Nesse texto, o aluno demonstra que já desenvolveu habilidades básicas relacionadas à estrutura de um texto, ao fazer uso de paragrafação e pontuação, embora muitas vezes o faça de maneira inadequada.
Da mesma forma, o vocabulário utilizado pelo aluno comprova seu conhecimento acerca do padrão de linguagem es- crita formal a ser utilizado no texto dissertativo-argumentativo, embora se percebam desvios ortográficos na composição de algumas palavras, tais como: a falta de acentuação gráfica em “TEM” (ℓ. 9), assim como em “FUTEIS” (ℓ. 16) e em “INDIVIDUO” (ℓ. 21). Também há que se destacar o uso indevido do verbo “estar” em “O consumo consciente deve está em discurso [...]”
(ℓ. 24-25). Além disso, nota-se a presença de marcas de oralidade em vocábulos e expressões como “estar na moda” (ℓ. 5) e a gíria “antenado” (ℓ. 18).
Embora sejam observados tais desvios, isso não dificulta a compreensão do texto, o qual foi finalizado com a apresen- tação de uma proposta de intervenção (ℓ. 20-28) que, mesmo estando em meio a frases mal estruturadas com pontuação inadequada, fica clara a sugestão para solucionar o problema abordado no texto.
NOTA
4
31
4,1 6,0
O aluno alocado nesse nível apresenta domínio adequado da norma padrão, apresentando alguns desvios gramaticais graves e de convenções da escrita, ou muitos desvios leves. Desvios mais graves, como a ausência de concordância ver- bal ou nominal, não impedem que a produção textual receba essa pontuação, desde que não configurem falta de domínio absoluto do padrão da linguagem escrita formal.
O tema é tratado adequadamente, mas com uma abordagem superficial, discutindo outras questões relacionadas por meio de uma argumentação previsível, mas que mostra que ele apresenta domínio adequado do tipo textual dissertativo- -argumentativo, mesmo não apresentando, explicitamente, uma tese, e detendo-se mais no caráter expositivo do que no argumentativo, porque ainda reproduz ideias do senso comum no desenvolvimento da temática. Isso se reflete na proposta de intervenção, uma vez que mesmo desenvolvendo uma proposta de intervenção relacionada ao tema, ela ainda é pouco articulada à discussão desenvolvida no texto, ou seja, com pouca fundamentação ou baseada em ideias do senso comum.
O aluno com escrita em nível intermediário apresenta em seu texto informações, fatos, opiniões e argumentos perti- nentes ao tema proposto, porém os organiza e relaciona de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. As informações são aleatórias e desconectadas entre si, embora relacionadas ao tema, revelando pouca articulação entre os argumentos, que não são convincentes para defender a opinião do autor.
Já em relação à Coesão, o aluno articula as partes do texto, porém com algumas inadequações na utilização dos recur- sos coesivos, mas demonstra possuir domínio regular desses recursos.
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
Ao analisar esse texto, observa-se que apresenta poucos problemas relacionados à competência Registro, assim tam- bém como nenhum desvio grave de estruturação sintática, além de bom domínio do tipo textual dissertativo-argumentativo, embora os argumentos desse aluno ainda apresentem lacunas.
Com relação ao Registro, alguns equívocos foram observados:
» pontuação inadequada em “[...] ruins, uma dessas coisas ruins [...]” (ℓ. 6); » desvio ortográfico em “precendentes” (ℓ. 10) no lugar de “precedentes”.
Nota-se, claramente, uma preocupação com a estrutura do texto, organizando-o com uma boa introdução, argumentos encadeados sobre a tese e um parágrafo final, no qual apresenta sua conclusão. Contudo, o aluno não elaborou uma pro- posta de intervenção e os argumentos apresentados são pouco consistentes, fazendo com que os aspectos principais do tema não fossem bem explorados no texto.
33
O texto selecionado para esse perfil de escritor apresenta desvios consideráveis e algumas marcas de oralidade, que não configuram falta de domínio absoluto desse padrão de linguagem e sugerem pressa ou distração. Os exemplos de desvios cometidos na Competência I são:
» “cosia” (ℓ. 5) no lugar de “coisa”;
» “qualquer maneiras” (ℓ. 9) em lugar de “qualquer maneira”; » “nao” (ℓ. 14) no lugar de “não”.
» “se preocupação” (ℓ. 24) em lugar de “se preocupar”.
» problemas de concordância (ℓ.13-16) – “é tanta promoção, que a pessoas se deixa levar e nem percebe que não precisava de determinado produto, mas acaba levando por conta da alienação das propaganda.”
Em relação ao tema, o aluno desenvolveu-o de forma superficial, relacionando os argumentos de forma pouco consis- tente e apresentou algumas propostas de intervenção com pouca fundamentação, provavelmente baseadas em ideias do senso comum.
ADEQUADO
6,1 8,0
O aluno cuja nota está no intervalo de pontuação compreendido por esse nível demonstra bom domínio da norma pa- drão, apresentando poucos desvios gramaticais leves e de convenções da escrita. O mesmo desvio não ocorre em várias partes do texto, o que revela que as exigências da norma padrão foram incorporadas aos seus hábitos linguísticos e os desvios foram eventuais. Desvios mais graves, como a ausência de concordância verbal ou nominal, não impedem que a produção textual receba essa pontuação, desde que não se repitam regularmente no texto. Assim, o aluno que realizou pouquíssimos desvios graves também recebe essa pontuação.
Além disso, ele desenvolve bem o tema, mas não explora os seus aspectos principais. Desenvolve uma argumentação consistente e apresenta bom domínio do tipo textual dissertativo-argumentativo, mas não apresenta argumentos bem de- senvolvidos. Contudo, seus argumentos não ficam restritos à reprodução das ideias contidas nos textos motivadores nem a questões do senso comum, pois seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, em defesa de seu ponto de vista. Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão coerente com a opinião defendida na produção textual.
Em geral, os argumentos utilizados são previsíveis, mas não há cópia de argumentos defendidos pelos textos motivado- res. No que tange à Proposta de Intervenção, ela é clara, relacionada à tese e bem articulada com a discussão desenvolvida no texto, explicitando os meios para realizá-la.
No campo da Coesão, o autor articula as partes do texto com poucas inadequações na utilização de recursos coesivos, não apresentando: frases fragmentadas que comprometam a estrutura lógico-gramatical; sequência justaposta de ideias sem encaixamentos sintáticos; ausência de paragrafação; frase com apenas oração subordinada, sem oração principal. Poderá, no entanto, conter alguns desvios de menor gravidade: emprego equivocado do conector; emprego do pronome relativo sem a preposição, quando obrigatória; repetição desnecessária de palavras ou substituição inadequada, sem se valer dos recursos de substituição oferecidos pela língua. Essa pontuação foi atribuída ao aluno que demonstrou domínio dos recursos coesivos.
35
O aluno que redigiu esse texto utilizou vocabulário bem selecionado e atendeu ao gênero textual solicitado. Nesse caso, além de demonstrar domínio da tipologia textual proposta, o aluno respondeu à sugestão temática da questão. Nota- -se que as ideias do autor foram bem encadeadas, progredindo na argumentação, revelando traços de autoria, apesar da falta de paragrafação e pontuação adequada em alguns momentos do texto.
Com relação à competência Registro, o aluno grafou “briquedo” (ℓ. 14) em lugar de “brinquedo”; “colesterou” (ℓ. 23) em lugar de “colesterol”; “der” (ℓ. 27) no lugar de (dê). Tais desvios sugerem uma interferência da oralidade.
No último parágrafo, o aluno anunciou a conclusão e apresentou uma opinião como proposta de intervenção coerente com os argumentos anteriormente elencados por ele, embora ainda sejam pouco fundamentados.
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
O texto desse aluno apresenta poucos desvios relacionados à competência Registro. Pode-se observar o registro do verbo “caracterizado” (l. 7), que deveria estar no feminino para combinar com o substantivo “necessidade” (l. 6). Assim tam- bém, a forma verbal “sendo” (l. 18) foi indevidamente empregada no lugar de “havendo”.
Quanto ao domínio do tipo textual dissertativo-argumentativo, o aluno apresenta argumentação bem desenvolvida, não se limitando a reproduzir os textos motivadores, embora tenha utilizado pequeno trecho de um deles como argumento.
Além disso, elencou aspectos importantes do consumismo, mostrando que as propagandas são as grandes vilãs dessa compulsão pela compra de produtos, segundo sua opinião. Porém, no que se refere à Proposta de Intervenção, o aluno a elaborou de forma limitada, pouco articulada com a discussão desenvolvida no texto e sem explicitar os meios para realizá- -la, impedindo o texto de receber uma avaliação mais elevada nessa competência.
37
8,1 10,0
Um escritor em nível AVANÇADO é aquele que demonstra excelente domínio da norma padrão, não apresentando ou apresentando pouquíssimos desvios gramaticais leves e de convenções da escrita que não interferem na compreensão textual, pois o mesmo desvio não ocorre em várias partes do texto, o que revela que as exigências da norma padrão foram incorporadas aos seus hábitos linguísticos e os desvios foram eventuais. Desvios mais graves, como a ausência de concor- dância verbal, excluem a produção textual desse nível.
Em relação ao tema, ele foi muito bem desenvolvido, explorando os seus principais aspectos. A produção textual contém, ainda, uma argumentação consistente, revelando excelente domínio do tipo textual dissertativo-argumentativo, indicando que o texto está estruturado, por exemplo, com: uma introdução, em que a tese a ser defendida é explicitada, argumentos que comprovam a tese, distribuídos em diferentes parágrafos, um parágrafo final com uma conclusão que man- tenha coerência com a opinião defendida na produção textual. Além disso, os argumentos defendidos não ficam restritos à reprodução das ideias contidas nos textos motivadores nem a questões do senso comum, porque o aluno seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, confi- gurando autoria em defesa de seu ponto de vista.
O texto, ainda, é complementado por uma proposta de intervenção clara e inovadora, relacionada à tese e bem articu- lada com a discussão desenvolvida no texto, explicitando os meios para realizá-la.
Quanto à Coesão, o aluno articula as partes do texto sem inadequações na utilização dos recursos coesivos ou com eventuais desvios de menor gravidade, desde que o mesmo desvio não se repita, uma vez que essa pontuação é atribuída ao aluno que demonstra pleno domínio dos recursos coesivos.
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
Nesse texto, o aluno desenvolveu o tema de maneira adequada, apresentando uma introdução, argumentos plausíveis em relação à tese descrita, proposta de intervenção coerente e uma conclusão.
Percebe-se que o autor também utilizou vocabulário apropriado e o empregou de acordo com a tipologia textual solici- tada. Nota-se, porém, que o aluno cometeu alguns desvios referentes à competência Registro, mas que não prejudicaram a inteligibilidade textual ou demonstram desconhecimento. São eles:
» “em que” (l. 4) em lugar de “os quais”; » “eram” (l. 5) em lugar de “serviam”; » “iguais os” (l. 10) em lugar de “iguais aos”; » “tem” (l. 14) em lugar de “têm”;
» “os dão” (l. 22) em lugar de “lhes dão”; » “a vontade” (l. 24) em lugar de “à vontade”.
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O exemplo elencado para essa análise aproxima-se muito do ideal de escrita que se espera para essa etapa. Esse aluno apresenta domínio da norma padrão e apresenta pouquíssimos desvios gramaticais e de convenções da escrita que não comprometeram a inteligibilidade.
Dessa forma, alguns desvios de Registro podem ser citados como, por exemplo, em “tecnologias que supre” (ℓ. 5), em
que o verbo não concorda com o sujeito, assim como há problema de concordância em “Há aqueles tipos de consumo
ligado” (ℓ. 21).
Nota-se que são equívocos raros e que os mesmos não desmerecem o vocabulário bem selecionado e o encadea- mento do texto, até mesmo porque o aluno produziu uma escrita organizada, na qual expôs sua opinião, relacionou as ideias de forma articulada e consistente, configurando autoria total do texto.