Atividade 2: Planejamento da Reflexão
Tempo Estimado: 15 minutos (30 minutos se houver atividades opcionais)
1. Salve Ideias de Reflexão na sua Pasta do Curso. Procure ideias para incentivar uma reflexão eficaz e definição de metas pelos alunos. Registre quaisquer ideias de reflexão que você pode usar e anote como e quando você as incorporaria em sua prática de ensino.
Papéis com Perguntas – Gosto da ideia de fazer uma reflexão rápida no fim da aula. Isso seria particularmente útil quando os alunos estiverem trabalhando sozinhos, durante a maior parte do tempo de aula.
Diários – Gosto das questões que exigem que os alunos pensem enquanto fazem seu melhor trabalho.
2. Revise e modifique seu Cronograma de Avaliação do Módulo 3, Lição 3, Atividade 2, se necessário, para incluir atividades de reflexão.
3. Opcional: Elabore uma atividade de reflexão e definição de metas para o término de seu projeto.
Reflita sobre o projeto respondendo às seguintes questões. Lembre-se de dar exemplos específicos para ilustrar suas ideias.
1. Qual foi o conceito mais importante que você aprendeu sobre matemática durante este projeto?
2. O que você fez bem enquanto trabalhava com seu grupo, e o que você poderia ter feito melhor?
3. Que estratégias de resolução de problemas você tentou? O que deu certo e o que não deu tão certo?
Baseado em sua aprendizagem e experiências durante este projeto, defina três metas para o próximo projeto.
Módulo 5: Orientação da Aprendizagem
Lição 5: Revisão do Módulo
Atividade 1: Resumo do Módulo Tempo Estimado: 10 minutos
Reflita sobre sua aprendizagem neste módulo.
Obtive benefícios da aprendizagem sobre como as habilidades de colaboração, raciocínio crítico e outras Habilidades do Século XXI podem ser divididas em
habilidades mais específicas. Refletir sobre como exemplificar essas habilidades é um desafio, mas posso ver como os alunos se beneficiariam desse tipo de instrução. Estou um pouco preocupado com o número de habilidades que talvez precise desenvolver com os alunos. Pode ser um desafio fazer um bom trabalho com elas, mas essa é a razão porque precisamos pensar na instrução durante um ano escolar, e até durante toda a carreira escolar dos alunos.
Encerramento do Curso
Resumo
Tempo Estimado: 20 minutos
Revise o trabalho do Percurso de Ação que você começou no início do módulo. 1. Vá até sua Tabela S-I-A- R no Módulo 1, Lição 1, Atividade 1. Revise sua
tabela e adicione as colunas “O que eu aprendi” e “Como eu aprendi”. 2. Revise as metas estabelecidas no início do módulo em Módulo 1, Lição 1,
Atividade 3 para aprendizagem baseada em projetos. Como você trabalhou para atingir essas metas? Você atingiu suas metas? Que novas metas você têm para Aprendizagem Baseada em Projetos na sala de aula?
3. Revise os desafios enfrentados ou esperados no início do curso em Módulo 1, Lição 1, Atividade 3. Adicione ideias para superar os desafios na coluna de Soluções.
Apêndice
Exemplos de Ideias de Projetos
Ensino Fundamental I
Módulo 2: Delineamento do Projeto
Lição 1: Planejamento do Projeto desde o Início Atividade 2: Ideias de Projetos a partir de Padrões
Neste módulo, concentre-se em um único projeto depois de completar cada atividade Sua Vez, uma vez que os passos de planejamento são construídos uns sobre os outros.
O primeiro passo no processo de delineamento do projeto é revisar seus parâmetros curriculares.
1. Faça uma revisão em seus parâmetros curriculares.
2. Identifique algumas ideias de projetos que poderiam estar alinhadas com parâmetros específicos, como Alberto e Maria fizeram.
3. Registre suas ideias e seus PCNs associados abaixo.
Conteúdos Ideias de Projetos
Ciência para 4ª série 112.6.b.(6) Conceitos de ciência. O aluno sabe que a mudança pode criar padrões reconhecíveis. Espera-se que o aluno: (A) identifique padrões de mudança como no clima, metamorfose e objetos no céu.
Os alunos assumem o papel de repórteres do tempo para apresentar informações meteorológicas, conceitos e avisos.
Ciência para 4ª série 112.6.b.(8) Conceitos de ciência. O aluno sabe que as adaptações podem aumentar a sobrevivência de membros de uma espécie. Espera-se que o aluno:
(A) identifique características que permitem que os membros de determinada espécie sobrevivam e se reproduzam;
(B) compare características adaptativas de várias espécies; e
(C) identifique os tipos de espécies que viveram no passado e compare-as às espécies existentes.
Os alunos assumem o papel de biólogos e criam uma wiki colaborativa para discutir e comparar espécies de sapos com outras classes e
especialistas.
Matemática para 4ª série111.16.b.(4.2) Número, operação e raciocínio quantitativo. O aluno
descreve e compara partes fracionárias de objetos inteiros ou conjuntos de objetos. Espera-se que o aluno:
(A) use objetos concretos e modelos pictóricos para gerar frações equivalentes;
(B) exemplifique quantidades fracionárias maiores do que um, usando objetos concretos e modelos pictóricos;
(C) compare e ordene frações usando objetos concretos e modelos pictóricos; e
Os alunos criam um livro de receitas com suas próprias figuras, descrevendo e
representando frações usadas na culinária e nas porções, e usam a multiplicação de frações para mudar
quantidades servidas para cada receita.
Módulo 2: Delineamento do Projeto
Lição 1: Planejamento do Projeto desde o Início
Atividade 3: Ideias de Projetos a partir da Comunidade
Desenvolva uma ideia de projeto que envolva os PCNs de sua área de conhecimento e tenha uma forte relação com o mundo real.
1. Dê sugestões para um cenário de projeto, como fizeram Maria e Alberto. 2. Escreva a descrição do projeto abaixo.
Os alunos assumem o papel de repórteres do tempo para apresentar informações meteorológicas para as séries escolares anteriores às deles. Os alunos discutem e usam imagens para indicar padrões meteorológicos, identificar sinais de aviso de mudança do clima, usar roupas adequadas como modelo e identificar como permanecer em segurança em um determinado tipo de clima. Os alunos fazem apresentações para alunos mais novos e/ou filmam com câmeras digitais suas apresentações e incluem esses vídeos em uma wiki sobre o clima, que monitora e prevê padrões meteorológicos na área local. A wiki também pode ser usada para fazer parcerias com outras escolas em todo o país, ou no mundo, para discutir, monitorar e comparar padrões meteorológicos.
Lição 1: Planejamento do Projeto desde o Início Atividade 2: Ideias de Projetos a partir de Padrões
Neste módulo, concentre-se em um único projeto depois de completar cada atividade Sua Vez, uma vez que os passos de planejamento são construídos uns sobre os outros.
O primeiro passo no processo de delineamento do projeto é revisar seus padrõesparâmetros curriculares.
1. Faça uma revisão em seus parâmetros curriculares.
2. Identifique algumas ideias de projetos que poderiam estar alinhadas com PCNs específicos, como Alberto e Maria fizeram.
3. Registre suas ideias e seus PCNs associados abaixo.
Padrões Ideias de Projetos
7ª Série Literatura
2.1 Os alunos escrevem narrativas ficcionais ou autobiográficas: a.
Desenvolver uma linha de enredo padrão (com início, conflito, ação crescente, clímax e desfecho) e ponto de vista. b. Desenvolver personagens principais e secundários complexos e um contexto definitivo. c. Usar uma variedade de estratégias apropriadas (por ex.: diálogo; suspense; determinação de ação
narrativa específica, incluindo movimento, gestos e expressões).
Os alunos se tornam autores e criam histórias/livros que seguem uma linha de enredo padrão para os alunos locais da 4ª a 6ª séries.
7ª Série História/Ciências Sociais 7.1 Os alunos analisam as causas e os efeitos da vasta expansão e a derradeira desintegração do Império Romano.
Os alunos criam um artigo de jornal sobre a expansão e a esperada
desintegração do Império Romano, como se fosse escrito durante o término do Império Romano.
7ª Série Ciências
6.0 Princípios físicos subjacentes a estruturas e funções biológicas. Como base para entender esse conceito: c. Os alunos sabem que a luz se propaga em linhas retas, se o meio no qual ela se
Os alunos pesquisam o funcionamento do olho e como a visão é prejudicada
quando as lentes e a estrutura do olho não deixam a luz entrar conforme
devido. Os alunos criam um folheto sobre problemas de visão e trabalham com
comprimentos de onda distintos. f. Os alunos sabem que a luz pode ser refletida, refratada, transmitida e absorvida pela matéria.
Módulo 2: Delineamento do Projeto
Lição 1: Planejamento do Projeto desde o Início
Atividade 3: Ideias de Projetos a partir da Comunidade
Desenvolva uma ideia de projeto que aborde seus parâmetros curriculares e tenha uma forte relação com o mundo real.
1. Dê sugestões para um cenário de projeto, como fizeram Maria e Alberto. 2. Escreva a descrição do projeto abaixo.
Os alunos pesquisam e criam experimentos para entender o funcionamento do olho e como a visão é prejudicada quando as lentes e a estrutura do olho não deixam a luz entrar conforme devido, portanto causando hipermetropia, miopia, astigmatismo, glaucoma, e assim por diante.
Os alunos criam um folheto para o público, que descreve e visualmente representa como os olhos funcionam, e mostra o que pode acontecer quando a estrutura de um olho ou lente não processa adequadamente a luz de entrada.
Os alunos trabalham com oftalmologistas e optometristas locais para fornecer folhetos criados pelos alunos e um teste básico de visão para ajudar o público a entender as causas e sintomas de problemas de visão.
Lição 1: Planejamento do Projeto desde o Início Atividade 2: Ideias de Projetos a partir dos PCNs
Neste módulo, concentre-se em um único projeto depois de completar cada atividade Sua Vez, uma vez que os passos de planejamento são construídos uns sobre os outros.
O primeiro passo no processo de delineamento do projeto é revisar os PCNs de sua disciplina.
1. Faça uma revisão em seus parâmetros curriculares.
2. Identifique algumas ideias de projetos que poderiam estar alinhadas com parâmetros curriculares específicos, como Alberto e Maria fizeram.
3. Registre suas ideias e seus PCNs associados abaixo.
Conteúdos Ideias de Projetos
1ª Série Ensino Médio Literatura 10.8 Os alunos analisam as causas e as consequências da Segunda Guerra Mundial.
Os alunos atuam como repórteres ou autores que pesquisam as causas e as consequências da Segunda Guerra Mundial e criam um produto para
compartilhar com a comunidade , como uma história do ponto de vista de um personagem fictício, um fluxograma multimídia baseado na Internet, artigos de jornal a partir de entrevistas, e assim por diante. Os alunos podem realizar entrevistas com especialistas.
9ª Série do EFII até 3ª Série do Ensino Médio Ciências
Processos Dinâmicos da Terra
3. As placas tectônicas que operam ao longo do tempo geológico alteraram os padrões de terra, mar e montanhas na superfície terrestre. Como base para entender esse conceito:
b. Os alunos conhecem as principais estruturas que se formam nos três diferentes tipos de limites de placas. c. Os alunos sabem explicar as
propriedades das rochas, com base nas
Os alunos criam um livro sobre
formações geológicas da área local, para compartilhar com a comunidade local, sociedade geológica e escolas.
9ª Série EFII até 3ª Série do Ensino Médio Geometria
12.0 Os alunos encontram e usam medidas de lados e dos ângulos internos e externos de triângulos e polígonos para classificar figuras e resolver problemas.
Os alunos determinam e criam gráficos de ângulos adequados necessários para ganhar um jogo de sinuca, golfe em miniatura, ou outro jogo que dependa de ângulos para o movimento da bola; põem a teoria em prática e depois modificam seus planos conforme necessário.
Desenvolva uma ideia de projeto que envolva os parâmetros curriculares de sua área de conhecimento e tenha uma forte relação com o mundo real.
1. Dê sugestões para um cenário de projeto, como fizeram Maria e Alberto. 2. Escreva a descrição do projeto abaixo.
Os alunos pesquisam a formação de rochas e as formações geológicas na Internet, livros, apresentações de especialistas e trabalhos de campo locais. Aos grupos de alunos são designados tipos diferentes de formações geológicas para encontrar na área local. Usando câmeras digitais e a orientação de um especialista , os alunos criam capítulos de um livro sobre determinadas formações geológicas, incluindo: • Figuras de formações geológicas na área local;
• Explicações sobre como se deram as formações;
• Análise de movimento esperado ou de futuros eventos; e • Descrição do impacto sobre a comunidade.
Os alunos reunirão os capítulos em um único livro sobre formações geológicas na área local para ser distribuído à comunidade, sociedade geológica, bibliotecas e escolas.