Segunda fase: Desenvolvimento do programa de intervenção

Os procedimentos desenvolvidos nessa fase tomaram como base os estudos de Vioto (2013), Toledo (2011), Capellini (2004) e as recomendações metodológicas de Ibiapina (2008), já comentadas anteriormente. Essa etapa foi desenvolvida nos meses de fevereiro a novembro de 2014. Os procedimentos de intervenção previstos junto à professora de Geografia em parceria com a pesquisadora consistiram de: conversas reflexivas sobre as aulas; ciclos de estudos reflexivos cujos temas abordados foram: surdocegueira, pesquisa colaborativa e cartografia tátil; seleção do material a ser adaptado; planejamento das aulas de modo colaborativo; orientação da pesquisadora sobre a elaboração dos materiais acessíveis; e a participação direta da pesquisadora em sala de aula orientando na utilização dos recursos didáticos adaptados.

A sequência em que os procedimentos dessa fase foram realizados encontram-se descritos a seguir.

O primeiro procedimento consistiu em uma conversa reflexiva tendo como objeto de análise a síntese dos dados coletados na primeira fase da pesquisa levando em conta as necessidades levantadas nas entrevistas e nas observações do contexto da sala de aula.

Foi entregue à professora de Geografia como registro das percepções anotadas em relação ao contexto da sala de aula, um relatório contendo as informações pertinentes à entrevista com a aluna. O relato foi concluído com a informação de que o procedimento seguinte seria com ciclos de estudos reflexivos.

Seguindo orientações teórico-metodológicas (IBIAPINA, 2008), passou-se ao segundo procedimento de intervenção, que foram os ciclos de estudos reflexivos. Durante as sessões, foram propostos estudos que consistiam em momentos para leitura e comentários de textos abordando os seguintes temas: surdocegueira, pesquisa colaborativa e cartografia tátil; a seleção dos materiais que iriamos confeccionar e a elaboração dos planejamentos das aulas.

[...] ao planejar e praticar estudos nessa perspectiva, o pesquisador auxilia os docentes a analisar e teorizar sobre a prática de sala de aula, sobre a escola e sobre a sociedade, criando condições de transformar esses contextos em espaços mais emancipatórios. (2008, p. 16)

Os ciclos de estudos reflexivos foram realizados com a participação da professora de Geografia. Para o estudo dos textos foram contempladas cinco horas atividades, divididas em: ciclo de estudos reflexivos I, duas horas atividades, cujo tema abordado foi surdocegueira; ciclo de estudos reflexivos II, uma hora atividade, cujo tema abordado foi pesquisa colaborativa; ciclo de estudos reflexivos III, duas horas atividades, cujo tema abordado foi cartografia tátil.

Continuando nessa etapa de nosso estudo, passamos à seleção do material, ao planejamento das aulas de modo colaborativo e, finalmente, à orientação da professora e à confecção dos materiais.

Foram destinadas quatro horas atividades para a realização da seleção dos materiais didáticos a serem adaptados pela pesquisadora e pela professora de Geografia, sendo uma hora atividade por bimestre, o que totalizou: quinze mapas e quinze gráficos pertinentes aos conteúdos do primeiro, quarto, sexto, oitavo, nono, décimo primeiro, décimo segundo, décimo terceiro e décimo quarto capítulos do livro didático utilizado no 2º ano. Cabe Salientar que as escolhas dos materiais foram em conformidade com os conteúdos mais significativos e as necessidades da aluna.

Quanto à realização do planejamento das aulas de modo colaborativo foram destinadas quatro horas atividades, em momentos distintos pertinentes ao conteúdo a ser trabalhado, isto é, por bimestre, durante o processo.

Este procedimento foi realizado junto à professora de Geografia, considerando a proposta curricular da disciplina, visando encontrar alternativas de procedimentos e recursos, bem como estratégias de organização que pudessem favorecer a aprendizagem e a apropriação do conhecimento geográfico pela ASC.

O planejamento consistia na seleção dos conteúdos a serem trabalhados no bimestre, na elaboração dos objetivos a serem atingidos com o conteúdo proposto, na seleção das atividades propostas observando as adequações necessárias contendo as estratégias de ensino; avaliação e definição de papéis da professora de Geografia e da pesquisadora na realização do plano.

Finaliza-se o segundo procedimento de intervenção com a realização da orientação à professora de Geografia quanto aos passos para a elaboração dos materiais didáticos acessíveis. Para esses momentos foram utilizadas também quatro horas atividades.

Na primeira hora atividade foi apresentado o Programa Inkscape6 a ser utilizado. Nessa ocasião, trabalhamos as principais ferramentas do programa. Na segunda hora atividade, a pesquisadora apresentou um mapa, previamente confeccionado, para que por meio dele pudessem ser trabalhadas as orientações aprendidas no LabTATE, com a professora de Geografia. Na terceira e quarta hora atividade foi confeccionado pela pesquisadora e pela professora um mapa utilizando as orientações do LabTATE. O terceiro procedimento de intervenção foi o trabalho colaborativo da pesquisadora junto às docentes em sala de aula, ocorrido nos meses de maio a novembro de 2014. A pesquisadora desenvolveu um trabalho colaborativo junto à professora de Geografia e à ASC, durante 10 horas/aula, para a aplicação dos mapas e gráficos táteis.

Nessa fase da pesquisa, houve a participação da professora G-I, visto que seu trabalho como mediadora da comunicação entre a ASC e as demais pessoas é de fundamental importância para a aprendizagem da educanda.

O trabalho consistiu em orientar tanto a professora de Geografia como a professora G-I quanto à utilização do material, já confeccionado e, a partir dele, as docentes trabalhariam e orientariam a ASC a manipular de maneira correta o material, reconhecer o design básico e, posteriormente, identificar o conteúdo e as informações trabalhadas pela docente de Geografia e, finalmente, analisar e responder os questionamentos feitos pela professora.

O último procedimento de intervenção desenvolvido consistiu em conversas reflexivas que ocorriam logo após as participações colaborativas da pesquisadora em sala de aula, cujo objetivo era discutir com a professora de Geografia, as práticas pedagógicas observadas em sala de aula, nossas impressões sobre o desempenho da aluna e a contribuição da professora G-I junto à ASC nesse processo.

6_{O Inkscape é um editor de gráficos vectoriais de código aberto semelhante ao Adobe Illustrator,}

Corel Draw, Freehand, orXara X. O que o torna único é a utilização de Scalable Vector Graphics (SVG), um standard W3C baseado no standard XML, como formato nativo.

Nessas conversas, eram levantadas (pela pesquisadora) as necessidades de orientar a professora G-I para favorecer o aprimoramento do processo de inclusão da educanda. Os momentos das conversas reflexivas totalizaram 13 ocasiões, sendo: um no início do estudo, com o intuito de explicar os procedimentos da pesquisa; dez com a professora de Geografia durante o andamento da pesquisa e dois com a professora G-I.

Os procedimentos foram gravados em áudio e/ou registrados em diário de campo.