ) professor/a e ou qualquer colega de sala ( ) professor/a e ou um/a colega mais intimo ( ) um/a colega mais intimo ( ) qualquer pessoa ( ) outro: Por que?
__________________________________________________________________ 5 – Quando um/a colega comete um erro qual é a sua reação?
( ) acho graça ( ) acho que o/a professor/a deveria corrigi-lo/a imediatamente ( ) acho que o/a professor/a deveria corrigi-lo/a posteriormente ( ) gostaria de ajuda-lo/a ( ) acha que um/a outro/a colega deveria ajuda-lo/a ( ) sente medo de errar também ( ) outro
Por que?
__________________________________________________________________ 6 – Quais as formas de correção que você considera mais adequadas?
( ) correção em pares ( ) correção em grupos ( ) interrupção da produção do/a aluno/a para correção imediata e explicita do/a professor/a ( ) a repetição da forma correta e de maneira sutil feita pelo/a professor/a ( ) anotar os erros e corrigi-los após o termino da atividade e ou em outra oportunidade ( ) estabelecer momentos específicos para correção ( ) outro:
Por que? _______________________________________________________________ 7 – Enumere os tipos de atividades corretivas abaixo em sequência de 1 a 6. Considere que a atividade que for escolhida como a número 1 será a mais eficaz para trabalhar
com erros; a 2 como a segunda melhor e assim sucessivamente até que número 6 que consequentemente será a menos eficaz.
( ) fazer exercícios gramaticais de reforço.
( ) atividades que oportunizem o/a aluno/a à fazer uso adequado do “item” que foi usado inadequadamente.
( ) explicação gramatical ( regras, formas de uso...)
( ) exercícios através dos quais os/as alunos/as buscam identificar e corrigir os erros.
( ) jogos que possibilitem a correção e ou o uso do “item” adequado. ( ) exercícios de repetição.
Justifique a escolha das atividades de número 1 e 2.
8 – O que é mais importante para você?
( ) falar e escrever menos mas com atenção, observando com cuidado a estrutura formal da língua.
( ) falar e escrever mais, sem se preocupar em cometer erros.
( ) falar e escrever mais, considerando a estrutura mas não deixando que seus deslizes e erros o/a impeçam de comunicar o que você deseja.
QUESTIONÁRIO DO PRCI – ALUNO/A - II
Caras Alunas, gostaríamos que vocês respondessem à este questionário a fim decolaborar com a avaliação e com a reflexão sobre este programa (PRCI).
1. Como você descreveria esse Programa de Recuperação de Conteúdo Individual - PRCI?
2. Quais as habilidades, ( reading, writing, listening, speaking), voce conseguiu desenvolver mais? Justifique.
3. Que formas de correção, usadas no PRCI, você considerou mais adequadas? Por que?
a- Correção direta e imediata durante a produção escrita ou oral. b- Correção dialogada em pares
c- Correção indireta, mediada pelo professor auxiliando o aluno a autocorreção.
d- Repetição da forma considerada mais adequada de forma sutil, logo após produção oral e/ou escrita.
4. Que tipos de atividades você classificaria como relevantes durante o PRCI? Escolha no mínimo seis e justifique sua escolha.
a- Conhecimento sobre as culturas em que a língua alvo encontra inserida. b- Ouvir e transcrever sua própria produção oral.
c- Corrigir sua produção (oral e ou escrita). d- Tradução.
e- Exercícios gramaticais de reforço. f- Mímicas
g- Jogos e brincadeiras. h- Linguagem corporal
i- Conhecimento sobre produção de alguns sons fonéticos j- Explicação de regras, formas gramaticais.
k- Atividades que promovam descontração diminuindo a apreensão e ansiedade.
l- Exercícios de repetição. m- Reorganização de frases.
n- Oportunidades para perguntar, esclarecer enfim conversar usando a língua alvo.
4. Quais foram os momentos ou atividades que você avalia como os mais difíceis? Por que?
5. Você considera que o professor conseguiu lhe auxiliar adequadamente? Justifique.
QUESTIONÁRIO DE BIANCA SOBRE AS ALUNAS DO PRCI - I
De acordo com suas observações feitas durante o PRCI responda as perguntas que se seguem sobre o comportamento e o desenvolvimento das alunas participantes.
1. Na sua opinião como os alunos descreveriam esse Programa de Recuperação de Conteúdo Individual - PRCI?
2. Quais as habilidades, (reading, writing, listening, speaking), elas conseguiram desenvolver mais? Justifique.
3.Que formas de correção, usadas no PRCI, você acha que as alunas consideram mais adequadas as incorreções cometidas por elas? Por que?
a- Correção direta e imediata durante a produção escrita ou oral. b- Correção dialogada em pares
c- Correção indireta, mediada pelo professor auxiliando o aluno a autocorreção. d- Repetição da forma considerada mais adequada de forma sutil, logo após
produção oral e/ou escrita.
4. Na sua opinião, que tipos de atividades as alunas classificariam como relevantes durante o PRCI? Escolha no mínimo seis e justifique sua escolha.
a- Conhecimento sobre as culturas em que a língua alvo encontra inserida. .uvir b- Ouvir e transcrever sua própria produção oral.
c- Corrigir sua produção (oral e ou escrita). c- Tradução.
d- Exercícios gramaticais de reforço. e- Mímicas
f- Jogos e brincadeiras. g- Linguagem corporal
h- Conhecimento sobre produção de alguns sons fonéticos i- Explicação de regras, formas gramaticais.
j- Atividades que promovam descontração diminuindo a apreensão e ansiedade.
k- Exercícios de repetição. l- Reorganização de frases.
m- Oportunidades para perguntar, esclarecer enfim conversar usando a língua alvo.
5. Quais foram os momentos e ou atividades que, na sua opinião, as alunas avaliaram como os mais difíceis? Porque?
6. Segundo as expectativas e necessidades das alunas você acha que o professor pode auxilia-las adequadamente? Justifique.