analisando-se as habilidades presentes nesse Padrão de desempenho, constata-se que os estudantes cuja média de proficiência os posiciona nesse Padrão ainda estão em processo de desenvolvimento de habilidades mais sofisticadas envolvidas na compreensão de textos.
com relação às operações inferenciais, esses estudantes depreendem informações implícitas, o sentido de palavras ou expressões, o efeito do uso de pontuação e de situações de humor.
No que diz respeito ao tratamento das informações globais, eles identificam o assunto de textos e interpretam textos que integram linguagem verbal e não verbal, cuja temática se relaciona ao seu cotidiano.
Nesse Padrão, os estudantes evidenciam indícios da apropriação de elementos que estruturam o texto, expressa pela retomada de informações, por meio de pronomes pessoais retos, por substituição lexical e por reconhecimento de relações lógico-discursivas, indicadas por advérbios e locuções adverbiais e por marcadores de causa e consequência.
constata-se, também, que, em relação às informações da base textual, eles identificam elementos da estrutura narrativa e distinguem fato de opinião.
No campo da variação linguística, identificam interlocutores por meio das marcas linguísticas. Percebe-se, ainda, que esses estudantes estão em contato mais intenso com eventos de letramento, pois conseguem identificar a finalidade de alguns textos que circulam em uma sociedade letrada. a habilidade mais complexa demonstrada pelos estudantes nesse Padrão é a capacidade de construir relações de intertextualidade, comparando textos que tratam do mesmo tema. os estudantes que se restringiram a esse Padrão de desenvolvimento de habilidades, após 12 anos de escolaridade, estão muito aquém da competência leitora esperada. Seu desempenho corresponde ao que seria considerado adequado ao final de apenas cinco anos de sua escolaridade.
Leia os textos abaixo. Texto 1
5
10
O que é biodiversidade?
Biodiversidade é a variedade de vida na Terra. É composta por todos os seres vivos e engloba desde vírus microscópicos até os maiores animais do planeta. Humanos são parte integrante da biodiversidade.
A biodiversidade é composta por todos os genes, espécies, ecossistemas e paisagens que interagem constantemente em todos os níveis. Cada ser vivo tem uma única composição genética. Os seres humanos têm usado essa variação genética para produzir milhares de variedades de culturas de alimentos e de animais domesticados.
A biodiversidade envolve comunidades e relacionamentos. Todos os seres vivos compõem ecossistemas dinâmicos (por exemplo, florestas, lavouras, lagos) que integram uma paisagem. Nesse ambiente, suas vidas se entrelaçam numa teia de relações caracterizadas por cooperação, competição, predação, simbiose ou parasitismo.
UNESCO. Planeta, abr. 2011. Fragmento. Texto 2
5
10
15
Perda da biodiversidade
Ao redor do mundo, a biodiversidade (definida como o total da variedade da vida) está diminuindo. Ainda que não se saiba com exatidão quantas espécies existem na Terra, calcula-se que haja de 5 a 50 milhões de espécies, das quais só se tem registro de 1.750.000, aproximadamente. Baseando-se na atual taxa de perda de espécies no planeta, estima-se que no ano 2000 um décimo de todas as espécies já havia desaparecido e essa proporção ascenderia a um terço em 2020.
Por isso, a perda da biodiversidade é um dos problemas ambientais mais graves do planeta. Além das considerações em termos éticos e estéticos da conservação das espécies, da sua preservação e dos ecossistemas, o presente e o futuro do ser humano também dependem da obtenção de alimento, matéria-prima e compostos químicos para medicamentos, assim como a manutenção de processos como o equilíbrio dos gases atmosféricos, o clima e a conservação de solos. De fato, foi demonstrado que a alteração e a perda de biodiversidade dos habitats naturais, ocasionadas por atividades antropogênicas, afetam negativamente as funções dos ecossistemas, que são encarregadas de prover serviços ambientais, tanto das demais espécies silvestres como do ser humano.
Disponível em: <http://www.micromacro.tv/pdfs/saber_mas_portugues/biodiversidade/27perda_de_biodiversidade.pdf>. Acesso em: 29 jun.2011. Fragmento. (P110238C2_SUP)
(P110604C2) No Texto 2, no trecho “... foi demonstrado que a alteração e a perda de biodiversidade dos habitats naturais, ocasionadas por atividades antropogênicas,...” (ℓ. 12-13) predomina a linguagem representativa da área A) biológica. B) econômica. C) jornalística. D) médica. E) política.
2EM
Esse item avalia a habilidade de os estudantes caracterizarem as inúmeras manifestações da língua: em função do tempo, da profissão, da região etc. São importantes também, as razões dos diferentes usos, quando é utilizada a linguagem formal, a informal, a técnica.
o texto 2, “Perda da biodiversidade”, é um fragmento do artigo “biodiversidade”, que faz reflexões sobre o homem e expõe que a biodiversidade é definida como a variedade de vida na terra, a qual sofreu acelerado processo de perdas de espécies em função de ações humanas e isso se torna um problema grave: “a alteração e a perda da biodiversidade afetam negativamente as funções dos ecossistemas, que são encarregadas de prover serviços ambientais, tanto das demais espécies silvestres como do ser humano”.
Para a resolução desse item, faz-se necessário o conhecimento das diferentes manifestações da língua, para identificar, que o fragmento selecionado pelo comando é uma linguagem utilizada na área biológica. o fragmento do comando apresenta palavras como: “biodiversidade”, “habitats naturais”, “atividade “antropogênicas”, que revelam a predominância dessa linguagem no trecho. os estudantes que assinalaram a alternativa a (72,1%) desenvolveram a habilidade exigida por esse item, pois identificaram no trecho destacado o vocabulário típico da área biológica. compreenderam, a partir da leitura do texto e de seus conhecimentos prévios, que ecossistemas, biodiversidade, espécies, entre outras ideias inseridas no corpo textual fazem parte do campo de estudo da biologia.
os estudantes que marcaram a alternativa b (8,4%), possivelmente, não identificaram no trecho destacado o vocabulário típico da área biológica, como, provavelmente, fizeram uma leitura superficial do texto, já que o assunto é a biodiversidade, e não se faz alusão à esfera econômica. Isso revela que esses estudantes têm dificuldades em diferenciar a linguagem econômica da biológica.
os estudantes que escolheram a alternativa c (12,7%), possivelmente, não se atentaram para o vocabulário da área biológica como também podem ter acreditado que o texto noticiava um fato, sendo assim, associando-o à linguagem
jornalística. os estudantes que elegeram
a alternativa d (4,2%), provavelmente, fizeram uma leitura superficial do texto, e associaram o vocabulário da área biológica com a área médica, revelando desconhecerem que a biodiversidade pertence à área biológica, e que a área médica está ligada ao corpo humano.
os estudantes que optaram pela alternativa E (2%) o fizeram, provavelmente, por desconhecimento das linguagens próprias da biologia e da política
72+28
A B C D E 72,1% 8,4% 12,7% 4,2% 2% percentual de acerto 72,1%Leia o texto abaixo.
5
10
Feijões ou problemas?
Reza a lenda que um monge, próximo de se aposentar, precisava encontrar um sucessor. Entre seus discípulos, dois já haviam dado mostras de que eram os mais aptos, mas apenas um o poderia. Para sanar as dúvidas, o mestre lançou um desafio, para por a sabedoria dos dois à prova: ambos receberiam alguns grãos de feijão, que deveriam colocar dentro dos sapatos, para então empreender a subida de uma grande montanha.
Dia e hora marcado, começa a prova. Nos primeiros quilômetros, um dos discípulos começou a mancar. No meio da subida, parou e tirou os sapatos. As bolhas em seus pés já sangravam, causando imensa dor. Ficou para trás, observando seu oponente sumir de vista.
Prova encerrada, todos de volta ao pé da montanha, para ouvir do monge o óbvio anúncio. Após o festejo, o derrotado aproxima-se do vencedor e pergunta como é que ele havia conseguido subir e descer com os feijões nos sapatos:
– Antes de colocá-los no sapato, eu os cozinhei.
Carregando feijões, ou problemas, há sempre um jeito mais fácil de levar a vida. Problemas são inevitáveis. Já a duração do sofrimento, é você quem determina.
Disponível em: <http://www.metaforas.com.br/>. Acesso em: 13 mar. 2011. (P120226EX_SUP)
(P120227EX) Nesse texto, o discípulo que venceu a prova A) colocou o feijão em um sapato.
B) cozinhou o feijão.
C) desceu a montanha correndo. D) sumiu da vista do oponente. E) tirou seu sapato.
Esse item avalia a habilidade de o estudante localizar uma informação explícita no corpo textual. Essa informação pode estar expressa nas alternativas idêntica à forma encontrada no texto ou pode apresentar-se por meio de uma paráfrase, isto é, dizer de outra maneira o que se leu.
Nesse item, o suporte apresenta um texto com o título: “feijões ou Problemas?”, em que um monge, prestes a se aposentar, precisava escolher seu sucessor. assim, escolheu dois dos mais aptos e informou-lhes que tinham uma prova a cumprir: colocar alguns grãos de feijão dentro dos sapatos e subir uma grande montanha, assim o vencedor seria seu sucessor. começou o desafio, mas um deles desistiu nos primeiros quilômetros, pois as bolhas em seus pés já sangravam, causando-lhe imensa dor. o outro chegou sem esforço ao final da prova. Quando terminaram as comemorações, “o derrotado indaga ao vencedor como ele conseguira subir e descer com os feijões no sapato”. E a resposta foi: “antes de colocá-los no sapato, eu os cozinhei!”.
os estudantes que assinalaram a alternativa a (6,1%) como resposta ao item, possivelmente, fizeram uma leitura superficial do texto, pois expressa-se, literalmente, no texto, que o vencedor da prova cozinhou os feijões. Esses estudantes não se atentaram para a informação solicitada pelo item escolhendo uma informação que tanto se refere ao perdedor quanto ao vencedor.
os estudantes que optaram pela alternativa b (85%) desenvolveram a habilidade exigida por esse item, pois localizaram, no 3º e 4º parágrafos, que o vencedor foi aquele que cozinhou os feijões: “após os festejos, o derrotado aproxima-se do vencedor e pergunta como é que ele havia conseguido subir
e descer com os feijões no sapato: – antes de colocá-los no sapato, eu os cozinhei”.
aqueles que marcaram a alternativa c (2,7%), possivelmente, fizeram uma leitura superficial do texto, pois em nenhum momento expressa-se a ideia de que o ganhador venceu a prova porque desceu correndo a montanha.
os estudantes que escolheram a alternativa d (3,1%) podem não ter observado corretamente a solicitação do comando, acreditando que a informação solicitada referia-se ao discurso feito pelo perdedor: “ficou para trás, observando seu oponente sumir de vista.”.
aqueles que assinalaram a alternativa E (2,9%) demonstraram apresentar dificuldade ao selecionar informações de um texto, pois selecionaram uma informação que se refere ao perdedor, o contrario do que foi solicitado pelo comando.
85+15
A B C D E 6,1% 85% 2,7% 3,1% 2,9% percentual de acerto 85%0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
BÁSICO
de 225 a 275 pontos
Nesse Padrão de desempenho, encontram-se habilidades mais elaboradas do que aquelas características do Padrão abaixo do básico, exigindo dos estudantes uma autonomia de leitura em face das atividades cognitivas que lhes são exigidas e, também, dos textos com os quais irão interagir. Nesse Padrão, eles já interagem com textos expositivos e argumentativos com temáticas conhecidas e são capazes de identificar informações parafraseadas e distinguir a informação principal das secundárias. Em relação ao conhecimento das relações que conjunções, preposições, pronomes e advérbios estabelecem para que o texto se construa coeso e coerente, produzindo os efeitos de sentido pretendidos pelo autor, os estudantes reconhecem essas relações estabelecidas no texto, expressas por advérbios e por conjunções, inclusive as de causa e de consequência. também recuperam informações em textos, por meio de referência pronominal (além dos pronomes pessoais e dos indefinidos, acrescentem-se os pronomes demonstrativos e os possessivos). Recuperam, ainda, informações referenciais baseadas na omissão de um item, elipse de uma palavra, um sintagma ou uma frase.
Quanto à variação linguística, os estudantes identificam expressões próprias de linguagem técnica e científica.
No que se refere à intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos que tratam do
mesmo tema, revelando um avanço no tratamento das informações presentes no texto.
o processo inferencial, durante a leitura, é feito por esses estudantes pelo reconhecimento do tema do texto; do sentido de expressões complexas; do efeito de sentido decorrente do uso de notações em textos que conjugam duas ou mais linguagens; do efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos. observa-se, assim, uma ampliação das ações inferenciais realizadas pelos estudantes que apresentam um desempenho que os posiciona nesse Padrão.
com relação à leitura global de textos, os estudantes conseguem identificar a tese e os argumentos que a sustentam; reconhecem a função social de textos fabulares e de outros com temática científica, identificando, ainda, sua finalidade.
Percebe-se, pois, que os estudantes que se localizam nesse Padrão de desempenho já desenvolveram habilidades essenciais a uma leitura que aponta direcionamentos para a fluência leitora.
assim, a rede que se forma no processo de leitura (autor-texto-leitor) começa a se tornar mais dinâmica. Isto é, o leitor começa a considerar de forma mais efetiva, na e para a produção de sentido, as pistas do texto e os conhecimentos que possui.
Leia o texto abaixo.
5
10
15
Guia do visitante
Um bom momento de lazer e entretenimento pode estar aliado à arte, cultura e história. O MON realmente acredita nesta proposta e pretende ser um organismo vivo, que abriga ideias, pensamentos e inquietações na forma de obras, manifestações artísticas, exposições. Um local para a comunidade conhecer e se reconhecer. Aproveite. Frequente. Visite e volte sempre. Bem-vindo a esse patrimônio do povo brasileiro. Bem-vindo ao
nosso Museu. O Museu Oscar Niemeyer. [...]
DICAS DE VISITAÇÃO:
• Inicie sua visita pelas salas expositivas no piso superior.
• No subsolo, não deixe de conhecer o Espaço Oscar Niemeyer e a Galeria Niemeyer • Finalize sua visita na Torre e no famoso Olho.
• Caso tenha utilizado o guarda-volumes, não esqueça de retirar seus pertences ao
final da visita.
• Não toque nas obras de arte. As peças são únicas e muito delicadas. Ajude-nos a
preservar o patrimônio para as futuras gerações.
• As exposições só podem ser fotografadas mediante autorização, utilizando apenas
câmeras de uso pessoal, sem flashes ou luzes fortes.
• As salas de exposição são mantidas em temperaturas mais baixas e com umidade
controlada. Essas condições são ideais para a conservação das obras e seguem critérios museológicos de padrão internacional.
Guia do Visitante, Museu Oscar Niemeyer, Curitiba, PR, dez. 2010, p. 1. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (P090755EX_SUP)
(P090756EX) Esse texto tem como objetivo principal
A) anunciar obras de arte. B) fazer um comentário. C) instruir os leitores. D) orientar os visitantes.
Esse item avalia a habilidade de identificar a função de textos de diferentes gêneros, isto é a finalidade com que o texto foi escrito. Para resolver a tarefa proposta pelo item, os estudantes precisam estar familiarizados com os diferentes gêneros textuais que circulam na sociedade e entender que os textos são elaborados segundo certos princípios inerentes à situação de comunicação na qual ele será utilizado, o que tem impacto direto na escolha das estruturas e do léxico, por exemplo. assim, essa habilidade apresenta níveis de complexidade que estarão relacionados à familiaridade com o gênero e sua forma de organização e não necessariamente a extensão do texto é o elemento que trará maior dificuldade na resolução de tarefas que visem aferir essa habilidade. Nesse caso, foi utilizado um guia de visita de um museu.
os estudantes que assinalaram a alternativa a – 14,3% –, possivelmente, conseguiram perceber que se trata de um guia de museu e, apoiados em passagens que remetem às obras que serão encontradas, entenderam, equivocadamente, que o texto visava “anunciar obras de arte”.
os estudantes que optaram pela alternativa b – 4,9% – parecem ter se apoiado nas informações apresentadas da linha 1 até a linha 5 desse texto, desconsiderando as demais.
os estudantes escolheram a alternativa c – 6,5% – perceberam, provavelmente, o caráter injuntivo do texto e confundiram o leitor com o visitante, além de não terem compreendido que são dicas que têm um caráter de sugestão, orientação.
os estudantes que marcaram a alternativa d – 71,5% – já desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, pois conseguiram observar as características do texto como a predominância de verbos no imperativo, o título do texto e pelo tópico “dIcaS dE vISItaçÂo”, percebendo que o texto tem a finalidade de orientar os visitantes na visita a um museu.
66+34
percentual de acerto 71,5% A B C D 14,3% 4,9% 6,5% 71,5%Leia o texto abaixo.
5
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15
Guia do visitante
Um bom momento de lazer e entretenimento pode estar aliado à arte, cultura e história. O MON realmente acredita nesta proposta e pretende ser um organismo vivo, que abriga ideias, pensamentos e inquietações na forma de obras, manifestações artísticas, exposições. Um local para a comunidade conhecer e se reconhecer. Aproveite. Frequente. Visite e volte sempre. Bem-vindo a esse patrimônio do povo brasileiro. Bem-vindo ao
nosso Museu. O Museu Oscar Niemeyer. [...]
DICAS DE VISITAÇÃO:
• Inicie sua visita pelas salas expositivas no piso superior.
• No subsolo, não deixe de conhecer o Espaço Oscar Niemeyer e a Galeria Niemeyer • Finalize sua visita na Torre e no famoso Olho.
• Caso tenha utilizado o guarda-volumes, não esqueça de retirar seus pertences ao
final da visita.
• Não toque nas obras de arte. As peças são únicas e muito delicadas. Ajude-nos a
preservar o patrimônio para as futuras gerações.
• As exposições só podem ser fotografadas mediante autorização, utilizando apenas
câmeras de uso pessoal, sem flashes ou luzes fortes.
• As salas de exposição são mantidas em temperaturas mais baixas e com umidade
controlada. Essas condições são ideais para a conservação das obras e seguem critérios museológicos de padrão internacional.
Guia do Visitante, Museu Oscar Niemeyer, Curitiba, PR, dez. 2010, p. 1. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (P090755EX_SUP)
(P090757EX) Nesse texto, em “DICAS DE VISITAÇÃO”, os três primeiros tópicos estão em destaque para
A) alertar o visitante sobre a Torre e o Olho.
B) destacar cuidados que o visitante deve observar. C) orientar sobre pontos de destaque do museu. D) reforçar as ordens de visitação ao museu.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o efeito de sentido decorrente do uso de notações. as notações apresentam funções discursivas, como aquelas ligadas à ênfase, à reformulação, a humor, por exemplo. Nesse caso, especificamente, avalia-se se os estudantes conseguem perceber o efeito provocado pelo uso do negrito um guia para os visitantes de um museu, no qual são listadas dicas e orientações para que as pessoas aproveitem melhor o local e não infrinjam regras.
os estudantes que assinalaram a alternativa a – 7,9% –, possivelmente, fizeram essa escolha apoiados apenas no conteúdo do último tópico em destaque, desconsiderando os demais.
os estudantes que escolheram a alternativa b – 13,3% – demonstraram compreender parcialmente o texto, uma vez que as dicas abordam alguns cuidados que os visitantes devem ter, porém essa não é a tarefa solicitada pelo comando.
os estudantes que marcaram a alternativa c – 66,0% –, o gabarito, revelaram já ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois conseguiram perceber que o objetivo de algumas dicas estarem em negrito é ressaltar a importância das mesmas.
aqueles que optaram pela alternativa d – 12,0% – demonstraram ter realizada uma inferência equivocada, entendendo que os tópicos se configurariam como orientação sobre a sequência de visitação das atrações do museu.
66+34
percentual de acerto 66,0% A B C D 7,9% 13,3% 66% 12%Leia os textos abaixo.
Texto 1
A língua de Avatar
[…] Em Avatar, o artifício mais engenhoso fica por conta do idioma concebido pelo linguista Paul Frommer para o planeta Pandora, palco dos conflitos entre humanos e os seres da raça Na’vi.
Em 2005, Cameron entregou a Frommer, então chefe do departamento de Linguística da
University of Southern California, um roteiro que continha, entre outras coisas, 30 termos do que
viria a ser a língua fictícia – em sua maioria nomes de personagens e animais – cuja sonoridade assemelhava-se à das línguas polinésias. A partir disso, o linguista criou um vocabulário alienígena composto por mil palavras, com estruturas sintáticas e morfológicas emprestadas de diversas línguas, com preferência pelas mais exóticas, como o persa e algumas africanas.
Texto 2
Klingon
Já a língua Klingon, da clássica franquia, Jornada nas estrelas, ganhou até dicionário, com 2 mil verbetes e 800 mil exemplares vendidos. O idioma surgiu em 1984 em Jornada nas Estrelas III:
à procura de Spock. Mais tarde, o linguista Marc Okrand foi contratado para o seriado Nova Geração
com a missão de elaborar uma estrutura sintática e lexical para a língua.
Para se ter uma ideia da repercussão do Klingon entre os fãs da série, foi criado um instituto
com base no trabalho de Okrand – o Klingon Language Institute (www.kli.org) –, que conta com
600 membros, diálogos em linguagem extraterrestre e até traduções de clássicos da literatura.
Língua Portuguesa, mar. 2010. p. 16-17. Fragmento. (P080195B1_SUP)
(P080195B1) Esses dois textos falam sobre
A) a criação de novos idiomas para filmes.