CAPÍTULO II: REVISÃO DA INVESTIGAÇÃO
REFLEXÕES FINAIS E CONCLUSÃO
(Mestrado em Intervenção Psicológica Educação e Desenvolvimento Humano) CELSO V. J. MIAMBO
Limitações do estudo e implicações para investigações futuras
O propósito fundamental desta parte do trabalho é o de enunciar, ainda que sucintamente, algumas das limitações encontradas ao longo da realização deste trabalho e indicar prováveis linhas de investigação futura. Neste âmbito, procuramos estruturar os assuntos tendo em conta as questões de âmbito metodológico, de âmbito do processo e as relativas aos resultados.
Em primeiro lugar, preferimos fazer referência à questão da adaptação e validação dos instrumentos utilizados para a avaliação da eficácia do programa de intervenção psicológica vocacional.Embora tenham apresentado boas qualidades psicométricas (cf. Capítulo III), por um lado, estão sujeitos a fatores de desejabilidade social, ou seja, que tenham sido apresentadas respostas consideradas socialmente aceitáveis que, como consequência, são suscetíveis de enviesar os parâmetros avaliados. Por outro lado, foi utilizada uma amostra relativamente reduzida (n=60), o que contraria o pressuposto que adita que, no cômputo geral, são recomendáveis, pelo menos, 10 (dez) sujeitos para cada variável ou item avaliado e não menos de 100 (cem) indivíduos para a realização de uma análise fatorial com rotação ortogonal varimax segundo o método dos eixos principais (principal axis factoring) (Tinsley & Tinsley, 1987; Hair, Anderson, Tatham & Black, 2005).
Para situações de investigação posteriores, sugerimos o desenvolvimento de estudos de adaptação e validação dos instrumentos com amostras mais alargadas e fundamentadas nas propostas dos autores supramencionados, visando comprovar a sua validação.
Uma outra limitação ao nível metodológico prende-se, sem dúvida, com a dimensão da amostra tida em conta para a materialização dos propósitos deste estudo. Saliente-se que, embora estas amostras tenham sido vistas como sendo razoáveis para o prosseguimento do trabalho, não devem ser consideradas como as mais desejáveis, uma vez que poderão não constituir-se num grupo que, de forma efetiva, represente a opinião de toda a população, o que constitui uma limitação à generalização dos resultados do estudo.
No presente estudo optou-se, preferencialmente, por uma metodologia quantitativa, o que, essencialmente, não representa uma limitação de âmbito metodológico, uma vez que os resultados de diversos estudos permitem demonstrar a sua eficácia na produção de padrões de resultados consistentes com a realidade. Porém, em futuras investigações, fundamentalmente em investigações em regiões com níveis baixos de desenvolvimento sociocultural e económico,
(Mestrado em Intervenção Psicológica Educação e Desenvolvimento Humano) CELSO V. J. MIAMBO
recomendaríamos a articulação desta metodologia com metodologias qualitativas, tais como questionários de auto-relato (selfreport).
Em relação às questões ligadas ao processo da investigação, chamamos atenção ao facto de ter-se tratado de um estudo transversal. Seria conveniente que futuramente fossem realizados estudos mais longitudinais, visando a obtenção de resultados mais aprofundados e consistentes, tanto em relação ao processo, como aos resultados.
Podemos citar também como limitação deste âmbito, o facto de alguns adolescentes terem faltado a algumas sessões da intervenção, dado que, estas às vezes decorriam em horário extracurricular. Neste sentido, uma implicação que se retira para a prática das intervenções vocacionais, é a necessidades destas promoverem uma constante motivação para a exploração vocacional. Desta forma, chama-se atenção para a pertinência do envolvimento dos familiares, não só no período preliminar, mas, igualmente, no processo de intervenção. Diversos estudos têm vindo a demonstrar que parece ser útil para a qualidade da intervenção vocacional, os psicólogos vocacionais considerarem o trabalho com as famílias dos seus clientes (e.g., Blustein, Walbrige, Friedlander, & Palladino, 1991 cit in Faria, 2008).
Podemos citar, ainda, como limitação do estudo, o facto de o processo de avaliação ter sido particularizado aos resultados e não ao processo. Portanto, se tivermos em contas uma das finalidades deste estudo, de iniciar alternativas de resposta à necessidade de orientação vocacional, talvez fosse importante, neste caso, de ensaio de um programa, estabelecer medidas psicométricas de avaliação de dimensões do processo, complementares aos diários de bordo que iam sendo preenchidos pelos alunos sessão após sessão.
No que tange aos resultados do estudo, as limitações e implicações são muito mais analisadas tendo em conta as características socioculturais da população de Moçambique, um país multilingue, pluri-étnico, multi-racial e socialmente estratificado, ou seja, uma sociedade de matriz cultural diversificada (Dias, 2010).
O nosso estudo, tanto ao nível da adaptação e validação dos instrumentos, como ao nível da administração e avaliação da eficácia da intervenção, foi desenvolvido na zona centro do país, concretamente na cidade da Beira, o que coloca algumas limitações à generalização dos resultados ao resto do país. Ressalta-se aqui o facto de a investigação ter sido desenvolvida no contexto urbano e, no país, verificar-se uma acentuada diferença nos hábitos e costumes das populações urbanas e rurais, encontrando-se, num extremo, a população urbana, mais
(Mestrado em Intervenção Psicológica Educação e Desenvolvimento Humano) CELSO V. J. MIAMBO
culturalmente dinâmica e, noutro, a população rural, mais tradicional e, para a qual esta necessidade se torna mais premente. Para estudos posteriores, sugerimos o desenvolvimento de estudos com amostras mais alargadas e representativas do país.
Torna-se igualmente interessante que se desenvolva um folow up como forma de verificação da consistência dos resultados do nosso estudo.
Para além das implicações que foram sendo referenciadas acima, viradas, na sua generalidade, para posteriores pesquisas no âmbito da consulta psicológica de orientação vocacional, torna-se urgente a criação de políticas nacionais neste domínio, assentes na ideia que defende que cada pessoa tem direito à intervenção psicológica vocacional em qualquer fase da sua vida e em diversos contextos (e.g., Rafael, 2004, p. 131).
Tendo por base o cariz deste trabalho de investigação, espera-se que as limitações indicadas se traduzam em verdadeiras oportunidades para outras pesquisas, uma vez que se acredita que novos e interessantes estudos poderão nascer a partir daqui. Admite-se, portanto, que este estudo possa contribuir para o desenvolvimento de outras linhas de investigação.
Conclusão
Este ponto do trabalho focaliza-se na apresentação da síntese das principais conclusões que se foram configurando ao longo deste estudo.
A presente investigação visava avaliar a eficácia de um programa de intervenção psicológica vocacional indireta, breve, estruturado, sob a modalidade de Consulta Psicológica Vocacional em grupo, fundado na estratégia da exploração reconstrutiva do investimento vocacional, no desenvolvimento vocacional de adolescentes do ESG1, em Moçambique, nomeadamente quanto aos seus comportamentos de exploração e investimento. A revisão teórica sobre o tema permite concluir sobre a eficácia das intervenções vocacionais, nomeadamente, na melhoria de competências vocacionais específicas, na ajuda aos clientes na melhor realização das escolhas profissionais, ou seja, na sua maturidade vocacional.
Apesar da evidência existente sobre a importância da intervenção psicológica no processo do desenvolvimento vocacional do sujeito, em Moçambique, contexto em que, pelas necessidades que o caracterizam e por uma série de desígnios a esse favor, é premente o investimento nas gerações mais novas nesse domínio, o número de produções teóricas desse âmbito é inexpressivo ou quase inexistente.
(Mestrado em Intervenção Psicológica Educação e Desenvolvimento Humano) CELSO V. J. MIAMBO
Assim, ao concebermos um programa de orientação, pretendíamos iniciar ensaios de resposta a esta questão, tendo em conta as necessidades psicológicas dos adolescentes e jovens moçambicanos, os recursos disponíveis nas escolas e na sociedade moçambicana (designadamente no que respeita agentes de intervenção) e as características específicas da perspetiva construtivo-ecologico-desenvolvimental, a qual se baseia na conceptualização do desenvolvimento vocacional como uma dimensão do desenvolvimento psicológico global, referente à confrontação do indivíduo, ao longo do seu desenvolvimento, com as sucessivas tarefas relacionadas com a elaboração, implementação e reformulação de projetos de vida multidimensionais e multidirecionais, onde se entrecruzam a educação, a formação, a qualificação profissional e a atividade profissional, na articulação com a escolha de um estilo de vida que comporta a coordenação dos diferentes papéis da existência.
A avaliação da eficácia do programa de orientação vocacional proposto baseou-se concretamente na análise da variância das medidas repetidas, tendo em conta as dimensões do desenvolvimento vocacional da EEIV, Escala de Exploração e Investimento Vocacional (Gonçalves & Coimbra, 2003), nomeadamente através das subescalas do investimento, da exploração, da difusão e de foreclosure, e do IDVE-FB, Inventário do Desenvolvimento Vocacional de Estudantes, Forma Breve (Gonçalves & Coimbra, 2009), através das dimensões da convicção vocacional, da cooperação vocacional e da confiança vocacional
A análise e reflexão sobre os resultados apresentados e discutidos no quarto capítulo do presente trabalho, permitem-nos, tendo em conta os objetivos propostos e as hipóteses formuladas a partir dos resultados da investigação empírica sobre a eficácia da intervenção no âmbito do vocacional, chegar à conclusão de que, em linhas gerais, o programa é eficaz, o que permite recomendar a sua utilização na intervenção psicológica vocacional de adolescentes em fase de transição escolar, no contexto moçambicano.
Especificamente, quanto ao grupo sujeito à intervenção fundada numa estratégia geral da exploração reconstrutiva do investimento vocacional, os resultados manifestam uma melhoria significativa em todas as dimensões do desenvolvimento vocacional estudadas, entre os momentos pré e pós intervenção, facto que não se observou, tanto no grupo sujeito à intervenção fundada numa estratégia geral informativa, como no grupo que não beneficiou de nenhuma intervenção (corroborando os resultados da investigação empírica neste domínio), o que permite concluir acerca das seus benefícios na orientação vocacional de adolescentes em Moçambique.
(Mestrado em Intervenção Psicológica Educação e Desenvolvimento Humano) CELSO V. J. MIAMBO
No que respeita ao conjunto de variáveis categóricas analisadas no nosso estudo, nomeadamente o sexo e o nível socioeconómico e cultural dos alunos, os resultados da investigação permitem-nos concluir sobre a ausência de diferenças estatisticamente significativas na maior parte das dimensões do desenvolvimento vocacional analisadas, o que sugere que estes fatores não representam condições de diferenciação nas medidas do desenvolvimento vocacional tidas em conta.
Estes resultados permitem concluir que, por um lado, vale a pena investir na intervenção psicológica de orientação vocacional junto de adolescentes e jovens moçambicanos, uma vez que ficou comprovado que ela produz efeitos positivos e, por outro, vale a pena continuar a investir no estudo de avaliação da eficácia de programas de intervenção vocacional, uma vez que esta constitui-se numa área-chave de aprendizagem ao longo da vida, importante para o desenvolvimento económico e social das nações (EU Comission, 2000; OCDE, 2004).Permitem concluir, também, que a estratégia da exploração reconstrutiva do investimento vocacional, produz efeitos mais significativos nos sujeitos do que as estratégias informativas, o que sugere recomendar a sua adoção nos alunos em fases de transição escolar, em Moçambique. Finalmente, concluímos que a intervenção de consultoria psicológica breve e estruturada é eficaz e pode ser adotada em contextos desprovidos de estruturas, serviços e profissionais especializados na área de consulta psicológica vocacional.
(Mestrado em Intervenção Psicológica Educação e Desenvolvimento Humano) CELSO V. J. MIAMBO
(Mestrado em Intervenção Psicológica Educação e Desenvolvimento Humano) CELSO V. J. MIAMBO
Bibliografia
Adler, P. and Kwon, S. (2002). Social Capital: Prospects for a New Concept. Acadima UHF Management Review, 27(1), 17-40.
Agência nacional para a qualificação, I.P. (2009). Manual de exploração vocacional. Lisboa: Bluetwo, Design e Comunicação, Lda.
Almeida, L., & Freira, T. (2000). Metodologia da investigação em psicologia e educação. Braga: Psiquilibrios.
América, J., Salgado, J. & Coimbra, J.L. (1992). Uma proposta construtiva de intervenção na orientação vocacional. II Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, Braga, 29,30 Nov, e 1 Dez.
American School Counselor Association. (2003). The ASCA National Model: A framework for school counseling programs. Alexandria, VA: Author.
Arthur, M. B., Khapova, S. N. & Wilderom, C. P. M. (2005). Career success in a boundaryless career world. Journal of Organizational Behavior, 26 (2): 177-202.
AYDIN, D. (2009). Effectiveness of a group guidance program on realistic study field choice among first year high school students. Journal of Theory and practice in education, 5 (1): 67-84
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, pp. 191-215.
Baker, S.B., & Popowicz, C. L. (1983). Meta-analysis as a strategy for evaluating effects of career education interventions. Vocational Guidance Quarterly, 31, 178-186
Bell, R. C. (1990). Analytic issues in the use of repertory grid technique. In G. J. Neimeyer & R. A. Neimeyer (Eds.), Advances in Personal Construct Psychology (Vol. 1, pp. 25-48). Greenwich, CT: JAI
Betz, N.E. (1993) „Career Counseling for Women in the Sciences and Engineering‟, in W.B. Walsh and S. H. Osipow (eds) Career Counseling for Women, New Jersey, Hove and London: Lawrence Erlbaum Associates.
Betz, N.E. (2000). Self-efficacy as a basis for career assessment. Journal of Career Assessment, 8, 205-222.
Block, J. (1983). Differential premises arising from differential socialization of the sexes: Same conjetures. Child Development, 54, 1135-1354.
(Mestrado em Intervenção Psicológica Educação e Desenvolvimento Humano) CELSO V. J. MIAMBO
Blustein, D. L. & Noumair, D. A. (1996). Se l f and identity in career development: Implications for theory and practice. Joumal of Counseling and Development, 74,433-441.
Blustein, D. L., Ellis, M. V., & Devenis, L. E. (1989). The development and validation of a two- dimensional model of the commitment to career choices process. Journal of Vocational Behavior, 35, 342-378.
Bollman, L. M. (2009). An examination of the effect of a career exploration course on the career decision self-efficacy of traditional-age undecided college students. (Tese de Doutorado). EUA: Universidade de Toledo.
Borders, L. D., & Drury, S. M. (1992). Comprehensive school counseling programs: A review for policy makers and practitioners. Journal of Counseling & Development, 70, 487-498. Bozgeyġklġ, H. & Doğan, H. (2010). The effect of computer assisted career group guidance on
the self- efficacy levels of career decision making in students. European Journal of Educational Studies 2(2), ISSN 1946-6331
Brown, S.D., & Ryan Krane, N.E. (2000). Four (or five) sessions and a cloud of dust: Old assumptions and new observations about career counseling. In S.D. Brown, & R.W. Lent (Eds.), Handbook of Counseling Psychology (3rd ed. Pp 740-766). New York: Wiley. Campbell, C. A., & Dahir, C. A. (1997). Sharing the vision: The National standards for school
counseling programs. Alexandria, VA: American School Counseling Association;
Campos, B. (1977). Educação sem seleção social. Análise crítica da orientação e da Avaliação Contínuas. Lisboa: Livros Horizonte.
Campos, B. (1980). Orientação Profissional no Unificado e Formação de Professores. Lisboa: Livros Horizonte (Capítulos 1 a3, pp-60).
Campos, B. (1989). A orientação vocacional numa perspetiva de intervenção no desenvolvimento psicológico. In Questões de política educativa. Porto: Edições Asa. Campos, B. P. (1985) – Consulta Psicológica e Projetos de Desenvolvimento Humano. Cadernos
de Consulta Psicológica
Campos, B.P. & Coimbra, J.L. (1991). Consulta psicológica e exploração do investimento vocacional. Cadernos de consulta psicológica, 7, 11-19
Campos, B.P. & Coimbra, J.L. (1992). Orientação Vocacional e Gestão de Recursos Humanos. [Comunicação apresentada no Forum “Euroformação/ /Eurotraining”. Lisboa;
Campos, B.P. (1992). A informação na orientação escolar e profissional. Cadernos de consulta psicológica, 8, 5-16.
(Mestrado em Intervenção Psicológica Educação e Desenvolvimento Humano) CELSO V. J. MIAMBO
Campos, B.P. (2004). Novas dimensões do Desempenho e formação de Professores. Discursos: Série Perspetivas em Educação, 2, 13-26.
Carmo, M. & Costa, E.S. (s/d). “Rumo ao Futuro”: A influência de um programa de orientação, nas competências de tomada de decisão vocacional de alunos do 9º ano de escolaridade. Portugal: Psicologia.com.pt, O portal dos psicólogos.
Carvalho, M.L. (s/d). Questionário de Identidade Escolar e Profissional. Instituto de Orientação Profissional;
Chaney, D., Hammond, M. S., Betz, N. E., & Multon, K. D. (2007). The reliability and fator structure of the Career Decision Self-Efficacy Scale-SF with African Americans. Journal of Career Assessment, 15, 194-205.
Christensen, L. B. (2005). Experimental Methodology (10th ed.). Boston: Edition. Pearson Education, Inc.
Coimbra, J. L. (1991). Estratégias Cognitivo-Desenvolvimentais em consulta psicológica interpessoal. Porto: Instituto de Consulta Psicológica, Formação e Desenvolvimento. Coimbra, J. L. (1996). O meu “grande” projeto de vida ou os meus “pequenos” projetos:
linearidade ou recorrência no desenvolvimento vocacional e suas implicações educativas. Apresentada na Conferência “O Papel da Orientação para a Educação e Formação ao Longo da Vida”, Porto, 10 e 11 de outubro de 1996.
Coimbra, J.L (1997). O Meu “Grande”Projeto de Vida ou os meus “Pequenos” Projetos: Linearidade ou Recorrência no Desenvolvimento vocacional e Suas Implicações Educativas. Cadernos de Consulta Psicológica, 13, 21-27.
Coimbra, J.L. (1991). Desemvolvimento de estruturas cognitivas da compreensão e ação interpessoal.
Coimbra, J.L. (1991). O psicólogo face a outros profissionais da educação: Reflexões sobre a consultadoria psicológica. Cadernos de Consulta psicológica, 7, 21-26.
Coimbra, J.L., Campos, B.P., & Imaginário, L. (1994). Career Intervention from a Psychological Perspetive: Definition of the main ingredients of an Ecological-developmental Methodology. Comunicação apresentada no 23o congresso Internacional de Psicologia Aplicada. Simpósio sobre o “Desenvolvimento e Contributos Recentes de/para as práticas de Intervenção Psicológica nas Carreiras”, Madrid.
CONSELHO DE MINISTROS. (2009). Estratégias do Ensino Secundário Geral 2009- 2015Aprovada na XXI Sessão Ordinária do Conselho de Ministros, aos 24/11/09. Maputo
(Mestrado em Intervenção Psicológica Educação e Desenvolvimento Humano) CELSO V. J. MIAMBO
Costa, M. E. (1996). A intimidade à procura de um terapeuta. Conferência apresentada nas III Jornadas de Consulta Psicológica de Jovens e Adultos, Porto, 24-26 de outubro, 1996 Dagley, J.C. (1975). Career guidance: A new perspetive for school counselors. Annual
convention of The Georgia Vocational Guidance Association, Macon.
Dewey, J. (1916) Democracy and Education. An introduction to the philosophy of education (1966 edn.), New York
DIAS, H. N. Diversidade cultural e educação em Moçambique. São Carlos, n.4, dez. 2010. Faria, L. C., Taveira, M. C., & Saavedra, L. M. (2008). Exploração e decisão de carreira numa
transição escolar: Diferenças individuais. Revista Brasileira de Orientação Profi ssional, 9(2), 17-30.
Fassinger, R. E., & O‟Brien, K. M. (2000). Career counseling with college women: A scientist- practitioner-advocate model of intervention. In D. A. Luzzo (Ed.), Career counseling of college students: An empirical guide to strategies that work (pp. 253-266). Washington DC: American Psychological Association.
Fitzgerald, L. F., & Osipow, S. H. (1986). An occupational analysis of counseling psychology: How special is the specialty? American Psychologist, 41, 535-544.
Forret, M. L., & Dougherty, T. W. (2004), Networking behaviors and career outcomes: Differences for men and women? Jottrnal of Organizational Behavior, 25, 419-437. Fretz, B. (1981). Evaluating the effectiveness of career interventions. Journal of Counseling
Psychology, 28, 77-90.
Friesen, J. (1986). The role of the family in vocational development. Internacional Journal for the Advancement of Counselling, 9, 87-96.
Gainor, K. A. (2006). Twenty-five years of self-efficacy in career assessment and practice. Journal of Career Assessment, 14, 161-178.
Gattiker, U. E., & Larwood, L. (1989). Career success, mobility, and extrinsic satisfact ion of corporate managers. Social Science Journal, 25, 75-92.
Gerler, E. R., Jr. (1985). Elementary school counseling research and the classroom learning environment. Elementary School Guidance & Counseling, 20, 39-40.
Giaclaglia, Lia Renata Angelini (2003). Orientação vocacional por atividades. Uma nova teoria e uma nova prática, São Paulo: Pioneira Thomnson Learning
Ginzberg, E., Ginsburg, S. W., Axelrad, S., & Herma, J. L. (1951). Occupational Choice. New York: Columbia University Press.
(Mestrado em Intervenção Psicológica Educação e Desenvolvimento Humano) CELSO V. J. MIAMBO
Glass, G. V, McGaw, B., & Smith, M. L. (1981). Meta-analysis in social research. Beverly Hills: SAGE Publications.
Gloria, A. M., & Hird, J. S. (1999). Influences of ethnic and nonethnic variables on the career decision-making self-efficacy of college students. The Career Development Quarterly, 48, 157-174.
Gloria, A., & Hird, J. (1999). Influences of ethnic and nonethnic variables on the career decision- making self-efficacy of college students. The career Development Quarterly, 48,157-174. Gomes, F. G. (2003). Novo modelo de intervenção em contexto de transição para a vida ativa. Gonçalves, C. (2006). A família e a construção de projetos vocacionais de adolescentese jovens.
Tese de doutoramento em Psicologia apresentada à Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto sob a orientação do Professor Doutor Joaquim Luís Coimbra.
Gonçalves, C. M., & Coimbra, J. L. (2003). Significados construídos em torno da experiência profissional/trabalho. In Atas do IV Congresso Internacional de Norte de Portugal/Galiza: Integração das políticas e sistemas de educação e formação – Perspetivas e Desafios (pp. 353-366). Porto, 28-29 de novembro 2002.
Gonçalves, C., Coimbra, J. & Ramos, S. (2003). Estatuto dos adolescentes face às escolhas vocacionais. Comunicação apresentada na 6ª conferência bi-anual da Society for vocational psychology (APA), em Coimbra - Escola e trabalho: contextos e transições. Consultado em 24 de março de 2005 in www.psicologia.com.pt/artigos/ver.
Gonçalves, C.M. (1997). A Influência da família no Desenvolvimento Vocacional de Adolescentes e Jovens. Porto: Instituto de Consulta Psicológica, Formação e Desenvolvimento.
Gore, P. A., Jr., Leuwerke, W. C., & Krumboltz, J. D. (2002). Time for a paradigm upgrade. The Counseling Psychologist, 30, 847-857.
Guichard, J., Huteau, M. (1999). Psicologia da Orientação. Epigénese e desenvolvimento. Editores Piajet;
Gysbers, N. C. (2004). Comprehensive guidance and couseling programs: The evolution of accountability. Professional School Counseling, 8, 1–14.
Gysbers, N. C., & Henderson, P. (1988). Developing and managing your school guidance program. Alexandria, VA: American Association for Counseling and Development.
(Mestrado em Intervenção Psicológica Educação e Desenvolvimento Humano) CELSO V. J. MIAMBO
Gysbers, N. C., & Henderson, P. (1994). Developing and managing your school guidance program (2nd ed.). Alexandria, VA: American Association for Counseling and Development.
Gysbers, N. C., & Henderson, P. (2000). Developing and managing your school guidance program. Alexandria, VA: American Association for Counseling and Development.
Gysbers, N. C., & Henderson, P. (2006). Developing and managing your school guidance and counseling program (4th ed.). Alexandria, VA: AmericanCounseling Association
Gysbers, N. C., & Moore, E. J. (1974). Career guidance, counseling and placement: Elements of an illustrative program guide (A life career development perspetive). Columbia, MO: University of Missouri, Columbia.
Gysbers, N.C., & Moore, E. J. (1981). Improving guidance programs. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Gysbers, N. C., & Henderson, P. (1994). Developing and managing your school guidance program (2
nd
ed.). Alexandria, VA: American Association for Counseling and Development.
Hackett, G. (1995). Self-efficacy in career choice and development. In A. Bandura (Ed.), Self- efficacy in changing societies (pp. 232-258). New York: Cambridge University Press. Hair, J. F.; Tatham, R. L.; Anderson, R. E.; Black, W. (2005). Análise Multivariada de Dados.
Porto Alegre: Bookman.
Hall. C. S, Lindzey, Gardner; Campbell, J. B. (2000) – Teorias da Personalidade. 4ª Edição. Editora Artmed. Porto Alegre
Hargrove, B. K., Creagh, M. G., & Burgess, B. L. (2002). Family interaction patterns as predictors of vocational identity and career decision-making self-efficacy. Journal of