Simulação ou Teste

Como todas as ideias com uma ampla difusão e generalização, a ideia de competência arrisca-se a tornar-se um conceito polissêmico e com múltiplos sentidos e significados nem sempre claros e explícitos. Pelo que se considera nesta pesquisa, é necessário clarificar quais os fenômenos e situações que engloba e quais os entendimentos, muitas vezes plurais, que encerra.

Compreender os significados atribuídos ao termo competência, ou como as competências básicas em tecnologia da informação e comunicação estão representadas nos projetos pedagógicos dos cursos pesquisados, constituiu-se tarefa por demais desafiadora. Contudo, poder contar com aplicativos advindos de tecnologias pensadas para potencializar a organização, codificação e taxonomia de dados a serem analisados fez esse processo investigativo tornar-se mais fácil, dinâmico e prazeroso.

Assim, buscamos aplicações tecnológicas para apoiar a metodologia investigativa, recorrendo, nesta pesquisa, à análise dos dados advindos dos documentos selecionados como amostra, e para tanto contamos com o software Web QDA - Web Qualitative Data Analysis WebQDA - desde a elaboração do estado da arte até a análise qualitativa de dados coletados.

Nesta investigação, o sistema de “Fontes Internas” uma das três ferramentas disponibilizadas pelo software WebQDA fora alimentado ao inserirmos textos em pastas criadas para cada uma das metas. Assim, artigos e capítulos de livros selecionados da literatura consultada sobre o tema competência quando da elaboração do estado da arte sobre competência, foram gravados na pasta denominada Literatura, para serem acessados quando da codificação e análise de dados inerentes à meta 1: definição da compreensão do conceito de competência na literatura.

Para criarmos esta pasta Literatura, selecionamos o “Sistema Fontes Internas” dando o comando (clicando em Nova Pasta), por meio do qual uma janela para nomear a pasta e descrever seu conteúdo fora aberta. Vários textos foram inseridos nessa pasta ficando disponível para utilização nos processos de “codificação” e “questionamento”. Ou seja, serem usados para a criação de categorias e taxonomias em um processo de escolha, criação de palavras e frases do corpus de dados selecionadas para análise.

Para o processo de “codificação” inicial da definição de compreensão do conceito de competência na literatura, organizamos tópicos aglutinadores de ideias em “Nós Livres”. Para tanto criamos um novo “Nó Livre”, clicando na funcionalidade “Nós Livres” do “Sistema de Codificação”, e atribuindo o nome Conceito ao “Nó” criado. Para a codificação deste Nó (Conceito), abrimos nas “Fontes Internas” documentos oriundos das unidades físicas que inclui o texto a codificar. Textos digitalizados e/ou arquivados no computador pessoal foram selecionados quando da elaboração do estado da arte e leitura flutuante no início da pesquisa. Cada texto selecionado pode ser visualizado ao lado do sistema de “Nós Livres”. Clicando-se no comando “codificar” foi possível vermos na coluna “Referência” o número que indica que uma unidade de texto foi codificada.

Feito isto, procedemos à identificação dos conceitos relativos à competência presentes nos textos, aproveitando a consulta feita quando do uso da funcionalidade “questionamento”, resultando na lista das “palavras mais frequentes” no texto. Após a identificação de parágrafos no texto no qual visualizamos a palavra competência, procedemos à nova codificação em “Nós em Árvore”, ligando os conceitos-chave identificados ao “Nó” Competência.

Esse processo de codificação resultou em diferentes mensagens divididas em elementos menores, cada um deles identificado por um código especificando a unidade da amostra da qual provém, e, dentro desta, a ordem sequencial em que apareceu.

A codificação nos textos arquivados no sistema “Fontes Internas” (Pasta Literatura) apontou para as seguintes características acerca do conceito competência na

literatura. A seguir apresentamos alguns destes conceitos e ênfase em aspectos que o caracterizam:

1 Conceitos com ênfase em características ligadas aos saberes e capacidades:

Saber identificado, que põe em jogo uma ou mais capacidades dentro de um campo ideal ou disciplinar determinado. (MEIRIEU, 1991)

Saber agir que supõe saber combinar e mobilizar recursos pertinentes […] o querer agir que se refere à motivação […] e o poder agir que remete para a existência de um contexto. (LE BOTERF, 2008, p. 70) Conjunto ordenado de capacidades (atividades) que são exercidas sobre o conteúdo de aprendizagem, cuja integração pode resolver os problemas que surgem dentro de uma categoria de situações. Trata-se, pois, de executar uma tarefa complexa, ou um conjunto de tarefas mais ou menos do mesmo tipo, dentro de uma família de situações. (DE KETELE, 1996, p. 20).

A atitude de poder acionar um conjunto organizado de saberes, de saber-fazer e de atitudes para realizar certo tipo de tarefas. (DE KETELE, 1996, p. 43).

Ccapacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiando-se em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Uma mais-valia acrescentada aos saberes: a capacidade de utilizá-la para resolver problemas, construir estratégias, tomar decisões, atuar no sentido mais vasto da expressão. (PERRENOUD, 1999, p.7; 2003, p. 13).

2 Conceitos com ênfase em características ligadas a conhecimentos e habilidades:

Sistema de conhecimento conceitual e procedimental, esquemas operativos organizados, que permitem a uma situação problema, dentro de uma família de situações e resolução efetiva (performance ou desempenho). Competência é, então, constituído de habilidades e conhecimentos. (CEPEC, 1992).

No campo do ensino e de pedagogia, como uma habilidade adquirida através da assimilação, conhecimento e experiência relevantes, esta capacidade de detectar e resolver problemas específicos. (LEGENDRE,1993, p. 223).

3 Conceitos com ênfase em características ligadas a Capacidades e Habilidades:

Capacidades ou habilidades para realizar tarefas ou atuar frente a situações diversas de forma eficaz em um determinado contexto. (ZABALA; ARNAUD, 2010, p. 17).

4 Conceitos com ênfase em características ligadas a atitudes:

É a possibilidade que um indivíduo tem de mobilizar, de maneira interiorizada, um conjunto integrado de recursos para resolver uma situação problema familiar. (ROEGIERS, 2001, p. 66).

Mobiliza diversos recursos para servir a um propósito específico de ação. É a capacidade que permite ao sujeito mobilizar, de forma integrada, os recursos internos (conhecimentos, saber-fazer e atitudes) e externos, a fim de lidar de forma eficaz um conjunto de tarefas complexas para ele. (De KETELE, 1996, p.57).

5 Conceitos com ênfase em características ligadas a Conhecimentos, Habilidades e Atitudes:

Um conjunto de elementos compostos por Conhecimentos, Habilidades e Atitudes, sintetizados na sigla CHA (BEHAR, 2013, p. 23).

Como pudemos constatar a pesquisa sobre competências na literatura apontou para diversos conceitos-chave dentro das unidades físicas estudadas (documentos como livros, periódicos etc.), tais como: “capacidades”, “conhecimentos”,

“habilidades”, “atitudes”, “aptidões” e “competências”. Estes diferentes conceitos- chaves serviram de “palavras tema” quando efetivamos a “pesquisa de texto” nos Projetos Pedagógicos e Estrutura Curricular – PPC sobre as competências requeridas dos egressos da educação superior, cujo relato dos resultados apresentaremos no capítulo 6: Competências em Tecnologias Digitais na educação superior no Brasil e em Portugal. Antes, porém discorreremos no capítulo a seguir sobre o histórico e evolução do conceito de competência.