Representações sociais do uso de tecnologias pelos professores: o que

Após analisarmos os dados por meio das dimensões elaboradas, buscamos organizar os elementos que nos ajudam na compreensão das representações sociais, partilhadas pelos estudantes, sobre uso de tecnologias por seus professores.

As tecnologias utilizadas em sala, as formas de uso pelo professor, o modo como os estudantes fazem uso das tecnologias em seu cotidiano, entre outros, são elementos que dizem muito sobre como os estudantes representam o objeto. O Gráfico 8 apresenta os sentidos compartilhados pelos estudantes a respeito do uso de tecnologias pelos seus professores.

Gráfico 8 – Sentidos compartilhados pelos estudantes, sobre o uso de tecnologias pelos professores.

Fonte: Produção do autor, 2014.

Aquilo que os sujeitos pensam sobre o uso de tecnologias pelos professores, está diretamente ligado ao campo da mediação pedagógica. Para eles, os professores poderiam melhorar um pouco a forma como utilizam as tecnologias.

Deveriam diversificar o uso trazendo mais inovação para as práticas de sala aula, considerando que cotidianamente, são utilizados, os mesmos aparatos tecnológicos sem nenhuma inovação. Isso significa dizer que as suas representações sociais apontam não para uma falta de apropriação tecnológica do professor, mas sim, para um aperfeiçoamento do modo como as utilizam. ―Não basta usar a televisão ou o computador, é preciso saber usar de forma pedagogicamente correta a tecnologia escolhida.‖ (KENSKI, 2010, p. 46).

“Se o professor procurasse interagir mais com o aluno através da tecnologia, seria bem mais interessante. Porque a gente já faz isso desde pequeno e cansa, né. Acho que a tecnologia está muito além disso. Não acho que ela sozinha pode começar o conteúdo, dá meio e dá término. Acho que se o professor consegue buscar no aluno essa vontade de participar com essa tecnologia que ele tá trazendo eu acho que é bem interessante também”. (E5)

“Se ele procurasse artifícios de passar o conteúdo de uma forma mais dinâmica. Mas isso não serve só pra aula em data-show, até pra tudo. Se ele planejasse uma aula que realmente prendesse os alunos ao conteúdo, ele conseguiria facilmente fazer com que a gente aprendesse”. (E13)

Isso nos permite pensar que tivemos certo avanço em relação ao uso de tecnologias pelos professores, uma vez que estudos anteriores (CARNEIRO, 2002) apontavam certo temor e insegurança por parte dos professores em utilizar as tecnologias. ―[...] A sensação de fazer algo errado e estragar o computador é muito forte. [...] O medo de usar aparece relacionado ao alto preço dos equipamentos de informática.‖ (CARNEIRO, 2002, p. 56 e 58). Isso significa que um passo já foi dado: os professores começaram a fazer uso da tecnologia e, aparentemente, possuem menos medo de fazê-lo.

Analisando de forma mais minuciosa, atentando ao contexto de onde partem os sujeitos, pode-se verificar na Tabela 7 que os alunos da Escola 2, contrariamente aos alunos das outras escolas, são aqueles mais satisfeitos com a forma de uso das tecnologias, por seus professores, conforme aponta o quadro abaixo. Para os demais sujeitos, há uma expressividade maior nas alternativas que consideram que usos ainda não os satisfazem e que os professores precisam encontrar meios que os possibilitem utilizarem as tecnologias de forma diversificada.

Tabela 7 – O que pensam os estudantes sobre o uso de tecnologias por seus professores, com ênfase na Escola 2

Fonte: Produção do autor.

Vale salientar, que essa escola, especificamente, possui uma experiência com tecnologias muito maior do que as demais. Ela foi uma das pioneiras no recebimento dos equipamentos de informática e na instalação de internet wifi. É uma das precursoras também no que tange às escolas de tempo integral (é a única das escolas pesquisadas, nessa modalidade de ensino). Desse modo, o tempo de permanência do estudante no ambiente escolar é maior do que nas outras, o que demanda um maior interesse por parte do professor em diferenciar suas aulas. A tecnologia nesse sentido está atrelada a participação e permanência desses sujeitos na escola.

Os aspectos acima trazem, de certa forma, um tempo de uso superior às outras escolas, uma maior imersão na cultura digital e apropriação tecnológica, por parte dos professores, aspectos que logicamente apresentam-se como diferenciais.

Em contrapartida, a Escola 3, situada na periferia da cidade, foi a única escola a receber os tablets do Programa Aluno Conectado*. Em certa medida isso poderia significar um diferencial em relação às outras escolas, o que de fato, não se configurou. O fato de os alunos possuírem os equipamentos, não significa que eles são utilizados, em sala de aula. Vale destacar, que a entrega dos tablets ocorreu apenas algumas semanas antes da realização da pesquisa, o que faz com que a utilização ainda não seja algo frequente e, para muitos, esse ainda é o momento de contato inicial com essa tecnologia.

A Escola 1 é única que não possui wifi e isso é uma justificativa constante na fala dos sujeitos. Para eles, os professores não utilizam o tablet ou outra tecnologia, porque não há internet. Embora possua laboratório de informática, ele somente é Alternativas Escola 1 Escola 2 Escola 3 Total Acho que eles poderiam melhorar um pouco a

forma como utilizam as tecnologias. 62 60 41 163

São utilizadas as mesmas tecnologias, quase

sem nenhuma inovação. 56 56 37 149

O modo como eles usam é interessante. 20 49 28 97

Estou satisfeito com a forma como a tecnologia é

utilizada. 12 45 30 87

Eles utilizam muito bem as tecnologias. 7 38 28 73

Eles ainda não sabem como utilizar as

utilizado quando o professor agenda aula nesse ambiente e quando o técnico do laboratório está presente para dar suporte ao professor. A utilização livre, pelos estudantes não é permitida.

O contexto no qual os estudantes estão inseridos guarda em si elementos que justificam aquilo que pensam os alunos sobre o uso de tecnologias por seus professores. Nesse momento, aquilo que nos afirma Santos (2005, p. 21), faz todo sentido:

―A aparente fragmentação e ausência de lógica do conhecimento do senso comum só podem ser entendidas a partir do momento em que se compreende o contexto social no qual ele foi produzido. Nesse sentido, o conteúdo do conhecimento é tão importante quanto o seu processo de construção‖.

Outro ponto que pode se destacar nessa discussão, diz respeito ao modo como os estudantes estão utilizando as tecnologias fora da escola. Em um ambiente marcado por fenômenos sociais que ocorrem e transmutam numa cultura digital, é imprescindível, entender como se processam as ideias que permeiam o pensamento dos sujeitos a respeito dos usos da tecnologia. Sabendo que existem formas de uso distintas e desconexas, entre o ambiente escolar e o meio social dos alunos, vale pensar em que medida essas práticas sociais, e consequentemente, o nível de apropriação tecnológica dos estudantes influenciam no modo como eles encaram o uso de tecnologias por seus professores.

Conforme discutido anteriormente, o modo de uso dos estudantes, em seu dia a dia, é permeado por experiências diversas e fortemente interativas, ao passo que em sala de aula, os seus professores ainda estão utilizando de forma estática e individualizada. Desse modo, as suas práticas diárias podem trazer indícios de elementos que contribuem para a construção de suas representações sociais.

Considerando que os estudantes apontaram a necessidade de o professor melhorar a forma como utilizam as tecnologias, por se valerem sempre das mesmas tecnologias quase sem inovação, isso nos alerta para uma possível relação entre as experiências de uso dos próprios estudantes e aquelas que são convidados a fazer dentro da sala de aula.

Diante do exposto, é possível pensar que os estudantes constroem suas representações com base no contexto que estão inseridos que envolvem experiências e interações com o meio. São essas representações que orientam suas práticas e justificam suas ações. Após discutirmos o conteúdo das representações sociais sobre o uso de tecnologias, iremos nos ater a entender em que medida essas representações sociais influenciam naquilo que dizem sobre sua prática. Entendemos que os sujeitos têm muito a dizer sobre sua participação naquelas aulas em que a tecnologia está presente e consideramos os achados da entrevista, do questionário e do diário de campo, como elementos importantes para entendermos o que dizem a respeito.

5.5 Relações entre as Representações Sociais sobre o uso de tecnologias por