fusão e ebulição.
As categorias de análise que constam dos quadros 11, 12 e 13 são referentes à habilidades relativas aos conteúdos de propriedades específicas da matéria, pontos de fusão e pontos de ebulição que constam nos PCN+ (2002). As habilidades também foram evidenciadas quando o grupo foi exposto à materialidade do conceito, mas, ainda no plano concreto com pouca abstração (NÚÑEZ, 2009)
Quadro 11 – Características de habilidades necessárias ao domínio aos conceitos de pontos de fusão e ebulição, constantes nos PCN+ evidenciadas no grupo, na etapa Material.
Foco de análise M
H4 - Confrontar diferentes interpretações de senso comum e científicas sobre práticas sociais, como forma de produção e hábitos pessoais, como higiene e alimentação
Se estudante é capaz de confrontar diferentes interpretações de senso comum e científicas sobre práticas sociais cotidianas.
H27 - Analisar e prever fenômenos ou resultados de experimentos científicos,
Se o estudante é capaz de analisar e prever fenômenos ou resultados de
organizando e sistematizando informações dadas.
experimentos científicos, organizando e sistematizando informações dadas. H30 - Selecionar métodos ou procedimentos
próprios das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental.
Se o estudante é capaz de relacionar métodos ou procedimentos próprios das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental. H32 - Reconhecer grandezas significativas,
etapas e propriedades térmicas dos materiais relevantes para analisar e compreender os processos de troca de calor presentes nos sistemas naturais e tecnológicos.
Se o estudante é capaz de reconhecer, analisar e compreender os processos de troca de calor presentes nos sistemas naturais e tecnológicos.
H36 - Reconhecer e utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais substância e transformações químicas e identificar suas propriedades.
Se o estudante é capaz de reconhecer e utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar transformações, materiais, substância e identificar suas propriedades.
H11 - Utilizar terminologia científica adequada para descrever situações cotidianas apresentadas de formas diferentes.
Se o estudante é capaz de utilizar terminologia científica adequada para descrever situações cotidianas.
H26 - Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representações usadas na ciência, como textos discursivo, gráficos tabelas, relações matemáticas ou linguagens simbólicas.
Se o estudante é capaz de relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representações usadas na ciência.
Categoria evidenciada.
Convencionamos a simbologia M para etapa material: Fonte: O Autor (2018).
Durante a etapa verbal externa, algumas habilidades como H4, H30 e H11 não foram evidenciadas na fala dos estudantes. Especificamente, o estudante Gonzaga não evidenciou a habilidade H27 o que pode ser decorrido de uma falha na preparação da BOA que será discutida mais adiante. Porém, as outras habilidades parecem terem adquirido um maior grau de consciência e agilidade que na fase anterior.
Quadro 12 – Características de habilidades necessárias ao domínio aos conceitos de pontos de fusão e ebulição, constantes nos PCN+ evidenciadas individualmente, na etapa Verbal
Externa.
Categoria Foco de análise G L M
H4 - Confrontar diferentes interpretações de senso comum e científicas sobre práticas sociais, como forma de produção e hábitos pessoais, como higiene e alimentação
Se estudante é capaz de confrontar diferentes interpretações de senso comum e científicas sobre práticas sociais cotidianas.
H27 - Analisar e prever fenômenos ou resultados de experimentos científicos, organizando e sistematizando informações dadas.
Se o estudante é capaz de analisar e prever fenômenos ou resultados de experimentos científicos, organizando e sistematizando informações dadas.
H30 - Selecionar métodos ou procedimentos próprios das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental.
Se o estudante é capaz de relacionar métodos ou procedimentos próprios das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental.
H32 - Reconhecer grandezas significativas, etapas e propriedades térmicas dos materiais relevantes para analisar e compreender os processos de troca de calor presentes nos sistemas naturais e tecnológicos.
Se o estudante é capaz de reconhecer, analisar e compreender os processos de troca de calor presentes nos sistemas naturais e tecnológicos.
H36 - Reconhecer e utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais substância e transformações químicas e identificar suas propriedades.
Se o estudante é capaz de reconhecer e utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar transformações, materiais, substância e identificar suas propriedades.
H11 - Utilizar terminologia científica adequada para descrever situações cotidianas apresentadas de formas diferentes.
Se o estudante é capaz de utilizar terminologia científica adequada para descrever situações cotidianas.
H26 - Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representações usadas na ciência, como textos discursivo, gráficos tabelas, relações matemáticas ou linguagens simbólicas.
Se o estudante é capaz de relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representações usadas na ciência.
Categoria evidenciada.
Convencionamos a simbologia G para estudante Gonzaga, L para estudante Lia e M para estudante Marinês:
Fonte: O Autor (2018).
Por ter achado que na etapa verbal externa os estudantes evidenciaram a categoria H26 de forma convincente, o professor não colocou nesta etapa situações que necessitassem da utilização da habilidade. Portanto, ela não foi evidenciada na etapa do plano mental.
Quadro 13 – Características de habilidades necessárias ao domínio aos conceitos de pontos de fusão e ebulição, constantes nos PCN+ evidenciadas na etapa do Plano Mental.
Categoria Foco de análise G L M
H4 - Confrontar diferentes interpretações de senso comum e científicas sobre práticas sociais, como forma de produção e hábitos pessoais, como higiene e alimentação
Se estudante é capaz de confrontar diferentes interpretações de senso comum e científicas sobre práticas sociais cotidianas.
H27 - Analisar e prever fenômenos ou resultados de experimentos científicos, organizando e sistematizando informações dadas.
Se o estudante é capaz de analisar e prever fenômenos ou resultados de experimentos científicos, organizando e sistematizando informações dadas.
H30 - Selecionar métodos ou procedimentos próprios das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental.
Se o estudante é capaz de relacionar métodos ou procedimentos próprios das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental.
H32 - Reconhecer grandezas significativas, etapas e propriedades térmicas dos materiais relevantes para
Se o estudante é capaz de reconhecer, analisar e compreender os processos de troca de calor
analisar e compreender os processos de troca de calor presentes nos sistemas naturais e tecnológicos.
presentes nos sistemas naturais e tecnológicos.
H36 - Reconhecer e utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais substância e transformações químicas e identificar suas propriedades.
Se o estudante é capaz de reconhecer e utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar transformações, materiais, substância e identificar suas propriedades.
H11 - Utilizar terminologia científica adequada para descrever situações cotidianas apresentadas de formas diferentes.
Se o estudante é capaz de utilizar terminologia científica adequada para descrever situações cotidianas.
H26 - Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representações usadas na ciência, como textos discursivo, gráficos tabelas, relações matemáticas ou linguagens simbólicas.
Se o estudante é capaz de relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representações usadas na ciência.
Categoria evidenciada.
Convencionamos a simbologia G para estudante Gonzaga, L para estudante Lia e M para estudante Marinês:
Fonte: O Autor (2018).
5 CONCLUSÕES
Após apresentação dos procedimentos analíticos dos dados e discussão dos resultados das análises, partiremos para uma síntese dos resultados.
Retomando, nossos objetivos específicos os quais tinham como propósito verificar se os aprendizes foram capazes de: identificar as invariantes e variantes relacionadas às propriedades da matéria para constituição da base orientadora da ação; se os mesmos foram capazes de identificar articulações da base orientadora da ação quando da resolução de situações-problema relacionadas à temática cotidiana; e ainda, caracterizar situações de incorporação das invariantes conceituais quanto à capacidade de generalização dos conceitos químicos, por parte do grupo de estudo. Nosso objetivo geral como a Teoria da Formação das Ações Mentais proposta por Galperin, pode contribuir com o ensino-aprendizagem de conceitos químicos junto a uma turma da educação de jovens e adultos do ensino médio.
No curso da pesquisa, aplicando uma unidade didática a uma turma da EJA da primeira série do ensino médio, tivemos como categorias teóricas os aspectos centrais da teoria de Galperin (1965) e dos PCN+ (2002).
O estudo realizado junto a um grupo de estudantes da turma, através dos instrumentos utilizados para construção de dados, da análise pormenorizada dos extratos das aulas, produzido pelo grupo de estudantes, proporcionou identificar aspectos relativos a habilidades necessárias ao desenvolvimento da habilidade de explicar, como também as habilidades relativas aos conceitos das propriedades específicas da matéria, temperaturas de fusão e ebulição. Permitiu-nos fazer a seguinte inferência:
Que o desenvolvimento de habilidades necessárias para que o estudante desenvolva a habilidade de explicar, contribuiu de forma aparentemente significativa para que estudantes do grupo pesquisado desenvolvessem habilidades relativas aos conceitos das propriedades específicas da matéria, temperaturas de fusão e ebulição. Já que ao desenvolverem a habilidade de explicar situações cotidianas com base nos conceitos supracitados os estudantes desenvolveram também habilidades relativas aos próprios conceitos.
Em tempo, queremos ressaltar que todos estudantes do grupo apresentaram significativos avanços em relação às duas classes de categorias de análise, mas há
diferenças na qualidade dos avanços individuais de cada integrante, principalmente em relação à categoria, habilidades relativas aos conceitos das propriedades específicas da matéria, temperaturas de fusão e ebulição. O que pode se relacionar com o grau de motivação para a aprendizagem dos conteúdos químicos estudados ou possivelmente com a história de vida de cada estudante que pode ter contribuído ou dificultado a aprendizagem sobre o conceito.
Em situação de aula, no que diz respeito às etapas da Teoria da Formação das Ações Mentais de Galperin, os estudantes se apresentaram da seguinte forma:
A partir da etapa motivacional os estudantes mostraram-se curiosos em relação ao problema apresentado e passaram a expor suas ideias sobre o tema, mostrando interesse em saber se poderíamos economizar gás baixando o fogo assim que a água do cozimento fervesse, sem perder tempo com isso. Em outro momento também mostraram-se interessados em saber porque o gelo demora para esquentar?
No tocante a BOA, verificamos que os mesmos desenvolveram uma predisposição enquanto grupo em solucionar problemas cotidianos com base nos conceitos químicos. Eles se concentravam nas orientações da BOA cometendo pouquíssimos erros de execução, que logo eram percebidos por um ou outro componente e corrigido imediatamente.
Procuraram resolver os problemas apresentados com base na essência conceitos de ponto de fusão e ebulição e conseguiram fazê-lo de forma detalhada e coerente. Após o fim da etapa material, na etapa verbal externa, eles interagiram entre si e com o professor para resolver as questões que se apresentaram durante essa etapa, mas, sem as orientações da BOA. Como consequência foram simplificando a forma de resolução.
Finalmente, na etapa da formação do plano mental, eles resolveram de forma consciente questões relativas a situações cotidiana se apoiando em conceitos trabalhados sobre às propriedades específicas, pontos de fusão e ebulição e aplicando-os nas situações investigadas.
Sendo assim, pensamos poder afirmar que da forma como foi conduzida a intervenção a Teoria das Ações Mentais de Galperin (1965), se mostrou pertinente quando de sua utilização para a apreensão de conceitos químicos, segundo os PCN+ (2002), por parte do grupo de estudantes da EJA investigado.
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APÊNDICE A – FICHA DE ORIENTAÇÃO DO EXPERIMENTO AQUECIMENTO DA