T RATAMENTO DOS D ADOS

Em relação ao tratamento dos dados propriamente ditos, um procedimento muito utilizado em pesquisa qualitativa é a análise de conteúdo. O termo significa mais que um procedimento técnico, faz parte de uma histórica busca teórica e prática no campo das investigações sociais.

Segundo Bardin (1991), a análise de conteúdo pode ser definida como um conjunto de técnicas de análise das comunicações que utiliza procedimentos sistemáticos e

objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens.

O mérito da análise de conteúdo é constituir-se em um modo criativo e ao mesmo tempo rigoroso de leitura sistemática de primeiro plano do material empírico, visando atingir uma interpretação que ultrapasse os significados manifestos. Para isso, a análise de conteúdo, em termos gerais, relaciona as estruturas semânticas (significantes) com as estruturas sociológicas (significados) dos enunciados. Articula a superfície dos textos, descritos e analisados, com os fatores que determinam suas características: variáveis psicossociais, contexto cultural, contexto e processo de produção da mensagem (MINAYO, 1996).

Segundo Bardin (1977), as principais técnicas são: análise categorial ou temática, análise de avaliação ou representacional, análise da enunciação, análise de expressão, análise das relações e análise do discurso.

No conjunto das técnicas da análise de conteúdo, a análise por categorias é, cronologicamente, a mais antiga e na prática a mais utilizada. Pelo fato de ser esta a técnica utilizada no presente estudo, será mais detalhada. A análise categorial ou temática “é uma operação de classificação de elementos constitutivos de um conjunto, por diferenciação e, seguidamente, por reagrupamento segundo o gênero (analogia), com os critérios previamente definidos” (BARDIN, 1977, p. 117).

Entre as possibilidades de categorização, pode ocorrer por temas, cuja noção está ligada a uma afirmação a respeito de determinado assunto. Ela comporta um feixe de relações e pode ser graficamente apresentada por meio de uma palavra, uma frase e um resumo.

O tema “é a unidade de significação que se liberta naturalmente de um texto analisado, segundo critérios relativos à teoria que serve de guia à leitura” (BARDIN, 1977, p.105).

Para a realização do tratamento dos dados, as sessões de filmagens foram transcritas, tendo como base as orientações apresentadas por Felipe (2001). Utilizamos o Dicionário Digital da Língua Brasileira de Sinais (2008), bem como as orientações da professora surda da Escola estudada. Também tomamos como modelo de transcrição a forma apresentada por Brito (1995) e o texto em Brasil (2007b). O sistema de transcrição usado por esses pesquisadores citados baseia-se numa forma de glosa, isto é, com palavras da Língua Portuguesa para representar aproximadamente enunciados da Libras.

Demonstraremos, a seguir no quadro 3, o sistema de transcrição de Libras que utilizamos.

1) Os sinais das LIBRAS, para efeito de simplificação, serão representados por itens lexicais da Língua Portuguesa (LP) em letras maiúsculas. Exemplos: CASA, ESTUDAR, CRIANÇA.

2) Um sinal, que é traduzido por duas ou mais palavras em língua portuguesa, será representado pelas palavras correspondentes separadas por hífen. Exemplos: CORTAR-COM-FACA 'cortar', QUERER-NÃO 'não querer', MEIO-DIA 'meio-dia', AINDA-NÃO 'ainda não'.

3) Um sinal composto, formado por dois ou mais sinais, que será representado por duas ou mais palavras, mas com a idéia de uma única coisa, serão separados pelo símbolo ^. Exemplo: CAVALO^ LISTRA 'zebra'.

4) A datilogia (alfabeto manual), que é usada para expressar nome de pessoas, de localidades e outras palavras que não possuem um sinal, será representada pela palavra separada, letra por letra, por hífen. Exemplos: J-O-Ã-O, A-N-E-S-T-E-S-I-A.

5) O sinal soletrado, ou seja, uma palavra da língua portuguesa que, por empréstimo, passou a pertencer à LIBRAS por ser expressa pelo alfabeto manual com uma incorporação de movimento próprio desta língua, será representado pela soletração ou parte da soletração do sinal em itálico. Exemplos: R-S 'reais', N-U-N-C-A, 'nunca'.

6) Na LIBRAS não há desinências para gênero (masculino e feminino) e número. O sinal, representado por palavra da língua portuguesa que possui essas marcas, será terminado com o símbolo @ para re-forçar a idéia de ausência e não haver confusão. Exemplos: AMiG@ 'amiga ou amigo', FRI@ 'fria ou frio', MU1T@ 'muita ou muito', TOD@ 'toda ou todo', EL@ 'ela ou ele', ME@ 'minha ou meu'.

7) Para simplificação, serão utilizados, para a representação de frases nas formas exclamativas e interrogativas, os sinais de pontuação utilizados na escrita das línguas orais-auditivas, ou seja: !, ?, ?!

Quadro 3 - O sistema de transcrição de Libras.

Fonte: Sistema de transcrição de Libras adaptado por Felipe (2001, p. 17-19).

Considerando o objetivo desta pesquisa, ou seja: analisar o processo de inclusão de alunos surdos no ensino regular, nos primeiros anos do Ensino Fundamental em uma escola municipal da cidade de Arapongas, optamos por apresentar a proposta de tratamento dos dados, relacionando-os com os objetivos da pesquisa e os procedimentos de coleta dos dados, conforme mostra o quadro 4 a seguir.

Objetivos Específicos Procedimentos Tratamento dos Dados

1)Identificar às condições organizacionais e funcionais que a Escola oferece para propiciar o processo de inclusão dos alunos surdos.

*Análise documental.

*Análise dos dados por meio do tema:

- Análises das condições organizadas na Escola para favorecer a inclusão dos alunos surdos.

* Subtemas:

_ Organização do Projeto de Inclusão de Alunos Surdos na Escola.

– Análise da organização dos atendimentos educacionais especializados oferecidos aos alunos surdos.

– Análise dos materiais pedagógicos disponíveis na escola para favorecer o processo de ensino- aprendizagem dos alunos.

- Análise do Projeto Político Pedagógico da Escola em relação ao processo de inclusão dos alunos surdos.

2) Analisar o desempenho acadêmico dos alunos surdos nas disciplinas da Língua Portuguesa e Matemática.

*Análise documental.

* Análise dos dados por meio do tema:

- Análise dos registros referentes as avaliações do desempenho acadêmico dos alunos surdos.

3) Descrever os procedimentos pedagógicos utilizados pelos professores participantes da pesquisa em classe comum, referentes às disciplinas de Matemática e Língua Portuguesa.

*Observação participante.

* Análise dos dados por meio do tema:

- Análise de práticas pedagógicas desenvolvidas junto aos alunos surdos durante aulas de Língua Portuguesa e de Matemática.

* Subtemas:

- Práticas pedagógicas desenvolvidas nas aulas de Matemática.

- Práticas pedagógicas desenvolvidas nas aulas de Língua Portuguesa.

4) Identificar as percepções dos professores participantes da pesquisa acerca de suas avaliações sobre o processo de inclusão dos alunos surdos vivenciado.

*Questionário

*Análise dos dados por meio da categoria:

_ Análise dos relatos dos professores participantes acerca do processo de inclusão de alunos surdos. * Subcategorias:

-Avaliação da experiência de inclusão de alunos surdos na Escola.

-Aspectos positivos identificados no processo de inclusão dos alunos surdos.

-Aspectos negativos identificados no processo de inclusão dos alunos surdos.

Q

Quuaaddrroo44--Apresentação dos objetivos específicos, dos procedimentos e do tratamento de dados. A

No capítulo, a seguir, apresentaremos os resultados obtidos, nesta pesquisa.