A PRESENTAÇÃO E ANÁLISE DA INFORMAÇÃO
1.3. Representações: Capacitação dos alunos
Neste grupo apresentaram-se quatro afirmações respeitantes à capacitação dos alunos para e pela auto-avaliação, relativamente às quais as inquiridas deveriam demonstrar o seu grau de concordância.
Representações: Capacitação dos alunos
3 Os alunos têm dificuldades em fazer a sua auto-avaliação.
5 Os alunos com melhor aproveitamento fazem uma auto-avaliação mais correcta. 17 A auto-avaliação permite aos alunos desenvolver a capacidade de gerir a própria aprendizagem. 18 A auto-avaliação permite aos alunos desenvolver a capacidade de reflectir e avaliar.
Os dados recolhidos relativos a esta dimensão apresentam-se no gráfico 3:
Gráfico 3: Representações: Capacitação dos alunos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4 7 15 16 N º d e r e s ponde n te s C CP D ?
A observação do gráfico permite-nos verificar que o posicionamento das professoras é menos consensual nesta dimensão. Destaca-se uma maior unanimidade de respostas concordantes face à afirmação relativa à auto-avaliação permitir ao aluno desenvolver a capacidade de reflexão e avaliação, com a qual 9 professoras concordam e 2 concordam parcialmente, sendo a única deste
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grupo que não apresenta qualquer resposta discordante. Entendemos que as professoras atribuem importância à auto-avaliação como meio para desenvolver a capacidade de reflexão e avaliação dos alunos, o que nos parece ser congruente com o posicionamento das professoras face às afirmações 7, 15 e 16 do grupo anterior, pois a auto-avaliação, na opinião das professoras, permite o desenvolvimento do espírito crítico que se reflectirá na capacidade de reflexão e avaliação dos alunos. Por outro lado, é através do desenvolvimento desta capacidade que o aluno pode (co)reponsabilizar-se de forma profícua pelo processo de ensino, aprendizagem e avaliação.
O facto da maioria das professoras valorar positivamente a afirmação de que a auto- avaliação permite ao aluno desenvolver a capacidade de gerir a própria aprendizagem (4 respondentes concordam, 6 concordam parcialmente e 1 discorda) vem reforçar a nossa leitura no que diz respeito à representação das participantes quanto à eficácia da auto-avaliação como estratégia de auto-regulação das aprendizagens pelos próprios actores, como já anteriormente inferido pelas respostas dadas às afirmações que constituem o grupo relativo às finalidades da auto- avaliação.
Durante a sessão de formação, em congruência com as posições tomadas no questionário, vários foram os argumentos apresentados que demonstram para valorizar as práticas de auto- avaliação enquanto dispositivo de promoção do desenvolvimento da capacidade de reflexão e (auto)avaliação do aluno e gestão da própria aprendizagem. Assim, parece-nos poder afirmar que as participantes reconhecem relevância às práticas de auto-avaliação como meio de implicar de uma forma eficaz os alunos na gestão do seu processo de aprendizagem, nomeadamente no que concerne às etapas que o compõem, à compreensão dos erros cometidos, às dificuldades sentidas, ao modo como as pode superar.
Salienta-se que as professoras consideram necessária a colaboração do professor enquanto orientador do processo de reflexão do aluno, entendendo que o professor desempenha um papel muito importante de mediador entre o aluno e o seu conhecimento e sobre a forma como o seu processo de aprendizagem se desenvolve, ou seja, orienta a reflexão do aluno sobre como aprende. Neste sentido, uma participante defendeu que “o professor acaba por ser o regulador, um género de mediador, intermediário, pois, recorrendo a uma linguagem mais familiar, ajudará o aluno na análise do seu desempenho, levando-o a reflectir de forma auto-crítica sobre as aprendizagens que realizou. Além disso, indirectamente levará a que o aluno faça uma previsão dos objectivos que tem de alcançar, bem como uma reflexão sobre as causas do seu insucesso”.
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Contudo, esta colaboração vai diminuindo em intensidade conforme o aluno adquire maior autonomia na gestão da sua aprendizagem.
Relacionando os resultados obtidos na afirmação 4 do grupo anterior em que 10 respondentes concordam ou concordam parcialmente que os alunos, de uma forma geral, são honestos quando se auto-avaliam, com os resultados obtidos na afirmação 3 deste grupo, em que 10 concordam ou concordam parcialmente que os alunos têm dificuldades em fazer a sua auto- avaliação, parece existir alguma incongruência nas respostas. Pois, por um lado, aceitam a honestidade dos alunos quando se auto-avaliam, mas, por outro, assinalam que estes demonstram incapacidade em o fazer. Salienta-se a este respeito ainda que a maioria das professoras considera que os alunos com melhor aproveitamento mostram maior capacidade para realizar uma auto- avaliação mais correcta. Este posicionamento vem realçar a visão deste grupo de professoras de que os alunos terão dificuldades em se auto-avaliar, uma vez que atribuem uma maior capacidade de auto-avaliação aos alunos academicamente mais bem sucedidos, ou seja, parece existir alguma relação entre a capacidade de auto-avaliação e o aproveitamento escolar dos alunos.
Assim, lançada a questão sobre estes aspectos na sessão de formação, as participantes manifestaram que consideravam que os alunos revelavam dificuldades em se auto-avaliar ao nível das atitudes e comportamentos. Como causas prováveis para esta constatação, referiram os contextos sociais dos quais os alunos eram provenientes, que se caracterizavam por uma desestruturação familiar acompanhada de índices baixos a nível financeiro, de formação académica e sobretudo de valores. Estas situações contribuem para que os alunos “encarem como normais certas atitudes e comportamentos considerados pouco adequados” tais como agressividade na linguagem, atitudes de violência e destruição. Este será o principal factor que condiciona e cria dificuldades aos alunos na realização da auto-avaliação no que concerne a atitudes e valores. Contudo não deixaram de focar que, em termos gerais, todos os alunos revelam dificuldades em avaliar o que não é quantificável, assim como na compreensão dos critérios de avaliação. Porém há ainda, na opinião das professoras, outros constrangimentos que condicionam os alunos. Assim, referiram a faixa etária dos alunos, defendendo que os alunos com mais maturidade teriam maior facilidade em realizar a auto-avaliação, mas e sobretudo, se esta tivesse sido praticada “de forma continuada e progressivamente de acordo com a idade”. Outro aspecto que foi mencionado diz respeito ao receio que os “bons alunos” têm em solicitar o nível ao qual de facto consideram que corresponde ao seu desempenho, sendo que todas as participantes concordam que, por regra, estes se auto-avaliam aquém dos resultados obtidos. Explicam essa postura dos alunos com o facto
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de estes recearem que o nível que vão solicitar não corresponda ao nível que o professor pretende atribuir, podendo vir a sofrer uma situação de humilhação quer pelo professor quer pelos colegas.
Contrariamente ao posicionamento assumido no questionário, em que a maioria das respondentes concorda que os alunos com melhor aproveitamento seriam capazes de realizar uma auto-avaliação mais correcta, as participantes, na sessão de formação, não perfilham a mesma opinião. Realça-se que as participantes se referem exclusivamente à capacidade dos alunos em se auto-classificarem. Neste sentido, defendem que são os alunos com melhor aproveitamento que revelam maior dificuldade nessa tarefa. Essa dificuldade prende-se com constrangimentos que não provêm de incapacidades cognitivas dos alunos, mas com factores externos a esse processo. Assim, em síntese, apresentam-se os factores considerados inibidores de uma auto-avaliação correcta por parte dos alunos, numa perspectiva de classificação e não de auto-regulação, expressos aquando a sessão de formação:
• receio do seu nível não corresponder ao nível que o professor pretende atribuir • figura mais tradicional do professor, entendida como uma figura mais autoritária • receio de se exporem perante o professor e os colegas
• falta de maturidade dos alunos
• falta de hábito em práticas de auto-avaliação
Por outro lado, apontam dificuldades por parte dos alunos que se prendem com a avaliação de atitudes e valores, explicando-as através:
• dos condicionalismos causados pelos contextos familiares e sociais do aluno, sobretudo no que se refere à auto-avaliação de atitudes e comportamentos
• da dificuldade em (auto)avaliar o que não é quantificável • da incompreensão dos critérios de avaliação
O facto da maioria das professoras valorar positivamente a afirmação de que a auto-avaliação permite ao aluno desenvolver a capacidade de gerir a própria aprendizagem (4 respondentes concordam, 6 concordam parcialmente e 1 discorda) vem reforçar a nossa leitura no que diz respeito à representação das participantes quanto à eficácia da auto-avaliação como estratégia de auto-regulação das aprendizagens pelos próprios actores dessa aprendizagem, como já
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anteriormente inferido pelas respostas dadas às afirmações que constituem o grupo relativo às finalidades da auto-avaliação. Este posicionamento sai reforçado pelas opiniões manifestadas na sessão de formação. Nesse sentido, as participantes realçaram a importância da convicção do professor no potencial regulador da auto-avaliação e da sua actuação enquanto colaborador/orientador da aprendizagem dos alunos, para que estes aceitem a auto-avaliação como meio para promover a evolução da sua aprendizagem e não como forma de penalizar erros cometidos.