Resultados obtidos no 1º ciclo de investigação

O primeiro ciclo de IA foi concluído com 5 recolhas de diário de aprendizagem, todas com input e feedback da professora investigadora, registos de dados no diário de campo da mesma, observações diretas da turma, uma entrevista em focus group com 4 alunos, duas entrevistas individualizadas orais a dois alunos distintos dos focus group e um questionário semiaberto a todos os alunos.

Este ciclo decorreu entre 01 de outubro de 2013 (semana 1), dia de entrega do diário, e dia 05 de novembro de 2013 (semana 5).

Este ciclo tem 5 semanas, por ser o 1º ciclo e ter uma fase introdutória de 2 semanas, ou seja, o principal objetivo é os alunos terem uma fase de adaptação ao diário de aprendizagem. Além disso, constatámos, através de uma das perguntas da ficha de diagnóstico realizado no ciclo 0 (apêndice 3), que nenhum aluno referiu ter realizado uma tarefa de expressão escrita ou utilização de um instrumento semelhante para o efeito em anos escolares anteriores.

Como podemos verificar na figura 9, foram entregues no mínimo 18 diários e no máximo 24 diários ao longo do 1º ciclo, somando um total de 106 entregas. A média de entrega foi de 21 diários.

Figura 9 - Entregas do diário de aprendizagem no 1º ciclo

Com base nas respostas no questionário semiaberto (no fim da aula, numa folha branca – apêndice 5) ao qual os sujeitos de estudo responderam - na sua maioria

24 24 18 18 22 0 10 20 30

sem. 1 sem. 2 sem. 3 sem. 4 sem. 5

A

lu

n

o

s

Número de entregas do diário

de aprendizagem no 1º ciclo

Número de entregas

individualmente, ou em pequenos grupos de 2 a 3 alunos no máximo -, realizamos uma compilação do vocabulário mais referido numa nuvem de palavras (figura 10), de onde se destacam 7 palavras por ordem decrescente:

Diário

, escrever, espanhol

porque

Figura 10 - Compilação das palavras mais usadas na descrição do diário de aprendizagem (Frango, 2013, p. s/p)

Neste primeiro ciclo foi valorizada a personalização da capa do caderno preto A5 (apêndice 4 – Foto 1), atribuindo o prémio da “Melhor capa” para o género feminino e para o masculino. (apêndice 4 – Foto 2). Dos 24 diários devolvidos, 17 unidades tinham a capa personalizada com vários tipos de materiais, desde tecido, desenho, fotografia a papel de jornal. Houve dois diários que estavam forrados com papel autocolante. Os outros 8 alunos não procederam a nenhuma personalização, supõe-se que por entenderem que este “caderno” era um mero suporte físico da escrita e era igual aos outros cadernos escolares.

Constatamos que, face ao universo do uso do diário de aprendizagem de todos os alunos da turma, algo de particular é expresso na organização de cada um, não só na forma de se exprimir (na forma – com ou sem parágrafos, frases mais ou menos complexas, palavras ou até de frases riscadas e reescritas), como na maneira de assinalar o que os alunos acham mais importante. Os diários de aprendizagem são bem diferentes também face aos mesmos conteúdos. Verificámos a presença de vários desenhos, que foram certamente a forma de personalizar o diário, tanto ao nível da capa (figura 11, exemplo 1) como do interior. (figura 11, exemplo 2 e 3)

Houve alguns desenhos espontâneos, mais ou menos simples, mas houve também desenhos que resultaram de “artifícios” da professora investigadora para exemplificar e aproximar saberes dos alunos. A maneira de sinalizar o que cada um considera mais importante diferencia cada um dos diários. O desenho é, sem dúvida, uma das formas de personalizar o próprio diário.

Figura 11 - Capas e desenhos nos diários de aprendizagem

No dia 5 de novembro de 2013 (semana 5) atribuímos o prémio do “Melhor diário do mês” a uma aluna, não pela qualidade ou quantidade de entradas, mas pelo esforço demonstrado em entregá-lo com a máxima regularidade e escrever nele.

Nas respostas recolhidas na entrevista do focus group e registadas no diário de campo da professora investigadora, alguns alunos referiram que tiveram, na apresentação inicial do diário de aprendizagem, uma representação que se revelou ser um pouco diferente da que tinham então; contudo, referiram que “até estavam a gostar” da atividade. Indicaram também que “nunca tinham realizado, em nenhuma disciplina” este tipo de atividade.

No contexto do focus group, os 4 alunos consideraram a ideia “bem, diferente e engraçada”. Face à pergunta se “escreviam coisas diferentes em espanhol do que em português?” todos responderam que não. Referem também que consideram o diário “um bom elo de ligação entre o aluno e o professor como um diálogo”. Um aluno mencionou que o diário permite “organizar a sua maneira de pensar, porque está sozinho e não no meio da turma”. Outro aluno aludiu ao facto de que “quando quer escrever tem a necessidade de procurar outras palavras”, e 2 dos 4 alunos já tinham utilizado o dicionário.

Através das entrevistas individuais orais espontâneas registadas no diário de campo da professora investigadora, soubemos que um aluno já tinha feito um diário no 2º ciclo, na disciplina de português, durante um dos períodos. O suporte físico era um bloco e o conceito era semelhando ao deste projeto no sentido em que os alunos faziam produção escrita livre e desenhos.

Um outro aluno mencionou que “gosta de fazer o diário” e nunca nenhum professor o tinha introduzido em nenhuma disciplina. No seu entender “sente que escreve melhor” mas nunca consultou o dicionário. Vê o feedback da professora e quando tem uma dúvida sobre uma palavra de vocabulário “já fui ver a correção que foi feita pela professora”.

1. Capas de

diários de

aprendizagem

(fotos,

desenhos,

ilustrações)

2. Desenho

livre, sem

legenda

3. Desenho

com legenda:

Quiero ayudar

mi madre en

las tareas

domésticas

Face aos dados obtidos neste 1º ciclo e com informação complementar no diário de campo e observação direta, podemos considerar que, atendendo ao perfil da turma, e ao facto de 3 dos 35 alunos nunca entregarem o diário, a base do projeto é de 32 unidades; a devolução dos diários de aprendizagem foi, em média, de 21 unidades, ou seja, Satisfatória.

A diminuição de entrega nas semanas 3 e 4 poderá estar relacionada com a realização da 1ª ronda de testes nas várias disciplinas e da referida “falta de tempo por ter que estudar”. (figura 9)

A opinião geral dos alunos (figura 10) é que o diário de aprendizagem é importante para escrever (melhor) em espanhol, e que é uma forma (diferente) de escrita para, por exemplo, desabafar com a professora. Para executar a tarefa, alguns alunos adaptaram a sua forma de estudo à realização desta tarefa, que é sempre fora da sala de aula, indicaram a necessidade de procurar palavras no dicionário para se poderem expressar convenientemente e concentrar-se sozinhos, sem a presença de pares.

No que diz respeito à forma de expressão escrita, verificamos que muito poucos foram os sujeitos que respeitaram o número de outputs inicialmente pedidos (3 a 4 entradas). Os alunos escreveram ao ritmo deles e com base num mesmo input, interiorizaram o intake de forma diferente, o que permitiu verificar um output muito distinto não só na motivação demonstrada, bem como no número de linhas escritas (figura 12, exemplo 3), sendo que alguns sujeitos ignoraram por completo o input. Constatamos que vários alunos tanto colaram fotografias ou ilustrações (figura 12, exemplo 1), como realizaram desenho e elegeram tanto personalidades públicas (figura 12, exemplo 2) como pessoais.

Este resultado pode ser verificado com o exemplo do input nº 5.

“ELIJE E INVESTIGA TU PERSONALIDAD PREFERIDA (muerta o viva) o INVENTA.

• Nombre, fecha de nacimiento/muerte, datos biográficos, curiosidades, gustos raros. !LARGA VIDA A LA IMAGINACIÓN, venga!”

Figura 12 - Exemplos de output no 1º ciclo (input nr. 5 - Personalidade preferida)

1. Me encantaria ser Cristiano Ronaldo. !Es el mejor! (2 páginas com foto incluída; 114

palavras)

2. Yo elegí dos personas: Dianna Agron (actriz) y Lisa Simpson (personagem banda desenhada). (1 página 1/2 com foto e desenho; 85 palavras)

3. O aluno não considerou o input e escreveu sobre a sua rotina. (2 linhas, 23

Na altura das devoluções semanais feitas pela professora investigadora, sempre em mão e exclusivamente aos próprios, alguns alunos afastavam-se um pouco e iam de imediato ver o feedback escrito e o input da semana seguinte.

Esta “curiosidade” era por vezes partilhada entre pares com sorrisos e pequenos comentários, não só com outros alunos da turma de Espanhol, mas também com outros alunos que pertenciam as aulas de Francês.