Recursos, artefatos e instrumentos

É relevante que se esclareça aqui a distinção entre recursos, artefatos e instrumentos. É senso comum que, em todo trabalho, há a necessidade do suporte de ferramentas ou instrumentos que ajudem o homem a desempenhar determinadas atividades no seu métier. No que se refere a ferramentas e recursos, estes são objetos usados para auxiliar o sujeito em determinada função no local de trabalho ou na vida cotidiana. São utensílios que colaboram com as ações de uma pessoa, promovendo estratégias que facilitam e proporcionam conforto à vida do envolvido.

Os artefatos materiais (bicicleta, livro, apagador, vaso, lápis etc.) e simbólicos (prescrições, texto ou teorias, material didático, projetos, placas de trânsito etc.) podem transformar-se em verdadeiros instrumentos a partir do momento que o sujeito se apropria deles por si e para si. Isso ocorre não somente no momento de o trabalhador explanar sua aula, mas antes, enquanto está planejando suas ações e quando entende o quanto são úteis para a efetivação de sua tarefa. A apropriação desses recursos materiais e simbólicos pelo sujeito no seu agir é o que hierarquiza o artefato para ser instrumento.

O trabalhador ao apropriar-se de um artefato, por si e para si, assevera que esse pode ser útil para o seu exercício de trabalho, para si mesmo, promovendo transformação e satisfação na sua rotina.

Enquanto os artefatos não forem incorporados de forma concreta pelo sujeito, eles não serão transformados em instrumentos, serão somente artefatos. Segundo Rabardel (2002), usa-se “o termo instrumento para designar o artefato em situação, inscrita em uso, em uma relação instrumental de ação pelo sujeito como um meio da ação” (RABARDEL, 2002, p. 39-40).

O professor, ao criar condições de uso dos artefatos digitais na escola pública e apropriar-se deles, mostra que isso não é apenas um modismo, mas uma necessidade.

18 _{Technology will not replace teacher... teachers who use technology will probability replace those who}

Oferecer aos alunos o acesso aos instrumentos, independentemente de classe social, econômica ou de diferenças individuais, e dar um maior espaço de possibilidades de conhecimento e de diminuição das barreiras de exclusão social é muito importante para o processo de aprendizagem. Vale lembrar, ainda, que esse cenário composto pelas tecnologias digitais “vem sendo palco de inúmeras experiências educativas”, pois “um dos principais meios de comunicação da sociedade contemporânea, a internet, vem criando condições para que seus usuários troquem e produzam textos eletronicamente, de maneira cooperativa” (MARQUES NETO, 2003, p. 59).

Esta pesquisa propõe-se recorrer à perspectiva da abordagem instrumental de Rabardel (2002), pesquisador francês cuja linha teórica enfoca as ideias de Vygotsky, destacando que um instrumento compõe um elemento intermediário que se estabelece entre as operações psíquicas e o artefato que operam sobre ele, já que é o instrumento que vai determinar a atividade humana.

Na perspectiva vygotskyana em que Rabardel desenvolveu sua abordagem instrumental, “as duas formas fundamentais de comportamento cultural são o uso de instrumentos e a linguagem humana” (RABARDEL, 2002, p. 18). Mesmo que um recurso, material ou simbólico, esteja à disposição de um usuário para uma determinada tarefa, só terá utilidade se esse usuário souber quais tarefas se encaixam na atividade proposta e de que maneira o fazem (RABARDEL, 2002).

A abordagem instrumental propõe uma distinção entre artefato e instrumento. Um artefato é um meio social, individual e cultural estabelecido pela atividade humana. Segundo Rabardel (2002, p. 107, tradução nossa)19_{, “o artefato é, primeiro, elaborado de}

acordo com as ações e esquemas do sujeito para ser, então, gradualmente adaptado às características dos objetos e às restrições da situação”.

Esse pesquisador ressalta que os artefatos, ao longo do tempo, vão sendo aprimorados e adaptados tanto ao homem quanto ao trabalho e essas transformações não acontecem somente aos instrumentos, mas também aos usuários que manipulam esses objetos. Assim, de acordo com as necessidades do sujeito na lida com o artefato, o indivíduo pode atribuir propriedade e transformação a esse artefato, que se estabelece como instrumento.

No que se refere aos artefatos no exercício do métier docente, Lousada, Muniz- Oliveira e Barricelli (2011, p. 630, aspas das autoras), destacam que

19 _{The artifact is first elaborated in line with the subject’s actions and schemes to be then progressively}

Para Rabardel (1995), os artefatos estão disponíveis no coletivo de trabalho e podem ser apropriados pelo trabalhador, para o exercício de seu métier, tornando-se instrumentos para sua ação. Quando esses artefatos são apropriados pelo homem e eles se tornam verdadeiros instrumentos para sua ação sobre o mundo e sobre o outro, pois sentem que podem alcançar objetivos e finalidades com eles, estamos diante de um caso de gênese instrumental, no sentido de ‘criação de um instrumento’.

Os artefatos que são alvos deste estudo são o computador e a internet, que serão abordados no próximo tópico. Esses artefatos são úteis tanto para o métier docente quanto para qualquer trabalhador. A multiplicidade de funções do computador e da internet dificulta o processo de instrumentalização pelo sujeito, pois readaptar, relacionar, reagrupar e modificar suas propriedades já existentes é uma tarefa complexa. Ainda, no que se refere aos instrumentos, Rabardel (1995, p. 1, tradução nossa)20

salienta que

Os instrumentos têm uma dupla utilização nas atividades educacionais. Entre os estudantes, eles influenciam profundamente a construção do conhecimento e o processo de conceituação. Para os professores, eles podem ser considerados como variáveis sobre o que se age para a concepção e o controle das situações pedagógicas. A escola é o local para adequação e aprimoramento da capacidade intelectual e da linguagem da criança, é uma continuidade do ambiente de conhecimento que ela possui desde bebê, nas relações sociais de interação e de produção de funções psíquicas, de acordo com Vygotsky (2005). Segundo Davydov (1988), o compromisso da escola contemporânea incide em educar os alunos a buscar de forma autônoma a informação científica; ela procura ensiná-los a pensar, por meio de um ensino que estimule o desenvolvimento mental. Formas de construir essa autonomia tão almejada têm sido trabalhadas por muitos educadores e, diante disso, Moran (2008, p. 7) nos esclarece que é importante educar para a autonomia, para que cada um encontre o seu próprio ritmo de aprendizagem e, ao mesmo tempo, é importante

educar para a cooperação, para aprender em grupo, para intercambiar

ideias, participar de projetos, realizar pesquisas em conjunto.

20 _{Les instruments ont un double usage au sein des activités éducatives. Chez les élèves, ils influencent}

profondément la construction du savoir et les processus de conceptualisation. Pour les enseignants, ils peuvent être considérés comme des variables sur lesquelles on agit pour la conception et le contrôle des situations pédagogiques.

O professor que utiliza os instrumentos tecnológicos, computador e internet, antes de pensar em refazer ou reproduzir suas próprias funções (que seria a dimensão da instrumentalização da gênese instrumental), deve conhecer a terminologia, os comandos, as capacidades, os limites, as propriedades para que conquiste a autonomia no uso dessas ferramentas. Somente dessa forma o professor conseguirá proporcionar autonomia aos alunos quanto aos uso das ferramentas computacionais.

Moran (2008), sobre a colaboração de educar para as competências dos indivíduos, ressalta que

Educar é colaborar para que professores e alunos nas escolas e organizações transformem suas vidas em processos permanentes de aprendizagem. É ajudar os alunos na construção da sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional – do seu projeto de vida, no desenvolvimento das habilidades de compreensão, emoção e comunicação que lhes permitam encontrar seus espaços pessoais, sociais e de trabalho e tornar-se cidadãos realizados e produtivos (MORAN, 2008, p. 1).

Em relação a essa concepção de Moran, esta pesquisa valeu-se do pensamento vygotskyano, segundo o qual a tarefa da escola é criar condições de ensino aos alunos para desenvolver competências e habilidades de aprender por si mesmos. A fim de oferecer condições de ensino aos alunos, alguns recursos, materiais e simbólicos, têm sido oferecidos por parte do Governo (nos âmbitos federal, estadual e municipal) para as escolas públicas do país e laboratórios de informáticas têm sido implantados nas escolas.

Nesse contexto, o professor deve possibilitar aos seus alunos artefatos apropriados e o contato direto com eles constituir-se-ia em verdadeiro instrumento para o desenvolvimento de suas capacidades na aquisição de conhecimento nas aulas. Os artefatos são considerados como ferramentas que auxiliam o agir do professor, desde os mais simples, como quadro-negro e o giz, aos mais sofisticados mecanismos tecnológicos, como computador, internet, entre outros. Cabe dizer que tais artefatos podem ser quaisquer ferramentas materiais ou simbólicas disponibilizadas para a realização de uma determinada atividade de trabalho (CLOT, 2004). Esses objetos são construídos socialmente para que o sujeito os utilize no seu agir e atinja seus objetivos, quaisquer que sejam.