a análise das habilidades encontradas neste Padrão permite afirmar que os estudantes que nele se encontram são capazes de interagir com textos de tema e vocabulário complexos e não familiares. os estudantes reconhecem os efeitos de sentido do uso de recursos morfossintáticos diversos, de notações, de repetições, de escolha lexical, em gêneros de várias naturezas e temáticas, ou seja, demonstram maior conhecimento linguístico associado aos aspectos discursivos dos textos. Eles realizam, ainda, operações de retomadas com alta complexidade (usando pronomes demonstrativos e indefinidos, retos, incluindo também elipses).
São capazes de analisar, com profundidade, uma maior gama de textos argumentativos, narrativos, expositivos, instrucionais e de relato, observando diversas categorias ainda não atingidas anteriormente, tanto no interior do texto quanto na comparação entre eles. Na
comparação, inferem diferentes posicionamentos em relação ao mesmo assunto em textos de tipologias diferentes.
No tocante à análise de textos que conjugam diversas tipologias, são capazes de identificá- las e analisá-las, reconhecendo seus objetivos separada ou conjuntamente. analisam gêneros textuais híbridos, considerando as condições de produção e os efeitos de sentido pretendidos. Em textos literários complexos, inferem o significado da metáfora e o efeito de sentido pretendido com seu uso.
assim, os estudantes que se posicionam acima de 325 pontos na Escala de Proficiência podem ser considerados leitores proficientes, ou seja, são leitores que conseguem selecionar informações, levantar hipóteses, realizar inferências, autorregular sua leitura, corrigindo sua trajetória de leitura quando suas hipóteses não são confirmadas pelo texto.
1EM
Leia o texto abaixo.
5
10
15
Área interna
Morava no terceiro andar [...]: não havia vizinho, do quarto andar para cima, que não jogasse lixo na sua área. Sua mulher era uma dessas conformadas que só existem duas no mundo, sendo que a outra ninguém viu:
– Deixa isso pra lá, Antônio, pior seria se a gente morasse no térreo.
Antônio não se controlava, ficava uma fera quando via cair cascas de banana, de laranja, restos de comida. Em época de melancia ficava quase louco, tinha vontade de se mudar. A mulher procurava contornar:
– Tenha calma, Antônio, daqui a pouco as melancias acabam e você esquece tudo. Mas ele não esquecia:
– Acabam as melancias, vêm as jacas, acabam as jacas, vêm os abacates. Já pensou, Marieta? Caroço de abacate é fogo!
Um dia chegou na área, tinha até lata de sardinha. Procurou pra ver se tinha alguma sardinha, mas a lata tinha sido raspada. Se queimou. Falou com o síndico, ele disse que era impossível fiscalizar todos os quarenta e oito apartamentos pra ver quem é que atirava as coisas. Pensou em fechar a área com vidro, pediram uma nota firme e se não decidisse dentro de sete dias, ia ter um acréscimo de trinta por cento. Foi à polícia dar queixa dos vizinhos, o delegado achou muita graça, disse que não podia dar educação aos vizinhos e, se pudesse daria aos seus, pois ele morava no térreo e era muito pior. [...]
ELIACHAR, Leon. O homem ao zero. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1980. Fragmento. (P120332B1_SUP)
(P120332B1) O fato que motivou essa narrativa foi A) o lixo jogado na área.
B) o descontrole do marido. C) a paciência da mulher.
D) a queixa feita contra os vizinhos. E) a resposta dada pelo delegado.
Esse item avalia a habilidade de identificar elementos estruturadores de uma narrativa, especificamente, o fato que dá origem a ela, isto é, o fato que se não tivesse ocorrido, não se teria história para contar. Para avaliar essa habilidade, foi utilizado um fragmento de crônica, que trata de um fato prosaico, apresentado em uma linguagem marcada pela informalidade.
os estudantes que marcaram a alternativa a – 57,9% –, o gabarito, revelaram já terem desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, conseguiram identificar, dentre os fatos apresentados, aquele que permitiu a história ser contada.
os estudantes que assinalaram a alternativa b – 10,6% – tomaram de forma equivocada uma consequência decorrente do lixo ser jogado na área de antônio como o acontecimento dá origem à história. os estudantes que escolheram a alternativa c – 9,8% – entenderam que uma das primeiras informações fornecidas pelo narrador – a paciência extraordinária da mulher – como originador do conflito, guiando-se, provavelmente, pelo trecho “Sua mulher era uma dessas conformadas que só existe duas no mundo”.
os estudantes que optaram pela alternativa d – 8,0% – demonstraram confundir o conflito que dá origem à história com outro elemento da narrativa – o clímax.
os estudantes que elegeram a alternativa E – 13,4% – apontaram o fato que dá o tom de humor ao texto como sendo seu fato gerador, revelando, assim, como aqueles que optaram pelas alternativas b, c e d, que ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
58+42
A B C D E 57,9% 10,6% 9,8% 8% 13,4% percentual de acerto 57,9%Leia o texto abaixo.
5
10
Feijões ou problemas?
Reza a lenda que um monge, próximo de se aposentar, precisava encontrar um sucessor. Entre seus discípulos, dois já haviam dado mostras de que eram os mais aptos, mas apenas um o poderia. Para sanar as dúvidas, o mestre lançou um desafio, para por a sabedoria dos dois à prova: ambos receberiam alguns grãos de feijão, que deveriam colocar dentro dos sapatos, para então empreender a subida de uma grande montanha.
Dia e hora marcado, começa a prova. Nos primeiros quilômetros, um dos discípulos começou a mancar. No meio da subida, parou e tirou os sapatos. As bolhas em seus pés já sangravam, causando imensa dor. Ficou para trás, observando seu oponente sumir de vista.
Prova encerrada, todos de volta ao pé da montanha, para ouvir do monge o óbvio anúncio. Após o festejo, o derrotado aproxima-se do vencedor e pergunta como é que ele havia conseguido subir e descer com os feijões nos sapatos:
– Antes de colocá-los no sapato, eu os cozinhei.
Carregando feijões, ou problemas, há sempre um jeito mais fácil de levar a vida. Problemas são inevitáveis. Já a duração do sofrimento, é você quem determina.
Disponível em: <http://www.metaforas.com.br/>. Acesso em: 13 mar. 2011. (P120226EX_SUP)
(P120226EX) Qual é o conflito gerador desse enredo?
A) A necessidade do monge em encontrar um sucessor. B) A solução encontrada pelo discípulo vencedor. C) A subida dos discípulos a uma grande montanha. D) O desafio proposto pelo mestre aos seus discípulos. E) O sofrimento do discípulo ao ver o oponente vencer.
Este item avalia a habilidade de o estudante reconhecer aspectos da narrativa ou o fato que propicia o seu desenvolvimento. Para desenvolverem bem essa tarefa, deveriam identificar a narração como um tipo de texto que conta uma história, que se compõe de fatos, reais ou fictícios, dispostos em sequência, numa relação de causa e efeito.
Nesse item, o suporte apresenta um texto com o título: “feijões ou Problemas?”, em que se narra a história de um monge que, prestes a se aposentar, precisava escolher seu sucessor. assim escolheu dois dos mais aptos e informou-lhes que tinham uma prova a cumprir: colocar alguns grãos de feijão dentro dos sapatos e subir uma grande montanha, pois o vencedor seria seu sucessor. começou o desafio, mas um deles desistiu nos primeiros quilômetros, pois as bolhas em seus pés já sangravam, causando-lhe imensa dor. o outro chegou sem esforço ao final da prova. Quando terminaram as comemorações, “o derrotado indaga ao vencedor como ele conseguira subir e descer com os feijões no sapato”. E a resposta foi: “antes de colocá-los no sapato, eu os cozinhei!”. os estudantes que escolheram a alternativa a (28,8%) desenvolveram a habilidade exigida por esse item, pois reconheceram que foi a partir da necessidade do monge em escolher seu sucessor que todas as outras ações foram desencadeadas: o desafio em subir a montanha com os grãos de feijão – o menos sábio sofreria, mas o vencedor encontraria a solução.
os estudantes que marcaram a alternativa b (33,9%) não reconheceram que foi a partir da necessidade do monge em escolher seu sucessor que todas as outras ações foram desencadeadas
e assinalaram uma alternativa que descreve o desfecho do conflito.
aqueles que assinalaram a alternativa c (7,2%) confundiram desenvolvimento com conflito gerador. a subida dos discípulos a uma grande montanha faz parte do desenvolvimento, não do conflito que gerou o desenrolar das ações.
os estudantes que elegeram a alternativa d (19,3%), assim como os que marcaram a alternativa c, também confundiram desenvolvimento com conflito gerador do enredo. o desafio proposto pelo mestre aos seus discípulos faz parte do desenvolvimento, não do conflito que gerou o desenrolar das ações.
os estudantes que optaram pela alternativa E (10,5%), provavelmente, não encontraram o conflito gerador do enredo como também confundiram informações do texto, pois não reconhecerem que foi a partir da necessidade do monge em escolher seu sucessor que todas as outras ações foram desencadeadas e que o sofrimento do discípulo não foi ao ver o oponente vencer, mas pelas bolhas em seus pés.
28+72
A B C D E 28,8% 33,9% 7,2% 19,3% 10,5% percentual de acerto 28,8%Leia o texto abaixo.
Esse Eça!
Talvez por ter nascido sem pai, talvez por ter sido um menino solitário, talvez porque ainda não havia televisão nem videogame, ou talvez porque fosse mesmo tímido, logo que pude decifrar as “formiguinhas pretas”, meu lazer passou a ser a leitura. Nada de “estudo”, nada de “busca do saber”. Ler para sonhar, para sentir-me na pele dos protagonistas, para me divertir mesmo. Quanto dessas leituras habita ainda em mim!
Mas, pulando Lobato e os queridos autores de literatura juvenil, lembro-me de O suave milagre, do escritor português Eça de Queirós. Que impacto! Eu lia e relia o conto, lágrimas, frissons, emoções que acredito nunca mais ter conseguido sentir ao ler um texto. [...] O suave milagre continua como uma das minhas narrativas favoritas. Que conto! Esse Eça!
BANDEIRA, Pedro. Carta Fundamental, fev. 2011. Fragmento. (P110033C2_SUP) (P110035C2) No trecho “... logo que pude decifrar as ‘formiguinhas pretas’”, a expressão destacada
estabelece uma relação A) condicional.
B) consecutiva. C) final. D) modal. E) temporal.
Este item avalia a habilidade de o estudante reconhecer elementos responsáveis pelas relações de coerência entre as orações, períodos e parágrafos, que podem ser marcadas pelas conjunções, advérbios etc., formando uma unidade de sentido. Nesse item, o suporte apresenta texto com o título: “Esse Eça!”, fragmento da obra carta Fundamental do escritor Pedro bandeira, o narrador-personagem relata seu gosto pela leitura, preferência desenvolvida no momento em que aprendeu a ler. dentre tantas obras da literatura juvenil, a que mais o marcou foi “o suave milagre”, de Eça de Queiroz, conto que o levou a uma diversidade de emoções como nenhuma outra. os estudantes que optaram pela alternativa a (20,5%), possivelmente, desconhecem o valor semântico das conjunções. o conectivo “logo que” introduz uma circunstância de tempo, não de condição.
aqueles que marcaram a alternativa b (29,5%) podem não conhecer o valor semântico das conjunções ou simplesmente, confundir o valor semântico das conjunções, acreditando que a conjunção em destaque no comando, expressa uma ideia consecutiva.
os estudantes que escolheram a alternativa c (11,8%) e d (7,7%) também podem desconhecer o valor semântico das conjunções, revelando dificuldade em reconhecer esses elementos que são responsáveis pelas relações de coerência, mostrando que ainda apresentam uma leitura limitada das unidades textuais. os estudantes que assinalaram a alternativa E (30,3%) desenvolveram a habilidade exigida por esse item, pois foram capazes de detectar a relação de tempo que a conjunção “logo que” estabelece na frase, indicativa do momento em que o personagem aprendeu a ler.
30+70
A B C D E 20,5% 29,5% 11,8% 7,7% 30,3% percentual de acerto 30,3%3EM
Leia os textos abaixo.
Texto 1
5
10
O que é Diabetes
Existem 2 tipos básicos de diabetes:
Diabetes tipo 1 ocorre quando o sistema imunológico destrói as células beta no pâncreas, que são as células que produzem insulina. Como resultado, o corpo produz muito pouco ou nenhuma insulina. Pessoas com diabetes tipo 1 devem tomar insulina diariamente. Às vezes o diabetes tipo 1 é chamado de diabetes juvenil ou diabetes insulino-dependente.
Diabetes tipo 2 ocorre quando o pâncreas não produz insulina suficiente ou o corpo não pode usar adequadamente a insulina que ele produz. Eventualmente, o pâncreas pode parar completamente de produzir insulina. O diabetes tipo 2 pode afetar pessoas de qualquer idade. Em homens e mulheres, quanto mais excesso de peso o indivíduo tiver, maior o risco de desenvolver o diabetes tipo 2.
Disponível em: <http://www.accu-chek.com.br/br/entendendo-o-diabetes/o-que-e-diabete.html>. Acesso em: 20 dez.2011. Fragmento. Texto 2
Diabéticos treinados para cuidar de si próprios têm menos riscos de sofrer complicações
[...] O autocuidado é a chave para prevenir o diabetes tipo 2, que responde por 90% dos casos que atinge principalmente adultos. Seu desenvolvimento está associado ao ganho de gordura abdominal, e a gordura afeta a ação da insulina, tornando-a menos eficiente na função de transportar a glicose do sangue para dentro das células.
Para compensar essa redução de eficiência, o pâncreas produz mais insulina e acaba sobrecarregando suas células, que morrem precocemente. Após 10 anos, em média, o organismo perderá perto de 50% destas células e com elas a capacidade de processar a glicose, elevando sua concentração no sangue até caracterizar o diabetes.
NETO, Dr. Miguel Cendorógio. !n: Veja. Nov. 2010. Fragmento. (P110333ES_SUP)
(P110333ES) Sobre o diabetes, um aspecto comum a esses dois textos é
A) a causa e o efeito da incapacidade de processar a glicose. B) a destruição do sistema imunológico.
C) a diferenciação entre os tipos da doença.
D) a necessidade dos doentes tomarem insulina diariamente. E) a relação entre o tipo 2 e o excesso de peso.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem as diferenças de tratamento entre textos que abordam o mesmo assunto, em função do público leitor, da ideologia, da época em que foi produzido e de suas intenções comunicativas.
o texto 1 desse item, “o que é diabetes”, fragmento de reportagem publicada no site Roche diagnostics, informa as diferenças existentes entre o diabetes do tipo 1 e o do tipo 2. o texto 2, “diabéticos treinados para cuidar de si próprios têm menos riscos de sofrer complicações”, publicado na revista veja, informa que o autocuidado é a chave para prevenir o diabetes do tipo 2, cujo desenvolvimento está associado ao ganho de gordura abdominal.
Entre os estudantes que resolveram esse item, os que assinalaram as alternativas a (22,2%), b (10,9%), c (17,1%) e d (15%), possivelmente realizaram uma leitura superficial dos textos ou, ainda, leram somente o texto 1, pois as afirmativas em questão tratam de informações que aparecem apenas no primeiro texto.
os estudantes que optaram pela alternativa E (34,4%), o gabarito, desenvolveram a habilidade exigida por esse item, uma vez que identificaram que o ponto comum aos dois artigos está na constatação de que o diabetes do tipo 2 se relaciona ao excesso de peso.
34+66
A B C D E 22,2% 10,9% 17,1% 15% 34,4% percentual de acerto 34,4%Leia o texto abaixo.
5
10
15
20
“Avatar” tem recepção extasiada da crítica em sua première
Los Angeles – O longamente aguardado “Avatar”, do cineasta James Cameron, agradou em cheio à crítica especializada em sua première em Londres, na quinta-feira, sendo descrito em algumas das primeiras resenhas como “de fazer o queixo cair”, “estarrecedor” e filme que mudará o jogo em Hollywood devido a seus efeitos digitais.
A aventura épica em 3D do diretor do blockbuster de 1997 “Titanic” é um dos filmes
mais caros da história do cinema, tendo custado cerca de 400 milhões de dólares para ser produzido e promovido. Seu lançamento comercial mundial começa na próxima semana, e “Avatar” chegará aos cinemas norte-americanos em 18 de dezembro.
A julgar pelas resenhas iniciais e a repercussão no Twitter, pode ter sido um dinheiro
bem gasto pelo estúdio 20th Century Fox.
“James Cameron comprovou: ele é o rei do mundo”, derreteu-se o jornal do show
business The Hollywood Reporter.
“Como comandante-chefe de um exército de técnicos de efeitos visuais, criadores de criaturas, especialistas em ‘motion-capture’, dublês, dançarinos, atores e magos da música e do som, ele trouxe o cinema de ficção científica para o século 21 com a maravilha de fazer o queixo cair que é “Avatar”, disse o jornal.
O tabloide mais vendido na Grã-Bretanha, The Sun, descreveu “Avatar” como “o filme
mais brilhante da década. A cena de batalha final tem 20 minutos e é absolutamente estonteante.”.
A revista Empire deu ao filme cinco estrelas (a pontuação máxima), dizendo que “Avatar”
é “uma experiência tremendamente recompensadora” cuja tecnologia nova “dará aos diretores uma caixinha de areia e tanto na qual brincarem.”
Disponível em: <http://cinema.uol.com.br/ultnot/2009/12/11/ult26u29446.jhtm>. Acesso em: 11 out. 2009. Fragmento. (P120054B1_SUP)
(P120054B1) Nesse texto, a respeito do filme, são apresentadas opiniões A) antagônicas.
B) complementares. C) confusas. D) contraditórias.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes analisarem criticamente os diferentes discursos, contrapondo-os; inferindo as possíveis intenções do autor marcadas no texto. é uma habilidade que exige maior autonomia do leitor frente ao texto.
os estudantes que assinalaram a alternativa a (19,9%) realizaram, supostamente, uma leitura superficial do texto, uma vez que todas as opiniões constantes da reportagem tecem elogios ao filme, não se caracterizando como antagônicas.
os estudantes que optaram pela alternativa b (43,4%), o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada por esse item, uma vez que todas as opiniões constantes da reportagem destacam os aspectos do filme que merecem destaque. assim, as opiniões são favoráveis, cada uma destacando aspectos do filme que julgaram mais impressionantes, complementando-se. os estudantes também podem ter reconhecido no título do texto, em “recepção extasiada da crítica”, um indicativo de que as opiniões convergiriam favoravelmente.
aqueles que marcaram a alternativa c (13,4%) não desenvolveram a habilidade exigida por esse item e sugerem que não compreenderam as opiniões expressas no texto, julgando-as como confusas.
os estudantes que elegeram a alternativa d (14,2%) e E (8,7%) também não desenvolveram a habilidade avaliada, pois não reconheceram que as opiniões expostas no texto se complementam e convergem favoravelmente ao filme. além disso, pensar em opiniões contraditórias ou opostas é desprezar a informação expressa pelo próprio título da reportagem.