Relação com desempenho, avaliações e hábitos de estudo

Os trabalhos que mostraram a relação dos alunos com o desempenho e as avaliações sugerem que os alunos se preocupam bastante com as notas que obtêm nas provas e nas atividades que mostrarão a seus professores. Porém, os alunos não deixam de dar bastante importância à aprendizagem de conteúdos.

O trabalho de Lelis (2005) mostra alguns dados interessantes em relação ao envolvimento dos alunos nas tarefas escolares: 85% afirmam só fazer a lição de casa quando vale nota e priorizam as tarefas que valem mais pontos na nota das disciplinas; 46% afirmam que estudam apenas para as disciplinas que apresentam notas baixas e 50% dizem apenas estudar na véspera das avaliações; 73% dos alunos deixam de fazer as tarefas ocasionalmente e 38% copiam dos colegas quando não as realizam, mostrando uma preocupação em mostrar o trabalho ao professor. Essa questão evidencia a preocupação com o resultado em si e não com a aprendizagem. Ou seja, mostra uma forma de os alunos se organizarem para mostrar que estão fazendo o que lhes é pedido.

Os dados da tese de Caierão (2008) apontam que os alunos sentem prazer não só nos momentos em que seus desempenhos são adequados e quando são aprovados de ano, mas quando conseguem participar das aulas por saber a matéria, quando conseguem ensinar outro colega, quando conseguem resolver as tarefas propostas e quando são valorizados pelo seu esforço e não só pelo resultado. Em relação ao desempenho, a pesquisadora descreve que pôde observar a felicidade dos alunos ao receberem notas altas, realizarem um bom trabalho ou conseguirem compreender a matéria. De acordo com a pesquisa, os jovens começam o ensino médio interessados e com vontade de estudar, o que vai mudando ao longo do ano letivo, por causa dos maus resultados nas avaliações. Os alunos do início do ensino médio afirmam que o pior da repetência é decepcionar a mãe, e, se não fosse por isso, repetir não seria ―um bicho de sete cabeças‖ (CAIERÃO, 2008, p. 212). Esses dados mostram que os alunos sentem prazer em aprender quando percebem que estão de fato participando de sua aprendizagem, quando conseguem se apropriar dos saberes e utilizá-los em sua vida. O fato de se mostrarem felizes por poderem ensinar colegas e conseguirem fazer as lições nos

permite pensar que eles se sentem bem quando estão na posição de sujeito que sabe e pode transmitir esse saber, não apenas repeti-lo.

Tiné (2009) mostra que, em relação à avaliação, 78% dos alunos afirmam que consideram que ela é classificatória, e não formativa. Os alunos dizem que o mais importante de ser avaliado é a aprendizagem dos conteúdos (36%) (TINÉ, 2009, p. 234); os estudantes do primeiro ano mostram relacionar avaliação com a prova, que mede predominantemente os conhecimentos adquiridos pelo estudos. Alguns alunos afirmam que o comportamento também pode ser avaliado, assim como o conjunto das atividades escolares. Os adolescentes ainda atribuem ao professor a função de avaliá-los. A autoavaliação, a avaliação de colegas e de outras pessoas da equipe da escola também foram citadas, mas numa frequência menor. Porém, apesar de o professor ser o indicado para avaliar os alunos na resposta de 67% dos jovens, as falas de vários deles mostram que não confiam em seus professores por não possuírem uma boa relação com eles, o que poderia ser resolvido com o estabelecimento de diálogo entre alunos e professores.

Spósito e Galvão (2004) observam que, ao serem perguntados quais os maiores problemas que percebem em suas vidas como estudantes, os alunos apontam problemas referentes a questões pedagógicas. A grande maioria dos alunos se mostrou preocupada com o desempenho escolar e tendeu a analisá-lo de acordo com questões individuais, considerando o esforço de cada um determinante para o resultado, o que indica que os alunos pesquisados não levam em consideração a existência de outros requisitos para o bom ou mau desempenho:

(os alunos) tendiam a avaliar o seu desempenho sob uma ótica estritamente pessoal. Para quase dois terços dos alunos de todos os períodos, o esforço pessoal garantiria o sucesso escolar. A percepção da necessidade de outros requisitos, além do esforço, atingiu somente um terço dos alunos. De todo modo, o comportamento individual e o empenho pessoal pareceram ser, para os alunos, as chaves do sucesso/insucesso escolar (SPÓSITO; GALVÃO, 2004, p. 355).

Em relação aos hábitos de estudo, Lelis (2005) discorre que, entre os alunos pesquisados, 58% dizem que sempre estudam sozinhos, 62% estudam com colegas considerados bons em determinada matéria e 58% estudam com amigos. A autora salienta o dado de que 62% dos alunos afirmam que não estudam nem com o pai nem com a mãe, dado que pode se referir à:

falta de disponibilidade dos pais para o acompanhamento do cotidiano escolar do filho diante da sobrecarga de trabalho dos setores médios; presença da estratégia do cálculo no ofício do aluno, no recurso ao colega, um bom aluno; presença de habitus escolar, construídos no interior da família, próprio de setores que priorizam o produto final e não os processos de aprendizagem (LELIS, 2005, p. 152).

Em relação ao tempo que os adolescentes usam para estudar, 73% dos alunos afirmam estudar de uma a três horas semanais, enquanto 23% usam de três a cinco horas nessa atividade. Em relação ao fim de semana, 62% dizem estudar apenas de vez em quando, enquanto 12% afirmam estudar sempre nesse período. Com base nesses dados, a autora conclui que a relação dos alunos com as atividades escolares se mostra pouco laboriosa.

A dispersão parece ser outra marca da relação desses jovens com os estudos. 70% dos alunos realizam as lições de casa ―(quase sempre ou algumas vezes) assistindo à televisão‖ (LELIS, 2005, p. 153). A autora discute que a marca dessa nova geração – chamada geração zapping – se caracteriza pelo uso simultâneo de diversos dispositivos, o que acaba se estendendo para a realização de outras tarefas que demandariam mais atenção e concentração, como estudar e fazer as tarefas escolares. Essa dispersão também aparece em relação ao hábito de leitura, já que 58% dos alunos afirmam ler sites e e-mails (textos curtos e pontuais), 50% afirmam ler jornais e 38% revistas. 62% dos alunos entrevistados falaram que não rejeitam a leitura, porém 69% afirmaram que só leem quando necessário.

Assim, a autora mostra que o aluno encontrado na pesquisa é

[...] econômico na realização da atividade escolar, o aluno estrategista que usa o tempo com base no trabalho que precisa efetuar e que o faz com a lógica de ‗um mínimo necessário a um desempenho satisfatório‘, independentemente do estilo de ensinar ‗do‘ professor, da maior ou menos afinidade com uma disciplina (LELIS, 2005, p. 159).

Sposito e Galvão (2004) constatam que, apesar de a maioria dos alunos considerar importante aprender os conteúdos propostos, querer ir bem na escola e atribuir ao ensino médio uma grande importância em seu futuro, muitos dos alunos se consideram desmotivados nos estudos, assumindo que não apresentam prazer em aprender:

Os dados do questionário configuram uma ambiguidade caracterizada pela valorização do estudo como uma promessa futura e a falta de sentido que encontram no presente. Indicam que alunos e alunas, independentemente do bom desempenho, estabelecem, no presente, uma relação predominantemente instrumental com o conhecimento, resposta mínima para se evitar a deserção ou o retraimento total em relação ao processo de apropriação do conhecimento (SPÓSITO; GALVÃO, 2004, p. 361).

A dificuldade de manter a disciplina durante as aulas apareceu como o maior empecilho para a aprendizagem, já que os alunos afirmaram que os professores gastam mais tempo para pôr a sala em ordem do que ensinando. Segundo os alunos, episódios de colegas que atrapalham as aulas e têm de ser retirados são frequentes. Do mesmo modo, colegas que cabulam aula e se recusam a participar das atividades. As autoras salientam que esses

episódios são menos frequentes no turno noturno, apesar do grande número de alunos que trabalha.