Instruções: Use os indicadores à esquerda para navegar pelo Percurso de Ação de Alberto.

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Percurso de Ação

Instruções: Use os indicadores à esquerda para navegar pelo Percurso de Ação de

Alberto.

Módulo 1: Introdução aos Projetos ... 3

Lição 1: Conceitos Básicos de Projeto ... 3

Atividade 1: Seu Conhecimento da Aprendizagem Baseada em Projetos ... 3

Atividade 3: Ensino Baseado em Projetos versus Convencional ... 4

Lição 2: Benefícios da Aprendizagem Baseada em Projetos ... 7

Atividade 1: Benefícios Baseados em Pesquisa ... 7

Atividade 4: Autoavaliação ... 8

Lição 3: Características do Projeto ... 8

Atividade 2: Representação de Papéis ... 8

Atividade 5: Aperfeiçoamento do Projeto ... 9

Lição 4: Revisão do Módulo ... 9

Atividade 1: Resumo do Módulo ... 9

Módulo 2: Delineamento do Projeto ... 11

Lição 1: Planejamento do Projeto ... 11

Atividade 2: Ideias de Projetos a partir de Padrões ... 11

Atividade 3: Ideias de Projetos a partir da Comunidade ... 12

Lição 2: Metas de Aprendizagem ... 12

Atividade 1: Habilidades do Século XXI ... 12

Atividade 2: Objetivos de Aprendizagem ... 13

Lição 3: Questões que Estruturam a Aprendizagem ... 14

Atividade 2: Questões Estruturais do Currículo em Ação ... 14

Lição 5: Delineamento da Atividade ... 15

Atividade 1: Planejamento da Atividade ... 15

Módulo 3: Avaliação ... 17

Lição 1: Estratégias de Avaliação para Projetos ... 17

Atividade 2: Propósitos da Avaliação ... 17

Lição 2: Avaliação das Habilidades do Século XXI ... 18

Atividade 3: Avaliação do Raciocínio ... 18

Lição 3: Planejamento da Avaliação ... 19

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Lição 1: Organização do Projeto ... 24

Atividade 1: Desafios do Projeto ... 24

Atividade 2: Cronogramas do Projeto ... 24

Lição 2: Estratégias de Gerenciamento ... 24

Atividade 1: Cenários de Gerenciamento ... 24

Atividade 3: Estratégias para Comunicação sobre o Projeto ... 25

Atividade 4: Estratégias para Gerenciar Tempo e Mudanças ... 25

Atividade 5: Estratégias para Gerenciar Colaboração ... 26

Atividade 6: Estratégias para Gerenciar Recursos ... 26

Lição 3: Tarefas e Atividades do Projeto ... 27

Atividade 1: Planos de Implementação ... 27

Atividade 1: Reflexão do Módulo ... 28

Módulo 5: Orientação da Aprendizagem ... 29

Lição 1: Questionamento na Sala de Aula ... 29

Atividade 1: Questões para Propósitos Diferentes ... 29

Lição 2: Colaboração e Autonomia ... 30

Atividade 1: Ensino de Colaboração e Autonomia ... 30

Lição 3: Alfabetização Digital ... 32

Atividade 2: Desenvolvimento da Alfabetização Digital ... 32

Lição 4: Reflexão dos Alunos ... 34

Atividade 2: Planejamento da Reflexão ... 34

Encerramento do Curso ... 35

Resumo ... 35

Apêndice ... 36

Exemplos de Ideias de Projetos ... 36

Ensino Fundamental I ... 36

Ensino Fundamental II ... 39

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Lição 1: Conceitos Básicos de Projeto

Atividade 1: Seu Conhecimento da Aprendizagem Baseada em Projetos Tempo Estimado: 10 minutos

1. Preencha as primeiras duas colunas de sua própria Tabela Saber-Indagar-Aprender- Refletir.

O que você já sabe sobre aprendizagem baseada em projetos? O que você quer saber sobre aprendizagem baseada em projetos? O que eu sei O que eu quero

saber O que eu aprendi Como eu aprendi

Alunos trabalham em grupos durante os projetos. Projetos levam mais tempo. Alunos parecem engajados durante os projetos. Quanto tempo os projetos levarão? Que estratégias de ensino deveria usar durante os projetos? Como os alunos com dificuldades se sairão com os projetos? Após Módulo 4, Lição 1, Atividade 1: Como posso usar a tecnologia para gerenciar projetos? Como tratar com faltas durante os projetos? Como posso manter juntas as Após Módulo 1, Lição 4, Atividade 1: Projetos podem ser pequenos e abordar alguns padrões. Professores que fazem projetos e agem como mediadores dimensionam melhor o tempo para que possam atender melhor às necessidades dos alunos.

Alunos com mais dificuldades podem se sair muito bem em projetos. Após Finalização, Resumo: Após Módulo 1, Lição 4, Atividade 1: Falei com a Maria. Pensei em

maneiras de transformar uma lição em um projeto ou, em como fazer uma lição atender a mais características do projeto. Após a Finalização, Resumo: Comecei a planejar as várias peças do meu projeto de parquinho, o que me ajudou a pensar sobre os detalhes do

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de avaliações? Exatamente como avaliarei os projetos? documentos relacionados à pesquisa

Uma wiki pode ajudar nas faltas dos alunos – eles podem acessar membros do grupo e o trabalho do projeto na wiki. Habilidades do Século XXI podem ser desenvolvidas em projetos. Posso usar um Cronograma de Avaliação e o Plano de Avaliação para ajudar a planejar minhas avaliações.

Módulo 1: Visão Geral de Projetos

Lição 1: Conceitos Básicos de Projeto

Atividade 3: Ensino Baseado em Projetos versus Convencional Tempo Estimado: 15 minutos

Estabelecer metas neste curso irá ajudá-lo a aplicar o que aprendeu na sala de aula. Metas definidas agora serão revisadas posteriormente no módulo e no curso.

1. Mesmo se você não trabalha com projetos, sua prática de ensino pode incorporar algumas abordagens baseadas em projetos. Você usa alguma abordagem

baseada em projetos? Se sim, quais? Como você incorpora tecnologia na aula? Às vezes faço os alunos trabalharem em grupos para realizar atividades.

Estruturo essas atividades colaborativas determinando papéis e tarefas para os alunos. Durante essas atividades, observo que os alunos geralmente estão engajados na tarefa e na aprendizagem. Às vezes também monto estações de trabalho na sala para que os alunos as visitem. Acho que minha aula é bastante centrada no aluno. Tento usar tipos diferentes estratégias na sala de aula – trabalho em grupo, atividades em pares e em grupos pequenos. Gosto de fazer os alunos se movimentarem para fazer coisas, e não simplesmente trabalharem em suas carteiras.

2. Baseado em seu entendimento de aprendizagem baseada em projetos, você consegue estabelecer algumas metas? Que metas de aprendizagem baseada em

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• Experimentar algumas estratégias de aprendizagem baseada em projetos • Tornar minha aula mais centrada no aluno

• Incorporar trabalho em grupo

• Fazer pelo menos um projeto este ano • Fazer mais de um projeto este ano • Aprimorar um determinado projeto

• Integrar tecnologia na aprendizagem em sala de aula Minhas metas de aprendizagem baseada em projetos:

• Fazer pelo menos um projeto na minha turma

• Incluir mais estratégias baseadas em projetos na minha aula, especialmente conectando a aprendizagem em sala de aula ao mundo real e auxiliando os alunos a desenvolverem a autonomia

• Observar a turma de Maria (minha mentora) e ver como é um projeto em andamento

Metas adicionais após Módulo 1, Lição 2, Atividade 4:

• Ao planejar meu projeto, desenvolver maneiras de atender às necessidades de todos os alunos, principalmente aqueles com mais dificuldades

• Usar ferramentas tecnológicas que ainda não usei Metas adicionais após Módulo 1, Lição 4, Atividade 1:

• Usar a Lista de Verificação de Características do Projeto ao planejar meu projeto

Metas adicionais após Finalização, Resumo:

• Focar a abordagem de habilidades específicas do século XXI

• Melhorar minhas estratégias de questionamento, principalmente para a auto-reflexão dos alunos

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3. Que desafios você enfrenta ou espera enfrentar ao realizar a aprendizagem baseada em projetos? Use o quadro abaixo para registrar seus desafios e possíveis soluções para superá-los. Você deverá revisar este quadro.

Desafios Soluções

Projetos levam muito tempo, e não vou conseguir desenvolver tudo aquilo que pretendo

Começar com um projeto pequeno e curto, tópico limitado, com poucos conteúdos envolvidos

Planejar bem o projeto para ter tempo durante a aula, para ajudar os alunos (Módulo 2)

Meus alunos com baixo desempenho

terão dificuldades com projetos. Explorar os talentos e habilidades dos alunos. Meus alunos não terão as habilidades

necessárias para trabalhar

independentemente e gerenciar seus projetos.

Fazer minilições para oportunizar o desenvolvimento de habilidades (Módulo 5).

O projeto não estará relacionado aos

meus conteúdos. Primeiro analisar os conteúdos ao planejar um projeto (Módulo 2) Desafios adicionais após Módulo 1, Lição 2, Atividade 4:

Não tenho certeza sobre quais

estratégias usar durante os projetos. Mesmas estratégias (mais frequência, mais variadas), conduzir a atividade quando necessário

Não tenho certeza sobre como avaliar

projetos. Usar avaliação durante o projeto – combinar autoavaliação, avaliação pelos colegas e pelo professor; usar diários e auto-reflexões (Módulo 3)

Desafios adicionais após Finalização, Resumo: Não tenho certeza sobre como abordar

habilidades específicas do século XXI. Fazer minilições, priorizar algumas habilidades para o projeto, incluir as habilidades nos objetivos

Não tenho certeza sobre como avaliar

habilidades específicas do século XXI. Usar rubricas, revisar entradas nos diários, conduzir conferências em grupo Não tenho certeza sobre como avaliar o

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Lição 2: Benefícios da Aprendizagem Baseada em Projetos

Atividade 1: Benefícios Baseados em Pesquisa Tempo Estimado: 15 minutos

Identifique determinados alunos da classe e pense em como você acredita que eles possam se beneficiar do trabalho de projeto, ou em como o trabalho de projeto pode representar um desafio para eles.

Aluno 1:

Mark – benefícios

Mark é um aluno com ótimo desempenho. Geralmente parece entediado nas aulas. Pede trabalho adicional e faz projetos de pesquisa por sua própria conta. É brilhante e poderia se beneficiar com um ambiente de aprendizagem mais

desafiador e criativo. Acho que Mark se beneficiaria com um projeto, porque lhe permitiria pesquisar um tópico em profundidade e se empolgar com o trabalho escolar. Acho que o ajudaria a desenvolver suas habilidades colaborativas trabalhando com um grupo em um projeto em andamento, mesmo que pareça preferir trabalhar sozinho.

Aluno 2:

Tracy – desafios

Tracy é uma aluna com necessidades especiais específicas. Tem pouca proficiência na leitura, dificuldade em ficar concentrada em uma tarefa e geralmente está ausente da aula porque se retira para receber apoio

individualizado. Não tenho certeza sobre como ela se sairia em um contexto com ensino menos direcionado e com menos estrutura. Também não tenho certeza sobre como ela poderia contribuir melhor para um projeto em grupo, de forma que o grupo pudesse se beneficiar com sua participaçãoa e ela se sentisse parte do projeto. Estou preocupado em como integrá-la em um projeto.

Aluno 3:

Fiona – benefícios

Fiona é uma aluna muito ativa. Participa de várias equipes esportivas e não gosta de ficar sentada na sala de aula. Geralmente domina as discussões em aula e

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Módulo 1: Visão Geral de Projetos

Lição 2: Benefícios da Aprendizagem Baseada em Projetos

Atividade 4: Autoavaliação Tempo Estimado: 10 minutos

Revise e adicione às suas metas e desafios estabelecidos no Módulo 1, Lição 1, Atividade 3. Registre-os aqui.

• Você estabeleceu mais metas de aprendizagem baseada em projetos? • Você espera enfrentar mais desafios?

• Você encontrou soluções para alguns de seus desafios?

Módulo 1: Visão Geral de Projetos

Lição 3: Características do Projeto

Atividade 2: Representação de Papéis Tempo Estimado: 10 minutos

A aprendizagem baseada em projetos envolve uma mudança de papéis em sala de aula para o professor, alunos e membros da comunidade. Faça as seguintes

perguntas sobre sua aula.

1. Como você poderia tornar a sua aula mais centrada no aluno?

Eu poderia criar oportunidades para que os alunos trabalhem com seus colegas e sejam mais independentes de mim. Poderia agir como mediador, guiando os alunos, mas permitindo a eles mais oportunidades de fazer perguntas, perseguir suas próprias respostas, participar de discussões entre si, resolver problemas e aprender com os outros, não apenas comigo, o professor.

2. Como você poderia envolver a comunidade externa ou os pais em sua aula? Ao planejar um projeto, poderia analisar algumas questões em nossa

comunidade e ver como o projeto poderia lidar com essas questões. Poderia trazer convidados para falar ou levar os alunos para a comunidade. Também poderia pedir aos pais para ajudarem durante o projeto.

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Lição 3: Características do Projeto

Atividade 5: Aperfeiçoamento do Projeto Tempo Estimado: 20 minutos

Uma lista de verificação de Características do rojeto é útil para planejar e implantar um projeto. Revise a lista de verificação localizada nesta atividade. Depois, analise um determinado projeto, aula ou lição que você planeja. Use a lista de verificação para avaliar quais características são incluídas no projeto, aula ou lição. Como você poderia melhorar o projeto, aula ou lição para incluir mais características?

Quando trabalho com análise de dados e probabilidade, os alunos conduzem

pesquisas em aula sobre diferentes tópicos. Escolho os tópicos e, a seguir, em pares, os alunos tiram um tópico de um chapéu. Eles trabalham em pares, identificam duas populações diferentes na sala, para pesquisar, desenvolvem questões de pesquisa, conduzem a pesquisa, criam gráficos, analisam os dados e criam pôsteres para explicar os resultados. Exponho os pôsteres por toda a sala de aula.

Esta lição aborda algumas características em “Papéis de Adultos e de Alunos”, mas poderia abordar mais características. Poderia transformar esta lição em projeto, ou usá-la como parte de um projeto. Poderia relacionar os tópicos da pesquisa a um tópico mais amplo (o projeto) e fazer com que todos os tópicos abordem um aspecto do tópico. Os alunos poderiam até dar sugestões de ideias relacionadas ao tópico. Também poderia procurar um problema em nossa comunidade e pedir aos alunos para conduzirem pesquisas relacionadas com esse problema. , usando a tecnologia como um meio de coletar dados e publicar seus resultados.

Módulo 1: Visão Geral de Projetos

Lição 4: Revisão do Módulo

Atividade 1: Resumo do Módulo Tempo Estimado: 15 minutos

Revise o trabalho do Percurso de Ação que você começou no início do módulo. 1. Analise sua Tabela S-I-A-Rno Módulo 1, Lição 1, Atividade 1. Revise sua tabela.

O que você pode adicionar às colunas “O que eu aprendi” e “Como eu aprendi”? O que você aprendeu sobre aprendizagem baseada em projetos e como você aprendeu? Se quiser, acrescente algo às colunas “O que eu sei” e “O que eu quero saber”.

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3. Revise os desafios enfrentados ou esperados no início do módulo em Módulo 1, Lição 1, Atividade 3. Você consegue adicionar alguma sugestão para superar os desafios na coluna de Soluções? Você tem outros desafios para acrescentar?

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Lição 1: Planejamento do Projeto

Atividade 2: Ideias de Projetos a partir dos Parâmetros Curriculares Tempo Estimado: 20 minutos

Neste módulo, concentre-se em um único projeto depois de completar cada atividade Sua Vez, uma vez que os passos de planejamento são construídos uns sobre os outros.

O primeiro passo no processo de delineamento do projeto é revisar os parâmetros curriculares de sua área de conhecimento.

1. Faça uma busca nos PCNs.

2. Identifique algumas ideias de projetos que poderiam estar alinhadas com os parâmetros de sua disciplina, como Alberto e Maria fizeram.

3. Registre suas ideias e os conteúdos associados abaixo.

Observação: Ver modelo de Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino Médio no Apêndice.

Conceitos Ideias de Projetos

Número e Operações: entender números, maneiras de representar números, relações entre números e sistemas de números

Alunos criam um negócio e usam frações, decimais e porcentagens para calcular lucros e prejuízos. Eles podem usar um negócio que possa ser administrado na escola (material escolar, flores para o Dia das Mães e assim por diante). Geometria: Usar visualização,

raciocínio espacial e modelagem geométrica para resolver

problemas

Alunos trabalham como

inventores, construindo uma nova invenção baseada em seus planos bidimensionais. Ou podem

projetar um novo produto

desenhando planos bidimensionais para produção.

Mensuração: aplicar técnicas, ferramentas e fórmulas adequadas para determinar mensurações

Alunos trabalham como projetistas ou arquitetos para planejar um prédio, centro comunitário ou parque.

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Módulo 2: Delineamento do Projeto

Lição 1: Planejamento do Projeto

Atividade 3: Ideias de Projetos a partir da Comunidade Tempo Estimado: 15 minutos

Desenvolva uma ideia de projeto que aborde conceitos de sua área de conhecimento e tenha uma forte relação com o mundo real.

1. Dê sugestões para um cenário de projeto, como fizeram Maria e Alberto. 2. Escreva a descrição do projeto abaixo.

Observação: Ver modelo de Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino Médio no Apêndice.

Os alunos tornam-se projetistas e engenheiros ao desenvolver planos para redesenhar o parquinho para a escola vizinha de ensino fundamental. Eles criam propostas e recebem dicas de planejadores de projetos e arquitetos.

Conforme os alunos desenvolvem seus planos, usam habilidades de mensuração para desenhar uma planta em escala, habilidades de análise de dados para coletar dados da comunidade e habilidades de comunicação para compartilhar seus planos.

Módulo 2: Delineamento do Projeto

Lição 2: Metas de Aprendizagem

Atividade 1: Habilidades do Século XXI Tempo Estimado: 10 minutos

Você aprenderá estratégias para que seus alunos desenvolvam Habilidades do Século XXI nos Módulos 3 e 5. Para se preparar para essas atividades,

1. Revise a lista e descrição das Habilidades do Século XXI localizadas nesta atividade.

2. Identifique as quatro principais Habilidades do Século XXI que você quer enfocar em sua aula. Se você está criando um único projeto durante este curso,

identifique as quatro principais Habilidades do Século XXI para esse determinado projeto.

3. Registre suas ideias abaixo. Habilidades do Século XXI: • Comunicação e Colaboração

• Raciocínio Crítico e Resolução de Problemas • Iniciativa e Autonomia

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Lição 2: Metas de Aprendizagem

Atividade 2: Objetivos de Aprendizagem Tempo Estimado: 10 minutos

1. Revise as Habilidades do Século XXI e a Rubrica de Conteúdos e Objetivos referidos nesta atividade.

2. Identifique os padrões que você está abordando para seu projeto: • Desenvolver, analisar e explicar métodos de resolução de problemas

envolvendo proporções, como criar escalas e encontrar razões equivalentes • Desenhar objetos geométricos com propriedades específicas, como

comprimentos dos lados ou medidas dos ângulos

• Selecionar e aplicar técnicas e ferramentas para encontrar comprimento, área, volume e medidas dos ângulos com exatidão, de acordo com níveis adequados de precisão

• Selecionar, criar e usar representações gráficas adequadas de dados, incluindo histogramas, gráficos de caixa e diagramas de dispersão

• Desenvolver o pensamento matemático coerente e claramente aos colegas, professores e outros

3. Dar sugestões discerníveis, específicas, baseadas nos parâmetros curriculares, e objetivos de aprendizagem para seu projeto com foco nas Habilidades do Século XXI.

4. Registre suas ideias abaixo.

• Criar um desenho em escala de um projeto de parquinho original, inovador e seguro;

• Conduzir uma pesquisa e analisar resultados para priorizar desejos e necessidades para um novo parquinho;

• Projetar e construir uma representação tridimensional de um projeto de parquinho em escala a partir de dois planos bidimensionais; e

• Comunicar pensamentos e ideias clara e persuasivamente por meios falados e escritos, para uma variedade de públicos-alvo.

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Módulo 2: Delineamento do Projeto

Lição 3: Questões que Estruturam a Aprendizagem

Atividade 2: Questões Estruturais do Currículo em Ação Tempo Estimado: 20 minutos

1. Ver modelos adicionais de Questões Estruturais do Currículo localizados nesta atividade. Registre quaisquer questões ou ideias que você poderia usar em sua aula.

Como a matemática me ajuda a entender meu mundo?

Por que usar o sistema

métrico? Como você usa o sistema _{métrico para medir as} coisas?

Quais são as diferentes mensurações métricas? Como o passado afeta

o futuro? Como o Antigo Egito ainda está conosco hoje em dia?

Qual era a estrutura política do Antigo Egito?

Quais eram alguns

costumes do Antigo Egito? 2. Use a planilha de Questões Estruturais do Currículo localizada nesta atividade

para ajudá-lo a criar Questões Estruturais do Currículo para seu próprio projeto. 3. Escreva sua versão inicial das Questões Estruturais do Currículo abaixo.

Questão Essencial Como a matemática é usada no mundo real? Questão(ões) de

Aula Que parquinho devemos escolher? Questões de

Conteúdo Como usamos a matemática para ajudar a persuadir os outros? Como fazemos um mapa em escala?

Como você usa uma fita métrica?

4. Use a Rubrica QEC localizada nesta atividade para avaliar suas questões. 5. Revise suas Questões Estruturais do Currículo, se necessário.

Questão Essencial Como nossas vozes podem ser ouvidas? Questão(ões) de

Aula Como podemos projetar um parquinho que seja seguro e prazeroso para todos? Questões de

Conteúdo Como você cria um mapa em escala? Qual é a melhor forma de representar dados de uma pesquisa?

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Lição 5: Delineamento da Atividade

Atividade 1: Planejamento da Atividade Tempo Estimado: 15 minutos

1. Levando em consideração as Habilidades do Século XXI, sugira alguns tipos de atividades centradas no aluno que você possa querer incorporar em sua aula, independentemente de projeto. Pense em maneiras para integrar tecnologia. Registre suas ideias abaixo.

• Trabalhar com especialistas e membros da comunidade;

• Colaborar com os outros para resolver um problema do mundo real; • Usar wikis para compartilhar ideias, planos e recursos; e

• Dar oportunidades aos alunos para elaborarem suas próprias soluções.

2. Se você está delineando um projeto, mantenha seus objetivos em mente e sugira um esboço de sequência de atividades abaixo.

• Discutir as experiências dos alunos tendo adultos escutando suas opiniões. Introduzir a Questão Essencial, Como nossas vozes podem ser ouvidas? • Os alunos sugerem uma lista de termos que acreditam que devam incluir no

novo projeto do parquinho.

• Os alunos pesquisam exigências de segurança para parquinhos.

• Os alunos discutem preocupações associadas ao parquinho atual e buscam soluções criativas.

• Os alunos fazem uma pesquisa com seus colegas e o corpo docente sobre prioridades do parquinho e analisam e relatam resultados.

• Os alunos fazem mensurações precisas e projetam um parquinho.

• Os alunos apresentam suas descobertas e recomendações ao conselho de alunos.

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Módulo 2: Delineamento do Projeto

Reflita sobre sua aprendizagem neste módulo.

Estava um pouco preocupado com a ideia de projetos no início, mas essa abordagem passo-a-passo do processo geral do projeto foi muito útil. Estava preocupado em saber como os projetos atenderiam aos conteúdos, mas já que começamos

identificando parâmetros curriculares e Habilidades do Século XXI, antes de planejar quaisquer atividades, posso ver que os conteúdos são essenciais para o

planejamento do projeto.

Gosto da estrutura das Questões Estruturais do Currículo, que abordam conceitos importantes em muitos níveis, de ideias grandes e interessantes ao conhecimento de conteúdo específico. Conversar sobre elas com a Maria foi muito útil. Tenho interesse em, algum dia, usar uma Questão Essencial como um tipo de tema abrangente entre diversas unidades. Mas me pergunto até que ponto isso deu certo na minha aula. Também estava interessado em saber sobre as diferentes maneiras de avaliação durante os projetos, uma vez que a maioria das minhas avaliações até agora tem sido provas e testes. Estava preocupado com a responsabilidade, quando os alunos estão trabalhando em grupo e essa introdução me ajudou a ver algumas maneiras de avaliar o trabalho individual e em grupo. Não tinha pensado muito sobre a avaliação contínua, por isso estou ansioso em me aprofundar na avaliação no próximo módulo e aprender mais sobre como se cria um Cronograma de Avaliação.

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Lição 1: Estratégias de Avaliação para Projetos

Atividade 2: Propósitos da Avaliação

Tempo Estimado: 15 minutos (30 minutos se houver atividades opcionais)

1. Salve pelo menos um instrumento de avaliação para cada um dos propósitos abaixo em sua Pasta do Curso. Registre qual instrumento de avaliação você selecionaria para cada propósito e como você poderia usá-lo em um projeto.

Propósitos de Avaliação

• Determinando a Avaliação das Necessidades do Aluno Alunos respondem a essa questão em seus diários:

Como você usará a matemática para projetar um novo parquinho? • Motivando a Avaliação da Aprendizagem Estratégica

Eu usaria questões de conferência para fazer os alunos pensarem sobre seus processos de aprendizagem.

• Demonstrando a Avaliação do Entendimento

Será usada uma rubrica de projeto durante e no término do mesmo, por alunos e por mim, para avaliar a aprendizagem de conteúdo.

2. Opcional: Abrir pelo menos um dos instrumentos de avaliação salvos e modificar ou criar uma avaliação para atender às necessidades de sua aula. Registre como e quando você poderia usar o instrumento de avaliação.

A Rubrica do Projeto do Parquinho será usada pelos alunos enquanto trabalham no projeto, para assegurar que estão atendendo aos critérios do projeto. Usarei isso no término do projeto para formalizar a avaliação.

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Módulo 3: Avaliação

Lição 2: Avaliação das Habilidades do Século XXI

Atividade 3: Avaliação do Raciocínio

1. Explorar as avaliações mostradas na tabela nesta atividade e salvar pelo menos uma avaliação para um processo de aprendizagem e uma avaliação para uma capacidade cognitiva em sua Pasta do Curso. Registre como e quando você poderia usar cada avaliação.

Avaliação do Processo de Aprendizagem: Lista de Verificação de Colaboração Como eu usaria a avaliação:

Meus alunos preencherão uma lista de verificação de autoavaliação de colaboração a cada três dias enquanto trabalham no projeto.

Avaliação da Habilidade Cognitiva: Rubrica Resolução de Problemas Como eu usaria a avaliação:

Os alunos usarão essa rubrica para autoavaliar suas habilidades de resolução de problemas durante o projeto.

2. Opcional: Modificar ou criar pelo menos uma avaliação sobre um processo de aprendizagem ou uma capacidade cognitiva para atender às necessidades da aula. Registre como e quando você usaria a avaliação.

Rubrica Resolução de Problemas do Parquinho – os alunos usarão essa rubrica como parte de sua reflexão de conclusão de projeto para pensar sobre os

problemas que enfrentaram durante o projeto e em como eles foram resolvidos. Depois, eles definirão metas para melhorar suas habilidades de resolução de problemas na próxima aula.

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Lição 3: Planejamento da Avaliação

Atividade 2: Planos de Avaliação Tempo Estimado: 30 minutos

1. Criar um Cronograma de Avaliação para seu projeto.

Cronograma de Avaliação

Antes de iniciar o trabalho Alunos trabalham em projetos e Após o término do do projeto realizam tarefas trabalho do projeto

• Tabela

S-I-A-R • Diário de Matemática • Lista de Verificação de Colaboração Observacional • Rubrica do Projeto • Autoavaliação da Lista de Verificação de Colaboração • Rubrica de Resolução de Problemas • Rubrica do Projeto • Reflexão

2. Criar um Plano de Avaliação para seu projeto.

Avaliação Objetivo e Processo de Avaliação

Tabela S-I-A-R No início do projeto, farei uma discussão em aula para preencher uma Tabela S-I-A-R sobre a matemática

necessária para o projeto do parquinho. Usarei o que aprendo para planejar o que ensinar.

Diário de Matemática Alunos escreverão em seus diários sobre a matemática que acham que precisarão usar para projetar o parquinho. Usarei essas informações para planejar a aula.

Lista de Verificação de Colaboração Observacional

Usarei a lista de verificação de observação para avaliar as habilidades de colaboração dos alunos durante o projeto. Usarei essas informações para planejar o ensino em relação à colaboração e para dar feedback individual aos alunos, de forma que possam definir metas e monitorar seu próprio progresso.

Rubrica do Projeto Alunos usarão a rubrica do projeto para autoavaliação e avaliação dos colegas, para verificar se atendem aos critérios do projeto. Além disso, usarei a rubrica no término do projeto para dar uma nota.

Autoavaliação da

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sobre suas experiências de aprendizagem de matemática, colaboração e resolução de problemas e habilidades

cognitivas. Nas reflexões, eles discutirão como atingiram suas metas e definirão metas para o próximo projeto.

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Lição 4: Atribuindo Notas a Projetos

Atividade 1: Rubricas e Guias de Pontuação

1. Explorar as rubricas mostradas na tabela nesta atividade e salvar pelo menos uma avaliação para um produto e outra avaliação para uma apresentação. Registre como e quando você poderia usar as avaliações.

Avaliação de Produto:

Rubrica de Publicação Eletrônica Como eu usaria a avaliação:

Eu usaria essa rubrica quando meus alunos escrevessem um boletim informativo para os pais, descrevendo como a matemática pode ser usada no projeto e na arrecadação de fundos para nossa escola.

Avaliação de Desempenho:

Rubrica de Apresentação Multimídia Como eu usaria a avaliação:

Eu usaria essa avaliação para as apresentações que meus alunos fazem sobre diferentes maneiras de mostrar um milhão.

2. Opcional: Converter a rubrica em um guia de pontuação e registrar como e quando você o usaria.

Guia de Pontuação:

Guia de Pontuação do Boletim Informativo sobre a Arrecadação de Fundos Como eu usaria a avaliação:

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Módulo 3: Avaliação

Lição 4: Atribuindo Notas a Projetos

Atividade 2: Notas para Grupos Tempo Estimado: 10 minutos

Escolha uma estratégia de atribuição de notas a grupos para seu projeto e faça anotações sobre como você poderia dar notas para grupos.

Estratégia de Atribuição de Notas:

Usarei uma combinação de pontos por grupo nas apresentações finais em grupo e pontos para colaboração.

Como eu daria notas para um determinado projeto que estou ensinando ou pensando em desenvolver:

Cerca de 50% da nota do projeto será relacionada ao trabalho em grupo e à colaboração. Desses pontos, dividirei aproximadamente:

70%: nota para o projeto em grupo (para o produto final ou apresentações) – todos recebem os mesmos pontos

15%: combinação de autoavaliação e avaliação dos colegas em termos de colaboração

10%: avaliação do professor sobre a colaboração dentro dos grupos (os pontos diferem para cada indivíduo)

5%: Reflexão final, definição de metas para o grupo

Módulo 3: Avaliação

Lição 4: Atribuição de Notas a Projetos

Atividade 3: Processar Notas Tempo Estimado: 10 minutos

Pense sobre os vários instrumentos e métodos que você pode usar para avaliar colaboração, autonomia e habilidades cognitivas.

Registre como você poderia incluir essas Habilidades do Século XXI na atribuição de notas a seus alunos.

Às reflexões finais dos alunos serão dadas notas com uma rubrica que inclui critérios de colaboração e resolução de problemas.

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Aprendi novas maneiras de avaliar a aprendizagem dos alunos, que eu não havia pensado antes. Agora que terminei este módulo, vejo como a avaliação de alunos durante um projeto faz mais sentido do que simplesmente avaliar seu trabalho no final. Parece óbvio agora, mas sempre dependi de provas de final de unidade para saber como meus alunos estavam indo.

Nunca havia pensado em avaliar o desenvolvimento de habilidades, como resolução de problemas ou colaboração. Agora que explorei maneiras diferentes de avaliar essas habilidades, tenho confiança de que posso fazer um trabalho melhor e ajudar meus alunos a desenvolverem competências para o século XXI.

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Módulo 4: Planejamento do Projeto

Lição 1: Organização do Projeto

Atividade 1: Desafios do Projeto Tempo Estimado: 5 minutos

Revise a Tabela S-I-A-R e adicione questões que você tenha relacionado com planejamento e gerenciamento de projeto.

Módulo 4: Planejamento do Projeto

Lição 1: Organização do Projeto

Atividade 2: Cronogramas do Projeto Tempo Estimado: 10 minutos

Agora que você revisou modelos de cronogramas de projeto, use qualquer formato que desejar para esboçar uma aula que você está planejando. Registre o nome abaixo e salve na sua Pasta do Curso.

Nome do arquivo Cronograma do Projeto: Cronograma do Projeto Parquinho

Módulo 4: Planejamento do Projeto

Lição 2: Estratégias de Gerenciamento

Atividade 1: Cenários de Gerenciamento Tempo Estimado: 15 minutos

Após ler os dois cenários de gerenciamento de aula, pense em como as situações dos professores se relacionam com a sua própria experiência em sala de aula. Registre ideias que possa usar na sua aula.

• Montar estações quando os alunos estiverem fazendo pesquisa sobre tópicos; • Usar ferramentas tecnológicas nas pesquisas com os pais e com a comunidade; • Criar uma wiki para direções e tarefas do projeto, e pedir a cada grupo de alunos

para criar uma wiki para colaboração; e

• Auxiliar aos alunos a usar sites de bookmarking social para pesquisa e compartilhamento de informações

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Atividade 3: Estratégias para Comunicação sobre o Projeto Tempo Estimado: 10 minutos

Após revisar os exemplos de cenários de finalização, pense em uma experiência de finalização que você quer experimentar em seu projeto. Registre suas ideias. Convidar planejadores profissionais, crianças da escola fundamental local, pais e outros membros da comunidade para uma apresentação dos projetos dos alunos. Os alunos podem compartilhar seus planos para o novo parquinhoou simular uma reunião do conselho de alunos, durante a qual apresentam suas ideias para o conselho de alunos e tentam convencê-lo a adotar os planos para o parquinho da escola fundamental.

Módulo 4: Planejamento do Projeto

Atividade 4: Estratégias para Gerenciar Tempo e Mudanças Tempo Estimado: 15 minutos

Ao planejar o gerenciamento de tempo e mudanças, leve em consideração: • Programação do projeto; e

• Presença dos alunos.

Registre ideias sobre quaisquer estratégias que você quer usar na sua aula. Programação do Projeto: concentrar-se no projeto do parquinho por três semanas, trabalhando no projeto todos os dias.

Presença: criar uma wiki para os alunos encontrarem todas as instruções, materiais distribuídos e planos, e pedir a cada grupo para criar uma wiki para seus trabalhos.

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Módulo 4: Planejamento do Projeto

Atividade 5: Estratégias para Gerenciar Colaboração Tempo Estimado: 15 minutos

Após a conferência aluno/professor, pense nas seguintes perguntas: • Como você acha que foi a conferência do professor?

• Ela lhe deu algumas ideias para suas conferências com os alunos? Registre ideias sobre quaisquer estratégias que você quer usar na sua aula. • Avaliar os grupos regularmente;

• Analisar listas de verificação do projeto; • Fazer perguntas de esclarecimento;

• Questionar os alunos para verificar entendimento individual; • Incentivar os alunos a resolverem problemas;

• Atribuir próximos passos; • Fazer comentários positivos; e

• Fixar a data para a próxima verificação.

Módulo 4: Planejamento do Projeto

Atividade 6: Estratégias para Gerenciar Recursos Tempo Estimado: 15 minutos

Ao planejar o gerenciamento de recursos, leve em consideração: • Gerenciamento da tecnologia;

• Gerenciamento dos arquivos dos alunos; • Gerenciamento de materiais; e

• Recursos externos.

Registre ideias sobre quaisquer estratégias que você quer usar na sua aula. • Definir uma wiki antes do início do projeto;

• Aprender a usar o Google SketchUp; • Montar estações com computadores; e

• Adquirir material publicitário de empresas especializadas em parquinhos – organizar em arquivos para cada grupo.

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Lição 3: Tarefas e Atividades do Projeto

Atividade 1: Planos de Implementação

1. Após revisar os modelos de planos de implementação em formatos diferentes, pense em um formato que funcionaria com você. Use o modelo do plano de implementação para ajudar a guiá-lo no desenvolvimento de seu próprio plano. 2. Planeje estratégias específicas para pelo menos uma das categorias de

gerenciamento e registre-as abaixo: • Comunicando sobre o projeto

Enviar uma carta para os pais para incentivá-los a verificar as wikis do projeto • Controlando o tempo e mudanças

Planejar o projeto para três semanas • Promovendo a Colaboração

Fazer com que cada grupo use uma wiki em equipe • Gerenciando Recursos

• Wikis • Pastas

3. Opcional: Esboce um plano de implementação, usando qualquer formato que funcione para um projeto que você planeja implementar. Registre o nome abaixo e salve na sua Pasta do Curso.

Nome do arquivo do plano de implementação: Plano de Implementação do Projeto Parquinho

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Módulo 4: Planejamento do Projeto

Atividade 1: Reflexão do Módulo Tempo Estimado: 10 minutos

Reflita sobre sua aprendizagem neste módulo. Anote qualquer ideia de gerenciamento do projeto para a qual você gostaria de dedicar mais tempo e atenção, para melhorar suas abordagens baseadas em projetos na sala de aula. Gosto da ideia de usar um cronograma do projeto e um plano de implementação para gerenciar meu projeto. Acho que isso me ajuda com o planejamento e a me manter organizado durante o projeto. Sei que preciso fazer de muito trabalho prévio, mas acho que compensa durante o projeto.

Planejo desenvolver alguns modelos para os alunos usarem na pesquisa durante o projeto, e também para a coleta de dados. Também acho que o uso de uma wiki pode ser muito útil. Não vejo a hora de fazer os alunos iniciarem o uso de wikis. Sei que levará algum tempo para definir minha wiki, mas depois que fizer isso, posso usá-lo em projetos futuros. Também estou ansioso para aprender a usar o Google SketchUp.

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Lição 1: Questionamento na Sala de Aula

Atividade 1: Questões para Propósitos Diferentes Tempo Estimado: 15 minutos

Nesta atividade, você aprendeu sobre cinco propósitos para usar questões na sala de aula. Revise os propósitos e pense em como você tipicamente usa questões na sala de aula. Escolha propósitos que sejam interessantes e escreva questões adicionais para seus alunos.

Desperte a curiosidade e o interesse dos alunos

• Como você cozinharia uma refeição sem eletricidade nem fogo?

• Do que você abriria mão se tivesse que diminuir o uso de eletricidade em sua casa?

Qual equipamento de parquinho é o mais popular? Por quê? Determine o conhecimento e o entendimento dos alunos

• Quais são as características de um bom isolante? • Quais são os três tipos de transferência de calor?

• Já que aprendemos sobre…, agora o que você acha de...? • O que você quer dizer com isso?

Como poderíamos descobrir o tamanho de nosso parquinho? Incentive a observação e a descrição de fenômenos

• O que você percebe sobre...?

• Você consegue ver uma diferença (ou semelhança) entre...? Qual equipamento de parquinho é o mais popular?

Qual equipamento é o mais perigoso? Incentive a reflexão e a metacognição

• Que estratégias você usou para resolver este problema? • O que você aprendeu?

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Promova o raciocínio crítico e a resolução de problemas

• De que tipo de informação você precisaria para resolver esse problema? Onde você a encontraria?

• Quais são as evidências para sua opinião?

• Você consegue analisar o problema sob uma perspectiva diferente? • Que opção economizaria mais energia e por quê?

• Usando seus dados, que características são melhores para seu projeto e por quê?

Como você pode coletar informações precisas sobre o uso do parquinho?

Incentive a criatividade, a imaginação e a criação de hipóteses • Há outras maneiras de...?

• E se todo mundo...?

• Você consegue analisar o problema de uma perspectiva diferente?

Você consegue pensar em novas maneiras de usar o equipamento mais comum do parquinho?

Módulo 5: Orientação da Aprendizagem

Lição 2: Colaboração e Autonomia

Atividade 1: Ensino de Colaboração e Autonomia Tempo Estimado: 20 minutos

1. Abra Habilidades de Colaboração e Autonomia na sua Pasta do Curso. 2. Identifique uma ou duas habilidades de colaboração ou autonomia que seus

alunos precisam para trabalhar no projeto. Descreva quando você introduziria essas habilidades com uma minilição.

Eu conduziria uma minilição sobre críticas construtivas quando os alunos compartilharem o esquema de suas apresentações para revisão dos colegas. Dependendo de como eles se saírem, eu poderia conduzir outra minilição, perto do término do projeto, quando eles dão feedback sobre as apresentações dos colegas, um pouco antes de completá-los.

Criar uma Minilição

Crie uma minilição sobre uma habilidade de colaboração ou autonomia para seu projeto. Use os quatro passos e questões abaixo para criar uma minilição:

a. Exemplifique a habilidade;

b. Discuta quando e como usar e modificar a habilidade; c. Pratique a habilidade; e

d. Aplique a habilidade.

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pesquisa.

2. Que conteúdo relacionado ao projeto você usará?

Usarei um esquema de apresentação para um projeto de parquinho. 3. Como você demonstrará como usar a habilidade com esse conteúdo?

Usarei uma atividade de pensar em voz alta:

Direi aos alunos: “Vou fingir que sou um aluno analisando o esquema de apresentação de outro grupo, para dar a eles feedback positivo”.

Será que o público vai saber quais crianças gostariam do novo parquinho? Farei uma anotação sobre o grupo que fez a apresentação, sugerindo que eles

expliquem: por que as crianças gostarão do parquinho?

Quando vejo a organização do esquema deles, imagino se o público gostaria de saber primeiro, quanto o novo parquinho irá custar. Faço uma anotação para pedir ao grupo se eles poderiam descrever o custo do parquinho primeiro. O grupo pode decidir se eles acham que é uma boa ideia ou não.

“Não entendo a parte sobre falar com os pais e acho que talvez o conselho de alunos pode não entender também, então digo aos autores da apresentação que estou confuso neste ponto e peço que expliquem um pouco mais.”

4. Que questões de discussão provocar a reflexão dos alunos sobre como usar essas habilidades?

Que tipo de feedback você quer sobre seu trabalho?

Você pede que as pessoas deem feedback sobre algo que você fez fora da escola? Que tipos de comentários ajudam você?

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Módulo 5: Orientação da Aprendizagem

Lição 3: Alfabetização Digital

Atividade 2: Desenvolvimento da Alfabetização Digital Tempo Estimado: 20 minutos

1. Revise seus parâmetros curriculares em relação àqueles que desenvolvem habilidades relacionadas à alfabetização digital. Pode ser útil consultar as Habilidades de Alfabetização Digital salvas na sua Pasta do Curso ou que foram baixadas da aba Recursos. Registre qualquer conexão entre as aulas que você planeja e as habilidades relevantes.

Identificar áreas para investigação futura (5.1.b) – Aula sobre estatísticas do futebol

Começar a distinguir entre fato e opinião (5.1.p) – Aula sobre probabilidade 2. Identifique as habilidades que seus alunos têm e aquelas que eles precisam

trabalhar durante o projeto. Registre quando e como você poderia ajudá-los a desenvolver essas competências .

Habilidades de Alfabetização Digital que meus alunos têm:

Reconhecer a necessidade de informação

Identificar uma variedade de potenciais fontes de informação Distinguir entre fato, ponto de vista e opinião (início)

Habilidades que meus alunos

precisam para este projeto Estágio do Projeto

Formular questões baseadas sobre

necessidades de informação Quando os alunos começarem a pesquisa Selecionar informações adequadas ao

problema ou questão Durante a pesquisa

Organizar informações para aplicação

prática Após a pesquisa

• Como os alunos irão desenvolver a habilidade e receber feedback? Selecionar a informação apropriada

Mostrarei uma página da Internet e pedirei aos alunos para trabalharem em grupos para apontar onde seria o melhor local para encontrar informações. Enquanto estiverem trabalhando, os alunos farão atividades de pensar em voz alta, descrevendo seu raciocínio e recebendo feedback sobre seus processos.

• Como você pedirá aos alunos para usar a habilidade enquanto trabalham em seus projetos?

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Módulo 5: Orientação da Aprendizagem

Lição 4: Reflexão dos Alunos

Atividade 2: Planejamento da Reflexão

1. Salve Ideias de Reflexão na sua Pasta do Curso. Procure ideias para incentivar uma reflexão eficaz e definição de metas pelos alunos. Registre quaisquer ideias de reflexão que você pode usar e anote como e quando você as incorporaria em sua prática de ensino.

Papéis com Perguntas – Gosto da ideia de fazer uma reflexão rápida no fim da aula. Isso seria particularmente útil quando os alunos estiverem trabalhando sozinhos, durante a maior parte do tempo de aula.

Diários – Gosto das questões que exigem que os alunos pensem enquanto fazem seu melhor trabalho.

2. Revise e modifique seu Cronograma de Avaliação do Módulo 3, Lição 3, Atividade 2, se necessário, para incluir atividades de reflexão.

3. Opcional: Elabore uma atividade de reflexão e definição de metas para o término de seu projeto.

Reflita sobre o projeto respondendo às seguintes questões. Lembre-se de dar exemplos específicos para ilustrar suas ideias.

1. Qual foi o conceito mais importante que você aprendeu sobre matemática durante este projeto?

2. O que você fez bem enquanto trabalhava com seu grupo, e o que você poderia ter feito melhor?

3. Que estratégias de resolução de problemas você tentou? O que deu certo e o que não deu tão certo?

Baseado em sua aprendizagem e experiências durante este projeto, defina três metas para o próximo projeto.

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Módulo 5: Orientação da Aprendizagem

Obtive benefícios da aprendizagem sobre como as habilidades de colaboração, raciocínio crítico e outras Habilidades do Século XXI podem ser divididas em

habilidades mais específicas. Refletir sobre como exemplificar essas habilidades é um desafio, mas posso ver como os alunos se beneficiariam desse tipo de instrução. Estou um pouco preocupado com o número de habilidades que talvez precise desenvolver com os alunos. Pode ser um desafio fazer um bom trabalho com elas, mas essa é a razão porque precisamos pensar na instrução durante um ano escolar, e até durante toda a carreira escolar dos alunos.

Encerramento do Curso

Resumo

Tempo Estimado: 20 minutos

Revise o trabalho do Percurso de Ação que você começou no início do módulo. 1. Vá até sua Tabela S-I-A- R no Módulo 1, Lição 1, Atividade 1. Revise sua

tabela e adicione as colunas “O que eu aprendi” e “Como eu aprendi”. 2. Revise as metas estabelecidas no início do módulo em Módulo 1, Lição 1,

Atividade 3 para aprendizagem baseada em projetos. Como você trabalhou para atingir essas metas? Você atingiu suas metas? Que novas metas você têm para Aprendizagem Baseada em Projetos na sala de aula?

3. Revise os desafios enfrentados ou esperados no início do curso em Módulo 1, Lição 1, Atividade 3. Adicione ideias para superar os desafios na coluna de Soluções.

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Apêndice

Exemplos de Ideias de Projetos

Ensino Fundamental I

Módulo 2: Delineamento do Projeto

Lição 1: Planejamento do Projeto desde o Início Atividade 2: Ideias de Projetos a partir de Padrões

O primeiro passo no processo de delineamento do projeto é revisar seus parâmetros curriculares.

1. Faça uma revisão em seus parâmetros curriculares.

2. Identifique algumas ideias de projetos que poderiam estar alinhadas com parâmetros específicos, como Alberto e Maria fizeram.

3. Registre suas ideias e seus PCNs associados abaixo.

Conteúdos Ideias de Projetos

Ciência para 4ª série 112.6.b.(6) Conceitos de ciência. O aluno sabe que a mudança pode criar padrões reconhecíveis. Espera-se que o aluno: (A) identifique padrões de mudança como no clima, metamorfose e objetos no céu.

Os alunos assumem o papel de repórteres do tempo para apresentar informações meteorológicas, conceitos e avisos.

Ciência para 4ª série 112.6.b.(8) Conceitos de ciência. O aluno sabe que as adaptações podem aumentar a sobrevivência de membros de uma espécie. Espera-se que o aluno:

(A) identifique características que permitem que os membros de determinada espécie sobrevivam e se reproduzam;

(B) compare características adaptativas de várias espécies; e

(C) identifique os tipos de espécies que viveram no passado e compare-as às espécies existentes.

Os alunos assumem o papel de biólogos e criam uma wiki colaborativa para discutir e comparar espécies de sapos com outras classes e

especialistas.

Matemática para 4ª série111.16.b.(4.2) Número, operação e raciocínio quantitativo. O aluno

descreve e compara partes fracionárias de objetos inteiros ou conjuntos de objetos. Espera-se que o aluno:

(A) use objetos concretos e modelos pictóricos para gerar frações equivalentes;

(B) exemplifique quantidades fracionárias maiores do que um, usando objetos concretos e modelos pictóricos;

(C) compare e ordene frações usando objetos concretos e modelos pictóricos; e

Os alunos criam um livro de receitas com suas próprias figuras, descrevendo e

representando frações usadas na culinária e nas porções, e usam a multiplicação de frações para mudar

quantidades servidas para cada receita.

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Lição 1: Planejamento do Projeto desde o Início

Atividade 3: Ideias de Projetos a partir da Comunidade

Desenvolva uma ideia de projeto que envolva os PCNs de sua área de conhecimento e tenha uma forte relação com o mundo real.

Os alunos assumem o papel de repórteres do tempo para apresentar informações meteorológicas para as séries escolares anteriores às deles. Os alunos discutem e usam imagens para indicar padrões meteorológicos, identificar sinais de aviso de mudança do clima, usar roupas adequadas como modelo e identificar como permanecer em segurança em um determinado tipo de clima. Os alunos fazem apresentações para alunos mais novos e/ou filmam com câmeras digitais suas apresentações e incluem esses vídeos em uma wiki sobre o clima, que monitora e prevê padrões meteorológicos na área local. A wiki também pode ser usada para fazer parcerias com outras escolas em todo o país, ou no mundo, para discutir, monitorar e comparar padrões meteorológicos.

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Lição 1: Planejamento do Projeto desde o Início Atividade 2: Ideias de Projetos a partir de Padrões

O primeiro passo no processo de delineamento do projeto é revisar seus padrõesparâmetros curriculares.

2. Identifique algumas ideias de projetos que poderiam estar alinhadas com PCNs específicos, como Alberto e Maria fizeram.

Padrões Ideias de Projetos

7ª Série Literatura

2.1 Os alunos escrevem narrativas ficcionais ou autobiográficas: a.

Desenvolver uma linha de enredo padrão (com início, conflito, ação crescente, clímax e desfecho) e ponto de vista. b. Desenvolver personagens principais e secundários complexos e um contexto definitivo. c. Usar uma variedade de estratégias apropriadas (por ex.: diálogo; suspense; determinação de ação

narrativa específica, incluindo movimento, gestos e expressões).

Os alunos se tornam autores e criam histórias/livros que seguem uma linha de enredo padrão para os alunos locais da 4ª a 6ª séries.

7ª Série História/Ciências Sociais 7.1 Os alunos analisam as causas e os efeitos da vasta expansão e a derradeira desintegração do Império Romano.

Os alunos criam um artigo de jornal sobre a expansão e a esperada

desintegração do Império Romano, como se fosse escrito durante o término do Império Romano.

7ª Série Ciências

6.0 Princípios físicos subjacentes a estruturas e funções biológicas. Como base para entender esse conceito: c. Os alunos sabem que a luz se propaga em linhas retas, se o meio no qual ela se

Os alunos pesquisam o funcionamento do olho e como a visão é prejudicada

quando as lentes e a estrutura do olho não deixam a luz entrar conforme

devido. Os alunos criam um folheto sobre problemas de visão e trabalham com

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comprimentos de onda distintos. f. Os alunos sabem que a luz pode ser refletida, refratada, transmitida e absorvida pela matéria.

Lição 1: Planejamento do Projeto desde o Início

Atividade 3: Ideias de Projetos a partir da Comunidade

Desenvolva uma ideia de projeto que aborde seus parâmetros curriculares e tenha uma forte relação com o mundo real.

Os alunos pesquisam e criam experimentos para entender o funcionamento do olho e como a visão é prejudicada quando as lentes e a estrutura do olho não deixam a luz entrar conforme devido, portanto causando hipermetropia, miopia, astigmatismo, glaucoma, e assim por diante.

Os alunos criam um folheto para o público, que descreve e visualmente representa como os olhos funcionam, e mostra o que pode acontecer quando a estrutura de um olho ou lente não processa adequadamente a luz de entrada.

Os alunos trabalham com oftalmologistas e optometristas locais para fornecer folhetos criados pelos alunos e um teste básico de visão para ajudar o público a entender as causas e sintomas de problemas de visão.

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Lição 1: Planejamento do Projeto desde o Início Atividade 2: Ideias de Projetos a partir dos PCNs

O primeiro passo no processo de delineamento do projeto é revisar os PCNs de sua disciplina.

2. Identifique algumas ideias de projetos que poderiam estar alinhadas com parâmetros curriculares específicos, como Alberto e Maria fizeram.

Conteúdos Ideias de Projetos

1ª Série Ensino Médio Literatura 10.8 Os alunos analisam as causas e as consequências da Segunda Guerra Mundial.

Os alunos atuam como repórteres ou autores que pesquisam as causas e as consequências da Segunda Guerra Mundial e criam um produto para

compartilhar com a comunidade , como uma história do ponto de vista de um personagem fictício, um fluxograma multimídia baseado na Internet, artigos de jornal a partir de entrevistas, e assim por diante. Os alunos podem realizar entrevistas com especialistas.

9ª Série do EFII até 3ª Série do Ensino Médio Ciências

Processos Dinâmicos da Terra

3. As placas tectônicas que operam ao longo do tempo geológico alteraram os padrões de terra, mar e montanhas na superfície terrestre. Como base para entender esse conceito:

b. Os alunos conhecem as principais estruturas que se formam nos três diferentes tipos de limites de placas. c. Os alunos sabem explicar as

propriedades das rochas, com base nas

Os alunos criam um livro sobre

formações geológicas da área local, para compartilhar com a comunidade local, sociedade geológica e escolas.

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9ª Série EFII até 3ª Série do Ensino Médio Geometria

12.0 Os alunos encontram e usam medidas de lados e dos ângulos internos e externos de triângulos e polígonos para classificar figuras e resolver problemas.

Os alunos determinam e criam gráficos de ângulos adequados necessários para ganhar um jogo de sinuca, golfe em miniatura, ou outro jogo que dependa de ângulos para o movimento da bola; põem a teoria em prática e depois modificam seus planos conforme necessário.

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Desenvolva uma ideia de projeto que envolva os parâmetros curriculares de sua área de conhecimento e tenha uma forte relação com o mundo real.

Os alunos pesquisam a formação de rochas e as formações geológicas na Internet, livros, apresentações de especialistas e trabalhos de campo locais. Aos grupos de alunos são designados tipos diferentes de formações geológicas para encontrar na área local. Usando câmeras digitais e a orientação de um especialista , os alunos criam capítulos de um livro sobre determinadas formações geológicas, incluindo: • Figuras de formações geológicas na área local;

• Explicações sobre como se deram as formações;

• Análise de movimento esperado ou de futuros eventos; e • Descrição do impacto sobre a comunidade.

Os alunos reunirão os capítulos em um único livro sobre formações geológicas na área local para ser distribuído à comunidade, sociedade geológica, bibliotecas e escolas.