4.1 Fluência na leitura oral: fluência na leitura de texto e de palavras isoladas A fluência na leitura oral, de texto e de listas de palavras isoladas foi medida calculando para cada participante o número de palavras lidas correctamente por minuto.
4.1.1 Fluência na leitura oral de texto e de palavras isoladas em função do ano de escolaridade
A Tabela 2 apresenta os desempenhos, médias e desvios-padrão, nos dois tipos de fluência em função do ano de escolaridade, i.e. para os alunos do 8º e 10º ano de escolaridade e para a totalidade da amostra.
Tabela 2 – Média e desvio-padrão na F.T. e F.P.I. em função do ano de escolaridade e para a totalidade da amostra
8º Ano 10º Ano Total (N=30) (N=28) (N=58)
Fluência de Texto 156.62 (média) 181.35 (média) 168.56 (média)
(PC/M*) 23.65 (dp) 27.26 (dp) 28.14 (dp)
Fluência de Palavras 107.27 (média) 120.28 (média) 113.55 (média) (PC/M*) 12.18 (dp) 19.68 (dp) 17.38 (dp) * PC/M: palavras corretas por minuto.
Foi realizada uma análise de variância sobre o número de palavras lidas corretamente por minuto considerando o tipo de fluência (texto vs. palavras isoladas) como factor intra-sujeito e o nível de escolaridade (8º vs. 10º ano de escolaridade) como factor inter-sujeito.
No que respeita ao tipo de fluência na leitura oral, os resultados para as duas medidas de fluência, independentemente dos níveis de escolaridade em estudo (N = 58), revelaram-se significativamente diferentes [ F (1-56) = 547.91, p < .001]. Verificou-se deste modo um melhor desempenho, de forma independente do nível de escolaridade (N = 58), na prova de Fluência de Texto (média = 168.56), comparativamente com a prova de Fluência de Palavras Isoladas (média = 113.55). Na prova de Fluência de Palavras Isoladas, os resultados obtidos refletem uma média menor de aproximadamente 55 palavras lidas por minuto.
A análise estatística descritiva dos dados permite-nos constatar uma média de 150.81 para o 10º ano de escolaridade e uma média de 131.94 para o 8º ano. Manifesta- se desta forma, um efeito principal significativo para o factor ano de escolaridade [F (1- 56) = 13.74, p < .001].
Torna-se evidente que o 10º ano de escolaridade atinge uma média mais alta para a fluência de leitura oral, independentemente da medida de fluência em análise, comparativamente com o 8º ano. Estes resultados manifestam-se reveladores de uma evolução ao nível desta variável entre o 8º e o 10º ano.
A análise de variância revelou ainda uma interação significativa entre o factor intra-sujeito, tipo de fluência e o factor inter-sujeito, ano de escolaridade [F (1-56) =
6.17, p < .025]. Assim, considerando as duas medidas de fluência (texto e palavras) para os dois níveis de escolaridade em estudo, a análise de resultados do 8º ano evidencia uma média de 107.27 palavras lidas por minuto (dp=12.18) para a medida de fluência de palavras e uma média de 156.62 palavras lidas por minuto (dp=23.65) para a medida de fluência de texto. Esta diferença com benefício para o texto é maior para o 10º ano de escolaridade, com uma média de 181.35 (dp=27.26), comparada com a medida de fluência de palavras isoladas, onde a média é de 120.28 (dp=19.68).
A interação significativa entre o tipo de fluência e o nível de escolaridade reflete uma evolução, entre o 8º e o 10º ano, mais acentuada na fluência de leitura de texto em comparação com a fluência de leitura de palavras em listas, tal como se pode observar através da Figura 1.
No mesmo sentido, o efeito de contexto medido pela diferença nos desempenhos na fluência de leitura de texto e de palavras em listas foi superior no 10º ano (média de 61.07 e desvio-padrão de 17.64) em relação ao 8º ano de escolaridade (média de 49.35 e desvio-padrão de 18.24), sendo esta diferença significativa [t (56) = - 2.48, p < .025].
Figura 1 – Média de palavras lidas corretamente por minuto em texto e em lista em função do ano de escolaridade
4.1.2 Fluência na leitura oral de texto e de palavras isoladas em função das duas áreas de estudo para o 10º ano de escolaridade (humanidades e ciências)
Relativamente aos resultados referentes à fluência na leitura oral para ambas as áreas curriculares do 10º ano (humanidades e ciências), tal como se pode observar através da análise da Tabela 3, registam-se valores que revelam um melhor desempenho para os alunos que integram a área de humanidades do 10º ano, comparativamente com os alunos da área de ciências do mesmo ano letivo.
Tabela 3 – Média e desvio padrão na F.T. e F.P.I em função das duas áreas curriculares do 10º ano (humanidades e ciências)
Área Curricular N Medida de Fluência Média Desvio-Padrão Humanidades 14 F. Texto 187.41 29.75 (PC/M*) F. Palavras 122.68 22.23 Ciências 14 F. Texto 175.28 24.06 (PC/M*) F. Palavras 117.88 17.26 * PC/M: palavras corretas por minuto.
Estas diferenças com benefício para a área de humanidades, ainda assim, não são estatisticamente significativas. Com efeito, a análise de variância sobre o número de palavras lidas corretamente por minuto considerando o tipo de fluência (texto vs. palavras isoladas) como factor intra-sujeito e a área de estudo do 10º ano (humanidades
vs. ciências) como factor inter-sujeito mostrou apenas um efeito significativo do tipo de
fluência [F (1-26) = 338.16, p < .001]. Os desempenhos na fluência de leitura não foram significativamente diferentes entre as duas áreas de estudo [F (1-26) = 1.03, NS], nem a interação entre os factores tipo de fluência e áreas de estudo [F (1-26) = 1.22, NS].
4.2 Correlação entre os dois tipos de fluência de leitura oral (texto e palavras isoladas)
Na Tabela 4 apresenta-se a matriz de correlações obtida através do cálculo da correlação de Pearson. Procurou-se obter a medida de associação entre as variáveis
fluência de leitura oral, considerando as duas medidas de fluência (texto e palavras isoladas), na amostra total e por ano de escolaridade.
De forma independente ao ano de escolaridade, ou seja, para a amostra total, observa-se uma associação positiva e forte entre as duas medidas de fluência (r = .759, p < .001).
Considerando os dois níveis de escolaridade em estudo, os resultados obtidos revelam uma associação positiva e forte para o 8º ano de escolaridade entre as variáveis fluência de texto e fluência de palavras isoladas (r =.651, p < .001).
Para o 10º ano de escolaridade tornou-se igualmente evidente a correlação existente entre as variáveis fluência de texto e fluência de palavras isoladas. A análise dos resultados revelou uma correlação positiva e forte, considerando este ano de escolaridade (r = .763, p < .001).
Tabela 4 – Correlação entre a fluência de leitura oral e o ano de escolaridade Total 8º Ano 10º Ano
(N=58) (N=30) (N=28) Variável F. T. F. P. F. T. F. P. F.T. F.P. F.T. 1 1 1 F.P. .759** 1 .651** 1 .763** 1 ** Correlação significativa ao nível de 0.01
4.3 Correlação entre os dois tipos de fluência de leitura oral e o contexto
A Tabela 5 apresenta os resultados inerentes ao grau de associação entre a fluência de leitura oral, tendo em conta as duas medidas de fluência (texto e palavras isoladas) e o contexto, operacionalizado pela diferença de desempenho nas fluências de leitura de texto e de palavras isoladas. Foram considerados os dois níveis de escolaridade em estudo (8º e 10º ano).
De forma independente do nível de escolaridade, ou seja para a amostra total (N=58), os resultados revelam uma correlação positiva e forte entre as variáveis fluência de texto e o efeito do contexto (r = .798, p < .01).
Relativamente à correlação entre as duas medidas de fluência e o contexto para o 8º ano de escolaridade, os resultados obtidos apontam para uma associação positiva e forte entre a variável fluência de texto e o contexto (r = .862, p < 0.01). Por outro lado a
correlação entre as variáveis fluência de palavras isoladas e o contexto revelou uma associação muito fraca. Como tal, sem significância associativa.
Considerando apenas o 10º ano de escolaridade, observou-se uma associação positiva e forte entre a variável fluência de texto e o contexto (r = .694, p < 0.01). Esta associação entre o contexto e a fluência de leitura oral, revelou-se apenas significativa para a medida de fluência de texto.
Tabela 5 – Correlação entre a fluência de leitura oral e o efeito do contexto Total 8º Ano 10º Ano (N=58) (N=30) (N=28) Variável E.C. F.T. F.P. E.C. F.T. F.P. E.C. F.T. F.P. E.C. 1 1 1
F.T. .798** 1 .862** 1 .694** 1 F.P. .213 __ 1 .177 __ 1 .064 __ 1 ** Correlação significativa ao nível de 0.01
4.4 Nível de vocabulário em função do ano de escolaridade
Para a variável vocabulário, apesar de se verificar um desempenho superior no 10º ano (média=118.12 e Dp=5.39) em comparação com o 8º ano (média=114.18 e Dp=6.28), a análise estatística mostrou que essa diferença não é significativa [t (51) = - 2.44, p > .05].
4.4.1 Correlação entre os dois tipos de fluência de leitura oral e o vocabulário Na Tabela 6 apresenta-se a matriz de correlações obtidas através do cálculo da correlação de Pearson.
Tabela 6 – Correlação entre fluência de leitura oral e o vocabulário Total 8º Ano 10º Ano (N=58) (N=30) (N=28)
Variável Voc.(PD) F. T. F. P. Voc.(PD) F. T. F. P. Voc.(PD) F.T. F.P. Voc.(PD) 1 1 1
F.T. .078 1 -.029 1 -.157 1 ___
Procurou-se obter a medida de associação entre as duas medidas de fluência e o vocabulário independentemente do ano de escolaridade, ou seja para a amostra total, e para ambos os anos de escolaridade.
Como se pode observar na Tabela 6, a variável vocabulário não está significativamente associada a qualquer um dos dois tipos de fluência (texto e palavras isoladas) quer para a amostra total, quer para os anos de escolaridade considerados separadamente.