SEISCENTOS E SESSENTA E SEIS A vida é uns deveres que nós trouxemos para fazer em casa.

Quando se vê, já são 6 horas: há tempo...

Quando se vê, já é 6ª feira... Quando se vê, passaram 60 anos...

Agora, é tarde demais para ser reprovado...

E se me dessem – um dia – uma outra oportunidade, eu nem olhava o relógio.

seguia sempre, sempre em frente...

E iria jogando pelo caminho a casca dourada e inútil das horas.

QUINTANA, Mário. Nariz de vidro. São Paulo: Moderna, 1984. p. 40. (P090026EX_SUP) (P090027EX) Nesse texto, o uso das reticências sugere que o eu lírico está

A) confuso. B) esperançoso. C) eufórico. D) pensativo.

com este item, é possível avaliar a habilidade de os estudantes em comparar dois textos de mesma temática e perceber características comuns. Nesse caso, os estudantes devem analisar dois textos que apresentam diferentes situações embaraçosas no convívio social, publicados em uma conhecida revista do universo infanto-juvenil.

para a resolução do item, é necessário que os estudantes realizem uma leitura atenta de ambos e busquem semelhanças entre os textos quanto ao tema abordado e quanto ao tratamento dado ao tema, fazendo o cruzamento entre eles para construir a comparação, para, então, selecionar,

dentre as opções de resposta apresentadas pelo item, aquela que melhor sintetiza as similaridades. os estudantes que marcaram a alternativa a (42,8%) conseguiram depreender que os textos são seme- lhantes porque abordam situações cotidianas em- baraçosas, demonstrando que são proficientes na habilidade de estabelecer relações entre textos. os estudantes que marcaram as opções B (11,1%), c (23,3%) e d (21,9%) não consolidaram a habi- lidade avaliada pelo item, pois não conseguiram perceber de que forma os textos se relacionam, por se apegarem a algum aspecto pontual de um dos textos.

Leia os textos abaixo.

E agora?

Texto 1 Texto 2

Comida esquisita

Você vai almoçar na casa de um amigo e descobre que não conhecia aquele tipo de comida... Para não chatear os donos da casa e não parecer mal-educado, prove um pouquinho. Ou você se surpreende e descobre que o prato é uma delícia ou desiste e diz a verdade de maneira gentil. Explique que não está acostumado com esse tipo de comida e achou o tempero forte. Se você mentir, dizendo que adorou, corre o risco de ter de comer mais.

Xi, esqueci!

Se acaba de lembrar que o aniversário de seu amigo foi na semana passada, escreva logo um cartão de desculpas. Vale também convidá-lo para um lanche, criar um presente ou comprar uma lembrança e entregar junto com o cartão. Aproveite e faça uma agendinha para anotar essas datas especiais.

Recreio. Ano 5, nº 238. p. 18. (P060101B1_SUP)

(P060101B1) Esses dois textos são semelhantes, porque

A) abordam situações embaraçosas. B) censuram comportamentos inadequados. C) descrevem reações inesperadas.

D) explicam regras de etiqueta.

a habilidade avaliada neste item é identificar os efeitos de ironia e humor em textos variados. Nesse caso, o suporte utilizado foi uma tirinha, gênero bastante comum no ambiente escolar e no coti- diano dos estudantes, no qual, comumente, são explorados efeitos de humor. Na leitura desse texto, é essencial que os estudantes atentem-se para os recursos visuais e gráficos, além de fazerem uma leitura atenta do texto verbal, associando essas duas linguagens.

para a resolução deste item, os estudantes deveriam perceber que a construção do humor se dá pela apresen- tação de uma situação inusitada, na qual há a quebra da

expectativa do leitor. dessa forma, o sentido humorístico desse texto está representado no final inesperado da tirinha, quando é possível perceber que a menina, além de bater no menino, bate também no anjo, que fora in- vocado para auxiliar o garoto. assim, os estudantes que marcaram a alternativa d (42,2%) perceberam que o fato de o anjo apanhar da menina é gerador do humor. por isso, já desenvolveram essa habilidade.

aqueles que optaram pelas letras a (23,8%), B (9,9%) e c (3,8%) ativeram-se a aspectos se- cundários das cenas e não conseguiram inferir o elemento que provoca o humor nesse texto.

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira9.htm>. Acesso em: 21 mar. 2010. (P100009EX_SUP) (P100011EX) Nesse texto, o humor está no fato de

A) a menina querer bater no menino. B) a menina sair calada.

C) o anjo cair do céu.

D) o anjo apanhar da menina.

Leia o texto abaixo. 5 10 15 20 25

Peixes de aquário: animais de estimação ou pestes?

A criação de peixes ornamentais é uma atividade de lazer muito popular, mas constitui uma ameaça aos ecossistemas marinhos e de água doce. Quando libertados na natureza, os peixes de aquário podem gerar impactos ambientais e até prejudicar a saúde humana.

A criação de peixes ornamentais em aquários – o aquarismo – é uma das atividades de lazer mais praticadas no mundo, mas também é uma crescente fonte de disseminação de peixes não nativos em corpos d’água de diversos países. Essa introdução de espécies de outras regiões por aquaristas pode ter desastrosos impactos sobre ecossistemas marinhos e de água doce e até na integridade física das pessoas. Peixes de aquário nunca devem ser libertados no meio ambiente. Para se desfazer de seus peixes, os aquaristas devem seguir as recomendações feitas por instituições da área ambiental: doá-los, vendê-los ou, se não for possível, sacrificá-los com anestésicos ou congelamento. [...]

Estudos sobre essa atividade mostraram que a presença de aquários nos lares proporciona melhor qualidade de vida para as pessoas. Alguns resultados positivos do aquarismo seriam: desenvolvimento do senso de responsabilidade, da iniciativa e da confiança em crianças, redução no nível de estresse em adultos e melhoria do bem-estar físico e psicológico em idosos (inclusive benefícios como tratamento suplementar para a doença de Parkinson).

Infelizmente, muitas pessoas que praticam essa atividade não cuidam de modo adequado de seus aquários, por diversos motivos. O interesse dos aquaristas pode ser afetado por problemas como o crescimento exagerado de algumas espécies, entre elas o pacu-de-barriga-vermelha; o comportamento agressivo de outras, como o oscar ou o apaiari, que atacam outros peixes colocados no mesmo aquário; e a morte de exemplares, decorrente de falhas de manutenção. [...]

Pesquisadores da agência de Pesquisas Geológicas dos Estados Unidos (USGS, na sigla em inglês) também mostraram que, naquele país, a liberação no ambiente de peixes de aquário é a segunda maior causa de introdução de espécies não nativas. Esse tipo de invasão biológica é mais grave no estado da Flórida. Em Taiwan, na Ásia, pesquisadores das universidades de Kaohsiung e Taiwan, e do Zoológico de Taipei descobriram que 20 das 26 espécies de peixes não nativos presentes nos ambientes naturais daquele país foram introduzidas devido a solturas de aquaristas.

Ciência Hoje. dezembro de 2009. Fragmento. (P080013B1_SUP)

(P080014B1) Qual é a tese defendida nesse texto?

A) A prática do aquarismo traz benefícios para a saúde das pessoas.

B) A soltura de peixes de aquários em corpos d’água prejudica o ecossistema. C) O aquarismo é uma das atividades de lazer mais praticadas no mundo. D) O descuido dos aquários por parte dos aquaristas é grande.

A 20,8%

B 38,8%

C 24,6%

D 14,8%

este item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem a tese de um texto. Nesse caso, o texto que dá suporte ao item é o fragmento de uma reportagem veiculada em uma revista de di- vulgação científica voltada para o público em geral, cujo tema é a criação de peixes ornamentais e os impactos da liberação desses animais na natureza. para resolução do item, os estudantes deveriam analisar as estruturas argumentativas empregadas no texto, para identificar o ponto de vista ou a ideia central defendida pelo autor.

os estudantes que escolheram a alternativa B (38,8%) conseguiram identificar corretamente o eixo de argumentação empregado pelo autor

para o desenvolvimento do restante do texto. É a afirmação, tomada pelo autor como certeza (pre- juízo ao meio ambiente com a soltura de peixes de criação), cujos argumentos de sustentação são empregados na sequência, de forma a convencer o leitor de que essa ideia é plausível.

as alternativas a (20,8%), c (24,6%) e d (14,8%) não traduzem a tese defendida pelo autor, mas sim argumentos empregados para sustentar esse ponto de vista ou fatos pontuais abordados, revelando, dessa forma, que os estudantes que marcaram essas alternativas realizaram leituras superficiais ou não conseguiram reconhecer, no texto, a estrutura argumentativa montada pelo autor em torno da ideia defendida.