A partir da Tabela 10 é possível observar as correlações estatisticamente significativas (p<0,05; p<0,01), entre os itens do EAE e a variável “Relação com os colegas”, respeitante à questão de estudo número 4 [Q4: “Haverá alguma relação entre o EAE e a sua relação com os colegas?”]. A variável foi considerada nos seguintes itens: ReCol 1 – [“Sinto dificuldade em dar-me bem com os meus colegas na escola”]; ReCol 2 – [“Os meus amigos ajudam-me quando preciso deles para as coisas da escola”] e ReCol 3 – [“Consigo fazer amizades com os meus colegas de escola”].
Considerando o item ReCol 1 – [“Sinto dificuldade em dar-me bem com os meus colegas na escola”], constataram-se correlações estatisticamente significativas e positivas (p<0,01) nos itens inversos 06 [“A minha escola é um lugar onde me sinto excluído (a)”]; 10 [“A minha escola é um lugar onde me sinto só”] da dimensão afetiva; 11 [“Falto à escola sem uma razão válida”]; 13 [“Perturbo a aula propositadamente”] e 14 [“Sou mal- educado (a) com o professor”] da dimensão comportamental. A mesma significância correlacional, embora negativa, pôde constatar-se nos itens 04 [“Quando estou a ler, procuro compreender o significado daquilo que o autor quer transmitir”] da dimensão cognitiva; 07 [“A minha escola é um lugar onde faço amigos com facilidade”]; 08 [“A minha escola é um lugar onde me sinto integrado (a)”] e 09 [“A minha escola é um lugar onde me parece que os outros gostam de mim”] da dimensão afetiva.
85
Tabela 10
Correlações entre o envolvimento dos alunos na escola (EAE) e a sua relação com os colegas (RECOL) Dimensão Itens do EAE/RECOL RECOL 1 RECOL 2 RECOL 3
C
ogn
it
iv
a
01.Quando escrevo os meus trabalhos, começo por fazer um plano para o texto a redigir.
,085* ,149** ,169** 02. Procuro relacionar o que aprendo
numa disciplina com o que aprendi
noutras. -,048 ,176
** ,199**
03. Passo muito do meu tempo livre à procura de mais informação sobre
tópicos discutidos nas aulas. ,060 ,091
* ,071
04. Quando estou a ler, procuro compreender o significado daquilo que
o autor quer transmitir. -,110** ,211** ,148** 05. Revejo regularmente os meus
apontamentos, mesmo que um teste
ainda não esteja próximo. ,058 ,104** ,144**
Af
et
iv
a
06. A minha escola é um lugar onde me
sinto excluído(a). ,423** -,189** -,332** 07. A minha escola é um lugar onde
faço amigos com facilidade. -,360** ,279** ,584** 08. A minha escola é um lugar onde me
sinto integrado(a). -,339** ,292** ,540** 09. A minha escola é um lugar onde me
parece que os outros gostam de mim. -,302** ,257** ,506** 10. A minha escola é um lugar onde me
sinto só. ,436** -,246** -,474** C om por ta m en ta l
11. Falto à escola sem uma razão
válida. ,129** -,079* -,121**
12. Falto às aulas estando na escola. ,085* -,042 -,053 13. Perturbo a aula propositadamente. ,103** -,135** -,053 14. Sou mal-educado(a) com o
professor ,130** -,143** -,068
15. Estou distraído(a) nas aulas. ,018 -,119** -,010
Age
nc
ia
ti
va
16. Durante as aulas, coloco questões
aos professores. -,060 ,119** ,232**
17. Falo com os meus professores
sobre aquilo de que gosto e não gosto. -,032 ,109** ,201** 18. Comento com os meus professores,
quando alguma coisa me interessa. -,080* ,109** ,201** 19. Durante as aulas, intervenho para
exprimir as minhas opiniões. -,055 ,102** ,246** 20. Faço sugestões aos professores
para melhorar as aulas. ,000 ,065 , 097*
Legenda: *p<0,05; **p<0,01
RECOL1 = “Sinto dificuldade em dar-me bem com os meus colegas na escola”; RECOL2 = “Os meus amigos
ajudam-me quando preciso deles para as coisas da escola”; RECOL3 = “Consigo fazer amizades com os
meus colegas de escola”.
Também negativa mas com um nível de significância mais reduzido (p<0,05) surge, na dimensão agenciativa, o item 18 [“Comento com os meus professores, quando alguma
86
coisa me interessa”]. A mesma significância correlacional estatística, ainda que positiva, foi apurada nos itens 01 [“Quando escrevo os meus trabalhos, começo por fazer um plano para o texto a redigir”], relativo à dimensão cognitiva e 12 [“Falto às aulas estando na escola”], pertencente à dimensão comportamental. Os restantes itens não revelaram significância correlacional a destacar.
Atendendo ao item ReCol 2 – [“Os meus amigos ajudam-me quando preciso deles para as coisas da escola”], as correlações estatisticamente significativas e positivas (p<0,01) foram evidentes nos itens 01 [“Quando escrevo os meus trabalhos, começo por fazer um plano para o texto a redigir”]; 02 [“Procuro relacionar o que aprendo numa disciplina com o que aprendi noutras”]; 04 [“Quando estou a ler, procuro compreender o significado daquilo que o autor quer transmitir”]; 05 [“Revejo regularmente os meus apontamentos, mesmo que um teste ainda não esteja próximo”] da dimensão cognitiva; nos itens 07 [“A minha escola é um lugar onde faço amigos com facilidade”]; 08 [“A minha escola é um lugar onde me sinto integrado (a)”] e 09 [“A minha escola é um lugar onde me parece que os outros gostam de mim”] da dimensão afetiva; nos itens 16 [“Durante as aulas, coloco questões aos professores”]; 17 [“Falo com os meus professores sobre aquilo de que gosto e não gosto”];18 [“Comento com os meus professores, quando alguma coisa me interessa”] e ainda no item 19, [“Durante as aulas, intervenho para exprimir as minhas opiniões”], pertencentes à dimensão agenciativa. Correlações estatisticamente significativas mas negativas (p<0,01) verificaram-se nos itens inversos 06 [“A minha escola é um lugar onde me sinto excluído (a)”] e 10 [“A minha escola é um lugar onde me sinto só”] da dimensão afetiva e nos itens 13 [“Perturbo a aula propositadamente”]; 14 [“Sou mal-educado(a) com o professor”] e 15 [“Estou distraído(a) nas aulas”] da dimensão comportamental. Também negativa mas numa associação linear mais baixa (p<0,05) registou-se o item inverso 11 [“Falto à escola sem uma razão válida”] da dimensão comportamental e o item 03, da dimensão cognitiva [“Passo muito do meu tempo livre à procura de mais informação sobre tópicos discutidos nas aulas”], embora este com uma correlação positiva.
Em função do item ReCol 3 – [“Consigo fazer amizades com os meus colegas de escola”], foi possível apurar correlações estatisticamente significativas e positivas (p<0,01) nos itens 01 [“Quando escrevo os meus trabalhos, começo por fazer um plano para o texto a redigir”]; 02 [“Procuro relacionar o que aprendo numa disciplina com o que aprendi noutras”]; 04 [“Quando estou a ler, procuro compreender o significado daquilo que o autor quer transmitir”] e 05 [“Revejo regularmente os meus apontamentos, mesmo
87
que um teste ainda não esteja próximo”], relativos à dimensão cognitiva; a mesma correlação significativa se verificou nos itens 07 [“A minha escola é um lugar onde faço amigos com facilidade”]; 08 [“A minha escola é um lugar onde me sinto integrado (a)”] e 09 [“A minha escola é um lugar onde me parece que os outros gostam de mim”] da dimensão afetiva e nos itens 16 [“Durante as aulas, coloco questões aos professores”]; 17 [“Falo com os meus professores sobre aquilo de que gosto e não gosto”]; 18 [“Comento com os meus professores, quando alguma coisa me interessa”] e 19 [“Durante as aulas, intervenho para exprimir as minhas opiniões”] da dimensão agenciativa. Também se verificaram correlações estatisticamente significativas (p<0,01) mas negativas, nos itens inversos 06 [“A minha escola é um lugar onde me sinto excluído (a)”]; 10 [“A minha escola é um lugar onde me sinto só”] da dimensão afetiva e 11 – dimensão comportamental – [“Falto à escola sem uma razão válida”]. Com uma associação linear positiva e mais reduzida apenas se constatou o item 20 – dimensão agenciativa – [“Faço sugestões aos professores para melhorar as aulas”]. Os restantes valores não apresentaram significância de relevo.