Seleção dos recursos audiovisuais utilizados e as implicações pedagógico-didáticas da sua

Antes de a avançar para a descrição das sessões de implementação do projeto, importa esclarecer os motivos pelos quais foram selecionadas as imagens e os vídeos utilizados nas sessões do projeto de intervenção implementado nas sessões do Grupo A.

2.4.1.

Seleção das imagens utilizadas no projeto de intervenção

Precedentemente à implementação do projeto de intervenção, foi necessário definir os vocábulos (individuais e em comum) a serem utilizados nas sessões. Depois desta seleção, iniciámos a pesquisa, para o caso do Grupo A, das imagens e dos vídeos a serem usados e, para o caso do Grupo B, das canções. No caso da seleção das imagens que seriam implementadas no Grupo A, uma pequena maioria tinha sido já proporcionada pelos

flashcards que acompanham o manual escolar Let’s Rock! da Porto Editora (Abreu &

Esteves, 2018), como foi o caso dos vocábulos que se encontram no Quadro 5:

Vocábulos em que as imagens correspondentes já se encontravam pré-selecionadas

Drinks Vegetables Fruits Healthy Food Unhealthy Food

- Tea - Milk - Water - Juice - Lemonade - Potato - Strawberry - Orange - Apple - Banana - Grapes - Lemon - Pear - Bread - Ham - Soup - Meat - Cheese - Spaghetti - Rice - Yoghurt - Fish - Cake - Chips

Quadro 5- Vocábulos em que as imagens correspondentes já se encontravam pré-selecionadas

No que toca às restantes imagens, foi necessário realizar uma pesquisa cuidada e minuciosa de quais seriam selecionadas. Durante esta pesquisa, considerámos os aspetos definidos por Bowen (1982), já mencionados anteriormente, tendo em atenção inclusivamente os fatores estéticos. O tamanho e visibilidade das imagens foram fatores de preocupação, visto que o Grupo A era numeroso e, nem todos os alunos tinham uma

74 Figura 20- Exemplo de uma flashcard

criada pela professora estagiária

visão clara do quadro que se encontrava na sua sala de aula. Na segunda sessão de implementação do projeto, em que se tratou dos alimentos correspondentes aos vegetais (vegetables), a maior parte destes alimentos foi selecionada em resultado de uma pesquisa e não por ser proporcionada pelo manual. Nessa sessão, as imagens encontravam-se isoladas, sendo todas nítidas e do mesmo tamanho, só que, no entanto, sem as margens que rodeavam as imagens nas flashcards constantes no manual, o que causou alguns comentários por parte dos alunos, bem como pela Professora Orientadora, que recomendou que todas as imagens fossem rodeadas por essa mesma margem para que assim se tornassem esteticamente semelhantes, terminando os comentários por parte da turma.

Estas imagens tinham como função, além de explicitar o tema que estava a ser tratado, testar se estas mesmas eram facilitadoras de aprendizagem deste conteúdo vocabular. Assim sendo, as flashcards representaram um papel fundamental nas atividades realizadas nas aulas.

No que toca às implicações pedagógico-didáticas da utilização das imagens, as atividades realizadas em aula (nomeadamente o Word matching, Four in a Row e Memory

chain) estavam dependentes das flashcards (e, por vezes, wordcards), para que ocorresse

aprendizagem e/ou memorização por parte dos alunos do Grupo A. Estas imagens presentes nos flashcards eram ainda utilizadas em fichas de trabalho realizadas em aula, para que existisse sempre um contacto entre aluno-imagem, tendo como objetivo que os alunos quando pensassem/recordassem os vocábulos aprendidos os associassem às imagens utilizadas em aula, já que seriam novamente utilizadas no pós-teste de ordenação de imagens e no teste de nomeação vocabular. Assim, constituíam um apoio à realização dos mesmos e poderiam comprovar se os alunos eram capazes de associar estas imagens aos vocábulos aprendidos nas sessões de intervanção do projeto.

Figura 19- Exemplo de uma flashcard proporcionada pelo manual Let's Rock! da

75 Figura 21- Realização da atividade Word Matching

2.4.2.

Seleção dos vídeos utilizados no projeto de intervenção

No que diz respeito à seleção dos vídeos a serem utilizados nas sessões do Grupo A, tal como aconteceu com as imagens, existiu a necessidade de uma escolha minuciosa, devido a tratar-se de um grupo de alunos iniciantes, o que significava que o vídeo deveria ser de fácil compreensão com linguagem clara e compreensiva sem nunca esquecer que a qualidade seria também um fator essencial, visto que um vídeo que contenha imagens desfocadas e/ou som inaudível não é tão motivante. Estes vídeos deviam também conter os vocábulos selecionados, que seriam utilizados em comum e individualmente nas sessões do Grupo A, sendo descartados vídeos que contivessem algum vocábulo selecionado para as sessões do Grupo B. Estes vídeos tinham como função rever o vocabulário lecionado pela professora estagiária na mesma aula, sendo acompanhados sempre por uma ficha de trabalho, para que fosse possível verificar o nível de compreensão dos alunos do Grupo A. Inicialmente, considerou-se a criação própria de vídeos que ilustravam o tema a ser tratado utilizando, por exemplo, a aplicação GoAnimate/Vyond em que o utilizador pode criar as suas próprias personagens, bem como os seus scripts. No entanto, depois das leituras efetuadas e uma pesquisa mais extensiva, foi encontrado o canal do Youtube WoW

English Tv!8 _{composto pelo Steve e a Maggie, sendo que o seu conteúdo está destinado a}

crianças a partir de um ano de idade até às crianças que se encontram em escolas ensino básico do 1.º CEB. Como não podiam ser utilizados vídeos com canções, este canal mostrou-se extremamente útil, pois além de combinar elementos reais (como é o caso da personagem Steve) combina elementos de desenhos animados (como se pode verificar no ambiente de fundo e nos adereços) com uma boa qualidade de imagem. A linguagem utilizada nos vídeos é simples e explícita e o próprio canal proporciona a possibilidade de

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aumentar ou diminuir a velocidade do diálogo, sem perder a qualidade nem se tornar demasiado lento, bem como legendas em inglês que podem ser ativadas ou desativadas como o visualizador desejar.

Depois de encontrado o canal e utilizado um dos vídeos em aula (nomeadamente o vídeo Vegetables for Kids with Steve and Maggie), tomámos a decisão de utilizar sempre os vídeos deste canal, devido à resposta dos alunos ter sido extremamente positiva. Anteriormente, neste relatório, mencionámos as três fases para a utilização do vídeo por Vivaz Márquez (2009), Vizacaíno Serrano (2010), Morán (1995), Mecías & Rodriguez (2009) e Alonso (2012), que respeitámos aquando a visualização de vídeos em aula. Nomeadamente, na fase de pré-visionamento, era definido o contexto do vídeo utilizado e explicado, tal como defendia Alonso (2012), quais seriam as atividades a realizar, já que antes de cada visualização era entregue uma ficha de trabalho aos alunos, para que depois se verificasse a compreensão destes mesmos do vídeo visualizado. Na segunda fase, que diz respeito às atividades realizadas durante o visionamento, os vídeos eram visualizados sem pausas (Mecías & Rodriguez, 2009) sem, no entanto, segundas visualizações, pois o objetivo do vídeo seria verificar qual tinha sido o nível de compreensão dos alunos com apenas uma visualização. Durante a visualização de todos os vídeos, a Professora Estagiária observava atentamente as reações da turma, para que, assim, conseguisse verificar se algum dos alunos necessitava de algum esclarecimento, bem como se o se encontravam implicados na atividade. Por fim, na terceira e última fases, Morán (1995) sugere “rever as cenas mais importantes ou difíceis. Se o vídeo é complexo, exibi-lo uma segunda vez, chamando a atenção para determinadas cenas, para a trilha musical, diálogos, situações” (p. 31). No entanto, tal não aconteceu nas aulas em que os vídeos eram utilizados, pois nunca surgiu uma ocasião em que a turma exprimisse a falta de compreensão do vídeo.

No que toca às implicações pedagógico-didáticas da utilização dos vídeos, estes tinham como função, além de aumentar a implicação nas atividades sobre os conteúdos lecionados, verificar se os alunos tinham compreendido os vocábulos lecionados e se os conseguiam identificar nas tarefas a resolver durante a visualização dos vídeos. Sendo que o objetivo da utilização das imagens seria que os alunos as associassem aos vocábulos lecionados nas sessões, os vídeos seriam para, tal como referido, aumentar a implicação dos aprendizes no estudo do tema lecionado, bem como alterar a rotina de aula, proporcionando uma oportunidade de aprendizagem explícita (devido à realização das fichas de trabalho) e implícita.

77 Figura 22- Alunos/as do Grupo A a visualizarem um vídeo e a

resolverem uma ficha de trabalho

Depois de explicados os motivos da seleção das imagens e dos vídeos utilizados nas sessões de implementação do projeto, importa agora realizar uma descrição detalhada das sessões, cujas planificações e recursos se encontram em anexo.