Sala de aula da turma A

O quadro seguinte mostra o resultado das sessões de tutoria e de observação em sala de aula da professora A, no que se refere à planificação da acção pedagógica.

Planificação da Acção - Indicadores

5ª tutoria 7º tutoria 11º tutoria Total

S N S N S N S N

Planifica a acção pedagógica tendo em conta:

a) Os objectivos previamente definidos de acordo com os saberes dos

alunos.

x x x 3 0

b) Os percursos de aprendizagem a implementar. x x x 2 1

c) A diferenciação pedagógica. x x x 2 1

d) O desenvolvimento integrado das diferentes competências. x x x 3 0

Prepara os materiais necessários à concretização da acção. x x x 3 0

Prevê o que vai ser avaliado. x x x 3 0

Explicita a forma de avaliação. x x x 1 2

Quadro N.º 14 – Resultados da observação relativa à planificação de aulas da professora A

Em relação a este aspecto, é possível concluir que houve, durante o processo, uma evolução por parte da professora na planificação da acção. Num primeiro momento houve dificuldade em perceber os percursos de aprendizagem a implementar, realizar uma diferenciação pedagógica e a explicitar a forma de avaliação. Num segundo momento, apenas mostrou dificuldades na forma de explicitar a avaliação para os alunos, tendo estas dificuldades sido totalmente superadas na última tutoria. Concluímos que a professora evolui bastante no que diz respeito à planificação da acção pedagógica com os seus alunos.

No quadro seguinte apresentam-se os resultados das tutorias e observações em sala de aula da professora A, relativamente à organização em sala de aula.

Organização da Sala de Aula - Indicadores

5ª tutoria 7º tutoria 11º tutoria Total

S N S N S N S N

Existem espaços com desencadeadores de escrita. x x x 2 1

Existem ficheiros de actividades. x x x 2 1

Existem materiais de apoio ao ensino e aprendizagem da língua (dicionários, prontuários, ficheiros, cartazes…).

x x x 2 1

Existe cantinho da leitura. x x x 2 1

Há instrumentos de avaliação e monitorização (grelhas de registo de leitura, grelhas de registo de textos produzidos, grelhas auto- correctivas, …)

x x x 2 1

A disposição da sala é adequada às situações de aprendizagem. x x x 3 0

Há produções dos alunos expostas. x x x 2 1

Em relação a este aspecto, é possível verificar que num primeiro momento a organização da sala de aula estava desfasada das orientações sugeridas no âmbito do PNEP. No entanto nas tutorias seguintes, já foi possível observar o esforço por parte da professora e dos alunos para obterem uma organização da sala de aula de acordo com as estratégias sugeridas. Esta alteração fez com que os alunos tivessem ao seu dispor mais recursos para desenvolverem melhor todas as competências, o que se traduziu num efectivo melhoramento da sua avaliação na área de Língua Portuguesa. Quando estamos rodeados por um ambiente motivante e cativante que nos faça despertar a curiosidade, o nosso entusiasmo em relação à tarefa também aumenta.

No quadro seguinte apresentam-se os resultados das tutorias e observações em sala de aula da professora A, relativamente à dinâmica de sala de aula.

Dinâmica de sala de aula - Indicadores

5ª tutoria 7º tutoria 11º tutoria Total S N S N S N S N

Dá a conhecer aos alunos o roteiro do dia/aula. x x x 2 1

Promove a utilização dos diferentes materiais disponibilizados. x x X 2 1

Promove diferentes formas de organização do trabalho (em grande grupo, em pequenos grupos, a pares, individualmente, …).

x x X 3 0

Diversifica as situações de aprendizagem de Língua Portuguesa. x x X 3 0

Diversifica os materiais pedagógico-didácticos utilizados na dinamização das actividades.

x x X 2 1

Cria situações de diferenciação pedagógica. x x X 2 1

Promove a autonomia na leitura, na escrita e na participação oral. x x X 3 0

Trabalha de forma integrada todas as competências nucleares (compreensão do oral, expressão do oral, leitura, escrita e conhecimento explícito).

x x x 0 3

Promove a participação oral de todos os alunos. x x X 2 1

Promove situações formais de comunicação oral, tendo em conta os diferentes momentos (preparação, apresentação e avaliação).

x x X 1 2

Orienta de forma adequada as situações de escrita, tendo em conta as diferentes fases de produção do texto escrito (planificação, textualização, revisão, editoriação e divulgação).

x x X 3 0

Orienta de forma adequada as situações de leitura, tendo em conta os diferentes momentos (o antes, o durante e o depois).

x x X 2 1

Faz uma gestão adequada do tempo. x x X 2 1

Faz uma gestão adequada do espaço. x x X 2 1

Avalia as aprendizagens dos alunos. x x X 2 1

Envolve os alunos na avaliação das aprendizagens. x x x 1 2

Quadro N.º 16 – Resultados da observação relativa dinâmica de sala de aula da professora A

Em relação ao aspecto da dinâmica de sala de aula, podemos verificar que num primeiro momento, foram percebidas algumas dificuldades pela docente, pois não deu a conhecer aos alunos o roteiro da aula, não promoveu a utilização dos diferentes materiais disponíveis, houve dificuldade em criar uma diferenciação pedagógica assim como no trabalho integrado todas as competências nucleares, não promoveu a participação oral de todos os alunos, nomeadamente dos alunos com NEE, fez uma desadequada gestão do tempo e do espaço, não conseguindo avaliar as aprendizagens efectuadas pelos alunos nem os implicando

neste processo. Num segundo momento as melhorias foram significativas, havendo no entanto aspectos que ainda ficaram por melhorar, tais como o trabalho integrado de todas as competências nucleares e mais uma vez não envolveu os alunos na avaliação das aprendizagens efectuadas. No final, podemos verificar que a docente responde positivamente a todos os indicadores, sendo aquele em que continuou a revelar dificuldades seja no trabalho integrado todas as competências nucleares. No entanto, a evolução é bastante positiva. No quadro seguinte apresentam-se os resultados das tutorias e observações em sala de aula da professora A, relativamente à reflexão sobre a acção.

Reflexão sobre a acção - Indicadores

5ª tutoria 7º tutoria 11º tutoria Total S N S N S N S N

Aceita críticas, sugestões e opiniões. x x x 3 0

Aceita críticas argumentando e justificando pontos de vista. x x x 3 0

Explicita as suas práticas identificando e fundamentando os aspectos mais significativos e as dificuldades encontradas.

x x x 2 1

Analisa e problematiza situações, identificando dificuldades no que se refere à planificação da acção pedagógica.

x x x 2 1

Analisa e problematiza situações, identificando dificuldades na gestão da sua acção.

x x x 2 1

Revela capacidade de iniciativa na apresentação de propostas de soluções para responder às dificuldades identificadas.

x x x 2 1

Reflecte por escrito. x x x 2 1

Identifica as aprendizagens realizadas pelos alunos. x x x 3 0

Identifica as aprendizagens feitas por si, enquanto formando. x x x 3 0

Quadro N.º 17 – Resultados da observação relativa à reflexão sobre a acção da professora A

Em relação à reflexão sobre a acção por parte da professora, houve primeiramente dificuldade em explicitar as suas práticas identificando e fundamentando os aspectos mais significativos e as dificuldades encontradas, assim como na identificação das dificuldades de gestão da sua acção pedagógica, pois não apresentou iniciativa na apresentação de propostas que pudessem solucionar as dificuldades identificadas. No entanto, aceitou críticas, opiniões e sugestões dadas pela formadora, sempre argumentando e explicando o seu ponto de vista. Aspecto bastante positivo é que identificou as aprendizagens realizadas pelos alunos e por si, enquanto formanda. Depois desta tutoria, a docente cumpriu positivamente todos os indicadores, com o que se pode concluir que é capaz de verificar onde errou, ouvir sugestões de melhoria e modificar a sua prática pedagógica.