4. PROPOSTA DE RELAÇÕES PÚBLICAS
4.5. PROPOSTA DE RP - EXPOMETÔ
4.5.5. Questions And Answers
O que é a Olimpíada de Matemática do Grande ABC?
A Olimpíada de Matemática do Grande ABC (OMABC) é um projeto de extensão da Universidade Metodista de São Paulo que tem como objetivo promover e incentivar o estudo da matemática entre alunos das escolas públicas e privadas.
Desde quando o projeto existe e porque foi criado?
O projeto existe desde o ano de 2003. A realização da Olimpíada regional, a OMABC, foi idealizada pela Universidade, sendo de sua total responsabilidade.
Porque a UMESP criou a OMABC?
A Universidade Metodista de São Paulo por ser uma instituição filantrópica, é com-prometida com a sociedade em termos de democratização, do conhecimento e da diversidade cultural. Possui três eixos estruturantes: o ensino, a pesquisa e os projetos de extensão.
A Olimpíada de Matemática é criada com o intuito de oferecer uma educação com qualidade e inovação, de forma regional, por contemplar as sete cidades do Grande ABC.
Qual a relação entre a OMABC e as tradicionais Olimpíadas de Matemática Nacional?
A OMABC é uma Olimpíada regional, pertencente à Olimpíada Brasileira de Matemá-tica (OBM).
Quem pode participar?
Podem realizar a prova da OMABC alunos a partir do 6º ano do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio, além dos alunos que se formaram a menos de um ano e não in-gressaram em nenhum curso superior.
Onde são realizadas as provas e qual o seu conteúdo?
As provas são realizadas no Campus Rudge Ramos, da Universidade Metodista de São Paulo, geralmente no período da tarde. A OMABC é divida em duas fases: na primeira fase, os alunos responderão questões de múltipla escolha com 20 questões com duração de 3 horas.
Já na segunda fase, os alunos terão que resolver questões discursivas com 8 questões, com duração de 4 horas. A correção das provas está a cargo do curso de Matemática da Universi-dade Metodista de São Paulo.
Quais as escolas que podem participar?
Podem participar da OMABC escolas públicas e particulares das sete cidades compre-endidas no Grande ABC: Santo André, São Caetano do Sul, São Bernardo do Campo, Diade-ma, Mauá, Ribeirão Pires e Rio Grande da Serra.
Qual a premiação para os vencedores da Olimpíada de Matemática do Grande ABC?
Serão oferecidas medalhas (Ouro, Prata e Bronze) e prêmios aos alunos que obtiverem as melhores pontuações na segunda fase, e também poderão ser oferecidas Menções Honrosas a critério da banca. Todas as escolas que forem contempladas com alunos premiados recebe-rão um Certificado de congratulação e será oferecido um curso aos seus professores de Mate-mática.
Quando se inicia o processo de inscrição?
A OMABC não determina uma data exata para abertura das inscrições. Geralmente a primeira fase acontece em maio/junho e a segunda fase em setembro/outubro.
Qual o objetivo do Projeto Integrado em relação à OMABC?
O objetivo do trabalho desenvolvido pelos alunos de Relações Públicas é apresentar os projetos de extensão desenvolvidos pela Universidade Metodista a comunidade, que muitas vezes, desconhece os trabalhos internos que constituem uma instituição acadêmica.
Como a Olimpíada de Matemática colabora com o ensino da disciplina nas es-colas?
A OMABC incentiva os alunos a aprenderem por meio da competição, levando-os a se dedicarem mais nos estudos da escola, para que obtenham um bom resultado na Olimpíada.
Quem é o responsável pela coordenação do projeto?
A professora Débora Bezerra é a responsável pela administração da OMABC. Caso tenha interesse em participar ou obter mais informações sobre o projeto, mande um e-mail para [email protected] ou dirija-se até a Faculdade de Exatas e Tecnologia (FA-CET), que se encontra no 5º andar do Edifício Lambda, do Campus Rudge Ramos da UMESP.
Onde encontrar mais informações sobre o projeto?
Para mais informações sobre a OMABC basta acessar o site da UMESP, no endereço eletrônico: http://www.metodista.br/ev/omabc.
O que faz um profissional de Relações Públicas?
O profissional de Relações Públicas exerce uma função administrativa que avalia as atitudes públicas, identifica as diretrizes e a conduta individual ou da organização na busca do interesse público, planeja e executa um programa de ação para conquistar a compreensão e a aceitação públicas.
Qual é o papel do profissional de Relações Públicas na divulgação de projetos institucionais?
A atividade-fim de Relações Públicas é planejar, implantar e desenvolver o processo total da comunicação institucional da organização, como recurso estratégico de sua interação com seus diferentes públicos e ordenar todos os seus relacionamentos com esses públicos, para gerar um conceito favorável sobre a organização, capaz de despertar no público credibi-lidade, boa vontade, e interesse em suas atividades e seus produtos.
CONCLUSÃO
A partir do tema deste Projeto Integrado, o grupo elaborou um plano de comunicação para divulgar o projeto de extensão “Olimpíada de Matemática do Grande ABC (OMABC)”, com foco no público externo. Para isso houve a análise das novas tendências comunicacio-nais, como uma opinião pública mais vigilante, a importância da responsabilidade social, a evolução dos meios digitais e a relevância do planejamento estratégico para embasar as ações propostas ao longo do projeto.
Foram realizados métodos para entender o cenário no qual a OMABC estava inserida, tanto dentro da própria Universidade, quanto na comunidade que a cerca. O levantamento entre seus pontos fracos e fortes permitiu ao grupo identificar as falhas contidas em seu pro-cesso de comunicação, evidenciando fatores a serem mantidos ou corrigidos.
A parte conceitual e teórica do trabalho foi essencial para conhecer profundamente todos os aspectos que se relacionavam com o projeto. Por meio do capítulo “Comunicação, história e sociedade”, foi possível perceber o quanto a globalização exigiu uma modernização dos meios de comunicação. Os profissionais dessa área tem o desafio de se adequarem a essas mudanças, tornando-se flexíveis a diferentes ambientes e situações. Foi através da parte de
“Planejamento e a gestão da comunicação em projetos de relações públicas”, que o grupo conseguiu encontrar diretrizes para elaborar um planejamento para o cliente, com elucidações sobre a importância do briefing, diagnóstico e análise de cenário para que o RP possa exercer sua função estratégica. Por fim, o capítulo “Responsabilidade Social Empresarial e Terceiro Setor” discutiu assuntos que estão em pauta no século XXI, como a responsabilidade social, sustentabilidade, ativismo e cooperação com as organizações do Terceiro Setor, demonstran-do o quanto o relações públicas deve estar alinhademonstran-do a esse discurso mais ético, transparente e social.
Uma das etapas mais importantes foi a realização da pesquisa com um dos públicos prioritários do projeto: os professores de matemática do Grande ABC. O problema de pesqui-sa foi pesqui-saber os depesqui-safios que estes profissionais enfrentam para ensinar os alunos nos dias atu-ais, e entender porque não existe a adesão de patrocinadores e parceiros para a OMABC. A metodologia utilizada foi o modelo de pesquisa quantitativa, aplicada pela internet através do envio de questionário para o e-mail de cada um.
Ao final da pesquisa, o grupo conclui que entre os desafios que os professores aponta-ram para ensinar está a falta de interesse dos alunos pela disciplina e a falta de qualidade no ensino de base no Brasil. Para eles, a OMABC é uma forma de incentivar os alunos a
desen-volver raciocínio lógico e despertar o interesse para o ingresso na área de Exatas no Ensino Superior. Porém, um fator que muito influenciou na pesquisa foi o desinteresse e falta de compreensão por parte dos professores para responder o questionário. Muitas escolas foram contatadas, algumas se recusaram a participar e contribuir para a realização da pesquisa e me-lhora do projeto, o que explica a grande defasagem do ensino da matemática, pois se nem as próprias escolas e docentes se interessam, o que dirão os alunos.
Com o objetivo de torná-la mais conhecida e estimular mais estudantes a participarem, foram propostas ações para serem executadas na EXPOMETÔ, o maior evento promovido pela Faculdade de Comunicação da Universidade Metodista de São Paulo, com o intuito de atender a necessidade que o projeto tem de ser reconhecido.
O plano de divulgação na feira inclui: vídeos, panfletos e convites elaborados pela AGICOM (Agência Integrada de Comunicação), para o público conhecer a OMABC; árvore dos desejos, cartazes e painéis, para demonstrarem como a matemática está presente no dia-a-dia das pessoas; circuito de jogos e face in the hole, para que haja uma interação entre o pú-blico e o projeto. Será disponibilizada uma ficha de avaliação para todos que visitarem o es-tande, como forma de mensurar o trabalho feito para o projeto e elaborar futuras melhorias.
O trabalho possibilitou uma visão mais ampla e clara quanto ao papel do profissional de Relações Públicas principalmente na área institucional, pois foi possível colocar em práti-cas os conhecimentos obtidos em sala de aula e trabalhar com um cliente real, que precisava de uma assessoria para se estruturar diante da comunidade.
Assim, o profissional de comunicação deve constantemente se aprofundar e se atuali-zar sobre as novas exigências do mercado de trabalho, considerando aspectos pessoais, cultu-rais, políticos e sociais do cliente a ser abordado, além de exigir das empresas uma postura responsável quanto às suas atividades, que podem impactar de forma direta o meio ambiente e social em que ela está inserida.
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ANEXOS
ANEXO A – QUESTIONÁRIO PESQUISA
ANEXO B – RESULTADO DA PESQUISA
Cidade:
Diadema 17%
Mauá 2%
Ribeirão Pires 6%
Rio Grande da Serra 2%
Santo André 14%
São Bernardo do Campo 43%
São Caetano do Sul 15%
1 - Quais os desafios que os professores de matemática enfrentam para ensinar a disciplina nas escolas?
Códigos/Motivos Número de Respostas 001 – Fata de interesse dos alunos pela
disciplina.
34
002 - Falta de incentivo dos pais. 08
003 - Medo da matemática, dificuldade de aprender.
14
004- Falta de materiais didáticos, lúdicos e recursos.
14
005 - Incentivar novos desafios e novas tecnologias.
02
006 - Base de ensino anterior. 11
007- Indisciplina dos alunos. 08
008- Fal0ta de motivação (alunos, pais e professores).
08
009 - Mostrar aos alunos que a matemáti-ca é algo prático para vida.
04
010- Contribuição do governo. 01
2 - Na sua opinião, de que forma a Olimpíada de Matemática contribue nas escolas?
Códigos/Motivos Número de Respostas 001- Contribui no interesse dos alunos
pelo estudo da matemática.
22
002- Para verificar o nível de conhecimen-to que o aluno se encontra.
04
003- Incentiva os alunos a desenvolverem a capacidade de pensar, raciocínio lógico.
15
004- Desafia o aluno a querer ir além. 15
005- Interesse pelo gosto a matemática. 04
006- Maior valorização do ensino da ma-temática.
06
007- Aprimoramento dos conteúdos. 03
008- Interesse pela pesquisa em matemá-tica.
02
009- A olimpíada não atinge a maioria. 01
010- Buscar vivência na matemática. 07
011- Não contribui. 03
012- Mostrando o quanto ela é importante no cotidiano.
04
013- Honra aos alunos que se dedicam oferecendo oportunidade de crescimento.
05
014- Na mudança de postura dos professo-res.
03
015- Propicia ao aluno experiência em avaliações externas.
05
016- Sem opinião a respeito. 01
017- Falta base de conteúdo dos anos an-teriores.
02
018- Deixa a matéria mais dinâmica. 02
019- Maior interação entre os alunos. 04
020- Contribui em resultados nas escolas. 03
021- Não é útil por falta de interesse. 01
3 - O que motiva um aluno a participar da Olimpíada de Matemática?
4 - Na sua opinião, as escolas em geral incentivam a participação dos alunos na Olimpíada de Matemática?
Prêmio. 54%
Aprendizado. 23%
Outros 23%
SIM. 60%
NÃO. 40%
5 - O que o (a) Sr. (a) acredita que as escolas podem fazer para incentivar os alunos a partici-parem da Olimpíada.
Código/Motivos Número de Respostas
001– Divulgação da Olimpíada 12
002– Motivação 13
003– Incentivar mais os Alunos 18
004– Criações de grupo de estudos 10
005– Trabalhar exercícios anteriores 05
006– Mostrar resultados obtidos das Olimpíadas anteriores
02
007– Apoio para a futura carreira profis-sional
03
008– Corrigir provas junto com os alunos 01 009– Não trabalhar a progressão
continu-ada
01
010– Premiação 10
011– Interesse dos professores 03
012– Valorizar as Olimpíadas 01
013– Fazer os alunos gostarem de Mate-mática
04
014– Aulas preparatórias 02
015– Fazer os alunos a gostarem de desa-fios
01
016– Estimular a curiosidade dos alunos 02
017– Interação entre aluno e professor 01
018– Criar disputas internas 01
019– Competições entre os participantes 01
020– Aprendizado extra 02 021– Realização das provas nas próprias
escolas
01
6 - Assinale a alternativa correspondente a faixa etária dos alunos que MENOS demonstra interesse pela Olimpíada de Matemática.
7 - Assinale a alternativa correspondente a faixa etária dos alunos que MAIS demonstra inte-resse pela Olimpíada de Matemática.
8 - Após a participação dos alunos na Olimpíada houve alguma alteração no compor-tamento deles quanto ao interesse nas aulas?
SIM. 33%
NÃO. 20%
UM POUCO. 47%
9 - A Olimpíada tem influenciado de alguma forma a rotina da escola quanto às aulas de Ma-temática?
Códigos/Motivos Número de Respostas
001 - Sim, fazem teste. 01
002 - Os alunos participantes possuem uma programação diferente na escola no dia da prova.
01
003 - Os alunos apresentam mais interesse em aprender.
07
004 - Os alunos apreciam sua importância. 01 005 - Os alunos descobrem sua utilização
do dia a dia.
02
006 - São feitos exercícios das Olimpíadas
006 - São feitos exercícios das Olimpíadas