Resultados e análise do perfil do Instagram - @projeto_microplasticos

Após a apresentação da tarefa e a disponibilização dos arquivos para a pesquisadora, os posts começaram a ser publicados no perfil do Instagram criado pela pesquisadora. As postagens ocorreram em três dias diferentes, para não esgotar rapidamente o perfil. Antes da primeira postagem, a pesquisadora pediu aos alunos, pelo grupo do WhatsApp , que disponibilizassem seu nome de usuário, para serem marcados nos posts , mas não obteve resposta. Após a primeira postagem, o link do post foi compartilhado no grupo da turma, sendo que os alunos já sabiam da existência do perfil desde o terceiro encontro, pois tiveram dúvidas em relação ao local das postagens e a pesquisadora deixou claro que o perfil já existia e essa não seria uma preocupação para eles. Junto com o compartilhamento do link a pesquisadora convidou os alunos a acessarem o perfil e a interagirem com as postagens, avisando que os posts não seriam todos disponibilizados de uma só vez.

O perfil somou 11 publicações, de um total de 9 trabalhos, pois três passaram do número máximo de 10 cards . Enquanto um dos trabalhos pôde ter um card descartado e caber no limite, outros dois foram postados em duas partes. Como seguidores, o perfil acumulou 42 usuários, incluindo alunos da turma, a pesquisadora e a orientadora do trabalho, a professora titular da turma, outras professoras da turma, alunos do IFFluminense, entre outros participantes da comunidade, como perfis de divulgação científica. A figura 61 resume essas informações.

Figura 61 - Número de publicações e seguidores do perfil.

Fonte: Elaboração Própria (2021).

Os posts foram disponibilizados no perfil na seguinte ordem: copo retrátil portátil - uma alternativa para substituir copos descartáveis; escova de dente de bambu; esfoliante corporal; pratos descartáveis; como substituir canudos plásticos; sacolas plásticas; copo descartável e copo reutilizável; garrafa PET; e embalagens plásticas. O último, em específico, foi postado na forma de vídeo pois foi a única forma disponibilizada pelo aluno, mesmo a pesquisadora tendo pedido no grupo da turma que aqueles que apresentaram o trabalho em forma de vídeo tornassem os cards originais disponíveis.

As legendas dos posts foram elaboradas pela pesquisadora, que ficou responsável pelo gerenciamento do perfil. Alguns posts apresentaram mais curtidas e interações do que outros, mas praticamente todos os posts tiveram curtidas dos alunos, contudo, eles não comentaram nem compartilharam as postagens nos seus perfis, mostrando pouca interação além da própria elaboração da tarefa. O post com maior número de curtidas, acumulando um total de 25, foi o do copo retrátil portátil (Figura 62).

Figura 62 - Post mais curtido do perfil.

Fonte: Elaboração Própria (2021).

Os posts foram compartilhados, sempre que postados, nos stories do próprio perfil, no perfil pessoal da pesquisadora e até nos próprios stories da professora titular da turma e da professora de uma outra disciplina, da mesma turma. Desse modo, o perfil pode ser mais visualizado, porém isso ainda não garantiu maior interação por parte dos alunos, mesmo que o alcance do perfil tenha aumentado dessa maneira.

Em todos os posts , também como meio de aumentar um pouco o alcance do perfil, a pesquisadora, sua orientadora, a professora titular da turma e o colégio foram marcados, assim os posts também ficariam disponíveis nesses perfis (Figura 63), e em apenas dois posts a pesquisadora conseguiu marcar pelo menos um aluno responsável pelo trabalho. Infelizmente, como mencionado, a interação dos alunos com o perfil e as postagens foi mínima, apesar de esta rede social apresentar potencialidades para ser uma boa ferramenta digital de ensino. O Instagram é uma ferramenta popular, os alunos possuem familiaridade com seu funcionamento e podem formar um senso de comunidade, onde podem se comunicar entre si e interagir, ao mesmo tempo que interagem e aprendem o conteúdo, mesmo fora de sala de aula (AL-ALI, 2014).

Figura 63 - Usuários marcados em uma das publicações do perfil.

Fonte: Elaboração Própria (2021).

A falta de interesse dos alunos em algumas partes da Sequência Didática e a falta de esforço para interagir e se dedicar às tarefas também foram discutidos na análise da entrevista com a professora titular da turma. Observou-se que, por mais que existissem as potencialidades e que a metodologia tenha explorado todas as suas possibilidades, o aproveitamento não foi maior, provavelmente, por conta da mentalidade dos próprios alunos frente ao ensino remoto. Se antes da pandemia já era grande o desinteresse de muitos alunos por qualquer atividade escolar, a pandemia escancarou essa realidade. Os alunos frequentam as aulas por obrigação, sem, contudo, participar das atividades básicas. Ficam apáticos diante de qualquer iniciativa dos professores, principalmente escondidos atrás de suas câmeras fechadas. Os professores, por sua vez, se confessam frustrados por não conseguirem atingir totalmente seus objetivos (PEZZINI; SZYMANSKI, 2015, p. 1).

Toda a metodologia utilizada com os alunos buscou não só conscientizá-los sobre o assunto - a poluição plástica e a problemática dos microplásticos - mas também torná-los agentes transformadores da própria realidade, agindo sobre ela e garantindo mudanças numa direção positiva para o meio ambiente, algo que se objetivou alcançar na proposta de elaboração do perfil para divulgação dos trabalhos criados pelos alunos. Neste contexto, é

possível relacionar a Taxonomia de Bloom com a tarefa de elaboração do post para o Instagram. A Taxonomia de Bloom é um sistema de classificação para definir e distinguir diferentes níveis de cognição humana: pensamento, compreensão e aprendizagem. Trata-se de uma organização hierárquica de objetivos de ensino e aprendizagem que pode ser demonstrada na forma de uma pirâmide de seis níveis em que, para atingir o nível seguinte, o aluno deve ter dominado o anterior (ARMSTRONG, [s.d.]).

No primeiro nível da pirâmide, encontra-se o verbo “lembrar”, referindo-se a fatos e conceitos básicos que os alunos devem se recordar, o que é possível observar quando praticamente todos os temas dos posts e os conceitos utilizados foram trabalhados em algum momento durante a aplicação da Sequência Didática. No segundo nível, encontra-se o verbo “entender”, ou “compreender”, referindo-se aos alunos serem capazes de demonstrar uma “construção de significados através da linguagem oral, escrita ou gráfica, usando para isso a interpretação, exemplificação, classificação, sumarização, inferência e explicação, com base em um conhecimento prévio” (GALHARDI; AZEVEDO, 2013, p. 243). Os alunos não seriam capazes de cumprir a tarefa sem passar por esse estágio, pois foi necessária a pesquisa, a interpretação, o exemplo e o resumo dos resultados da pesquisa para dar significado ao objeto escolhido para elaboração do post .

A elaboração e execução da tarefa foram capazes de englobar os outros quatro níveis da pirâmide. O terceiro nível é o de aplicar o conhecimento, em que o aluno deve ser capaz de fazer conexões com a realidade e utilizar o conhecimento adquirido para solucionar problemas. Essa foi a proposta da tarefa, buscar a solução para um problema real e atual, de grande impacto ambiental, vivido cotidianamente por todos. Também foi possível observar esse nível no Estudo de Caso, quando os alunos tiveram que aplicar os conteúdos trabalhados em uma nova situação-problema. No quarto nível da pirâmide, os alunos devem analisar as informações e relacionar o todo com as partes. A escolha do objeto cotidiano, feito de plástico e a proposta de um substituto ecologicamente correto para esse objeto tinha esse objetivo, de os alunos serem capazes de unir as informações sobre esse objeto com as discussões sobre poluição trabalhadas durante a Sequência Didática e analisá-las, além de fazer o mesmo com as informações sobre o substituto escolhido, investigando-o e examinando seus benefícios e prejuízos. A fase de análise é onde os alunos colocam em prática o pensamento crítico, principalmente quando se trata da seleção e triagem das informações, verificando sua

confiabilidade e veracidade e, não só isso, como também a relevância dessas informações frente ao proposto na tarefa e trabalhado nas aulas (ADAMS, 2015).

No quinto nível, encontra-se o verbo “avaliar”, num patamar acima da análise, no qual os alunos deveriam avaliar se as informações coletadas para o trabalho estavam de acordo com os objetivos da tarefa e adequá-las ao que estava sendo pedido, julgando-as procedentes ou não. No último patamar da pirâmide, encontra-se o verbo “criar”, referindo-se a idealização e produção de algo novo e coerente por parte dos alunos (KRATHWOHL, 2010).

Na tarefa proposta, buscou-se atingir esse patamar quando cada grupo elaborou o próprio post , partindo do que foi apreendido. Os posts dos alunos, mesmo alguns apresentando erros, demonstraram a compreensão que os alunos alcançaram de toda a metodologia trabalhada com a turma. A tarefa representou o momento em que os alunos tiveram liberdade para trabalhar sua criatividade e sua autonomia para elaboração dos posts de maneira autêntica, seguindo os objetivos determinados para a tarefa.

Vale destacar que outras atividades da Sequência Didática também foram elaboradas com base na taxonomia de Bloom, o que, provavelmente, contribuiu para que os alunos conseguissem, na última tarefa, alcançar os níveis cognitivos de maior ordem. Por exemplo, os jogos utilizados em sala, como o verdadeiro ou falso, permitiram aos alunos alcançarem o nível de lembrar dos conhecimentos obtidos em aula. O RPG contribuiu para os alunos chegarem no nível de “avaliar”, pois, frente às opções, os alunos deveriam analisar e escolher a melhor opção para aquela situação. O Estudo de Caso também pavimentou o caminho que culminou na tarefa, pois, para conseguirem responder o que era pedido no estudo, os alunos deveriam lembrar, entender e aplicar aquilo que foi discutido em sala de aula.

Por isso podemos dizer que, por mais que o perfil em si não tenha sido um sucesso com os alunos, a elaboração da tarefa possibilitou que atingissem os patamares demonstrados na pirâmide de Bloom, alcançando níveis superiores no âmbito cognitivo. O último ponto de avaliação da relevância da Sequência Didática para os alunos se deu a partir do questionário final, discutido no tópico seguinte.