Repositórios de objetos de aprendizagem

Repositórios, de maneira geral, são bases de dados online que reúnem de maneira organizada arquivos de diversos formatos, que resultam em uma série de benefícios tanto para os pesquisadores quanto às instituições ou para sociedade. Alguns repositórios proporcionam maior visibilidade aos resultados de pesquisas e possibilitam a preservação da memória científica de sua instituição.

Os Repositórios de Objetos de Aprendizagem (ROA) ou Learning Object Repository (LOR) fornecem uma interface através da qual os OA são armazenados e acessados de forma segura e confiável, para a manutenção e preservação do acervo digital. Assim, podem ser distribuídos para professores e alunos que queriam utilizar os OA.

Alguns LORs exigem que os OA sejam acompanhados de metadados, os quais são utilizados para descrever os OA com informações como: nome do objeto, autor, características pedagógicas, entre outras. Os metadados podem ser adquiridos com aplicação de alguns dados padrões (apresentados na Seção2.3) ou são oferecidos pelo próprio repositório.

EmNeven e Duval(2002) é realizado um estudo exploratório de LORs existentes, onde são apontadas as diferenças entre LORs, quais são as exigências de cada LOR, entre outros fatores. Alguns dos repositórios existentes e apresentados no estudo são:

• ARIADNE2 é um LOR que vem sendo desenvolvido desde 1996. Ele é uma rede hie- rarquizada de nós replicados, onde os OAs e os metadados dos objetos são replicados juntamente para todos os nós da rede. O LOR exige que os metadados sejam providos no padrão LOM.

• SMETE3é um LOR de apoio à pesquisa de recursos para a área de exatas nos cursos de matemática, computação, engenharias, entre outros. O usuário pode criar um perfil pessoal que dá acesso a um espaço de trabalho chamado bookmarks. Os OA são recomendados com base nos acessos anteriores de um usuário ao LOR. Membros com interesses semelhantes podem ser identificados.

• Lydia4 é uma rede comercial de OA, em que permite os usuários a procurar por OAs desde que tenham se registrado no site. Os metadados de cada objeto de aprendizagem 2 _{Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe -<http://www.ariadne-eu.}

org/>

3 _{science, math, engineering and technology education -<http://www.smete.org/smete/>} 4 _{<http://www.lydialearn.com/>}

2.5. Avaliação 39 descrevem as propriedades e o valor a ser pago pelo objeto. Organizações podem criar seus próprios Repositórios Virtuais Privados (VPR). Um VPR permite que as organizações possam introduzir conteúdo privado e oferece acesso livre a todo o conteúdo disponível no servidor central.

• MERLOT II5 é um LOR criado e mantido pela California State University. O LOR é descrito como uma comunidade on-line de materiais de aprendizagem. O serviço foi desen- volvido pelo corpo docente, sendo utilizado pela comunidade internacional de educação. A coleção de Merlot é composta por mais de 40.000 objetos classificados em 19 categorias, que incluem: estudo de caso, ePortfólio, LOR, curso online, ferramenta de rede social, animação, ferramenta de avaliação, entre outras.

• LABVIRT6é um LOR da Universidade de São Paulo - USP, coordenada pela Faculdade de Educação. Nesse repositório são disponibilizadas simulações feitas pela equipe do LabVirt, em relação a Física e Química para alunos de ensino médio das escolas da rede pública. • BIOE7é um repositório criado em 2008 pelo Ministério da Educação, em parceria com o

Ministério da Ciência e Tecnologia, a Rede Latino-Americana de Portais Educacionais, a Organização dos Estados Ibero-Americanos, entre outras parcerias. Esse repositório internacional tem o propósito de manter e compartilhar recursos educacionais digitais de livre acesso, sem distinção de área de ensino. Os objetos são classificados em oito categorias, que são: animações/simulações, áudios, experimentos práticos, hipertextos, imagens, mapas, softwares educacionais e vídeos.

Embora bastante difundidos e usados na literatura, alguns estudos vêm mudando esse quadro de que os LORs são os únicos locais para o armazenamento de OA. Em Nash (2005) são apresentadas algumas alternativas para a localização de OA, como wikipedia, weblogs, podcasts, entre outros. EmBuzzetto-More(2013) é utilizado o YouTube como plataforma para distribuição de OA em forma de vídeo aula.

2.5 Avaliação

SegundoWilliams (2000), a avaliação é parte integrante da concepção de um objeto de aprendizagem. Ela ajuda a identificar as necessidades presentes nos objetos, considerando alternativas para tratar essas necessidades (incluindo outros OA), como o desenvolvimento de protótipos, além da produção e entrega de material pedagógico extra. A importância da avaliação do objeto de aprendizagem é apresentada em muitos trabalhos, como emRocha e Campos(1993) e Morais (2003). Nesses trabalhos existe um consenso que os docentes devem dedicar uma 5 _{Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching-<http://www.merlot.org/>}

6 _{Laboratório Didático Virtual -<http://www.labvirt.fe.usp.br/>}

atenção criteriosa à avaliação dos OA para garantir o melhor aproveitamento dos mesmos nas práticas pedagógicas.

Em Almeida, Chaves e Coutinho (2010) e Santos e Amaral (2012), são realizadas avaliações de OA, sendo que essas avaliações apresentam os principais problemas presentes nesses objetos. Os problemas apresentados são: qualidade do conteúdo, falta de aprofundamento da temática (abordagem superficial), a ausência de contextualização e a falta de utilização de exemplos, analogias e situações lúdicas que possam facilitar a assimilação e fixação do conteúdo trabalhado.

Existem alguns métodos de avaliação de OA, como a proposta de uma Técnica de Inspeção de Conformidade Ergonômica de Software Educacional porCybis et al.(1998), que apresenta um conjunto de questões que visam orientar os avaliadores na tarefa de inspecionar as qualidades pedagógicas do objeto de aprendizagem. Esse método apresenta três módulos, que são:

• Módulo de Classificação: o objetivo desse módulo é classificar o objeto de aprendizagem quanto à sua modalidade, abordagem pedagógica e habilidades cognitivas exigidas dos alunos.

• Módulo de Avaliação: o objetivo desse módulo é avaliar a capacidade do material em relação ao auxílio do aprendizado específico através de uma inspeção de conformidade do objeto de aprendizagem, segundo um conjunto de padrões ergonômicos e pedagógicos. • Módulo de Contextualização: tem como objetivo auxiliar no processo de tomada de decisão

sobre a aquisição, mediante a adequação do objeto de aprendizagem ao contexto específico do ensino.

Outro método de avaliação é LORI, proposto por (NESBIT; BELFER; LEACOCK, 2002). Esse método avalia um objeto, referente aos seguintes itens: qualidade do conteúdo, adaptação ao aluno, acessibilidade, reutilização, entre outros fatores. Os avaliadores do objeto de aprendizagem estipulam notas de 1 a 5 para cada item e no final é determinada uma média de cada item para apresentar as qualidades e o que precisa ser melhorado no objeto.

EmGAMA(2007) é proposto um método de avaliação onde são aplicados questionários aos alunos, ao professor e ao desenvolvedor. As avaliações são focadas nas expectativas e reação dos alunos com o uso do objeto, além de avaliar usabilidade e características pedagógicas do objeto. Os Questionários propostos porGAMA(2007) são apresentados no AnexoA.