Sobre os conteúdos em si, sobre sua multidimensionalidade

As potencialidades humanas não são genéticas, não se transmitem às novas gerações naturalmente, mas são aprendidas à medida que bebês e crianças se apropriam das produções humanas e atribuem um sentido a elas. Dessa maneira, a cultura humana é fonte das qualidades humanas, que foram criadas ao longo da história, no mesmo processo em que foram criados os objetos. Por isso, o espaço das Unidades Educacionais precisa ser desafiador, no sentido de apresentar a bebês e crianças aquilo que elas ainda não conhecem, além de valorizar suas próprias criações e recriações dessa cultura (das culturas a que têm acesso). Desse ponto de vista, a cultura não estabelece hierarquia, mas congrega o conjunto da produção humana a que todas as pessoas devem ter acesso, porque contribuem para sua formação.

O Currículo Integrador da Infância Paulistana (2015) versa acerca do papel da cultura na formação humana, considerando que o conjunto do conhecimento humano que se apresenta a bebês e crianças não pode assumir a aparência de tarefa escolar mecânica e sem sentido, sob pena de alienarem-se bebês e crianças do prazer do conhecimento, da investigação, imaginação, criação e descoberta.

Cabe, aos professores de Educação Infantil, criarem oportunidades para que bebês e crianças vivam experiências contínuas, que tenham permanência e regularidade, que respeitem o tempo das crianças, que articulem diferentes culturas, sejam elas locais ou regionais. Contraria-se a lógica consumista, uma vez que não é o número de “atividades” vivenciadas pelas crianças em determinado espaço de tempo que valida sua aprendizagem, mas sim o significado das experiências vividas.

Um currículo que nasce das interações entre bebês, crianças, professores, famílias/responsáveis e culturas, valoriza os saberes, a história e as características de cada um; respeita suas singularidades e diversidades, e procura organizar uma educação integral e de respeito à vida. Com esse objetivo, o PPP das Unidades Educacionais prevê o planejamento de práticas culturais e sociais em conjunto com as crianças em seus currículos e projetos; adotam a interdisciplinaridade para promover igualdade na apresentação das diversas linguagens ou áreas de conhecimento.

O documento faz menção às diferentes linguagens existentes no universo infantil, declarando bebês e crianças como sujeitos potentes, por isso, produtores de cultura, constituídos sócio-histórico e culturalmente capazes de participar ativamente do próprio processo educativo (e para viver essa experiência utilizam-se de diferentes linguagens). Essas linguagens

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caracterizam-se por maneiras de expressar e estabelecer relações; constituem formas de ver e compreender o mundo; além de intermediar a construção de significados nas relações com as outras pessoas e os objetos. Para respeitar e fomentar as manifestações das múltiplas linguagens, é essencial garantir, no cotidiano dos espaços educativos, o uso dessas formas de expressão, considerando que bebês e crianças têm o direito:

• A se expressar por meio do desenho, da música, pintura, escultura, dança, investigação, literatura, brincadeira, entre outras possibilidades.

• De acesso aos conhecimentos e ao conjunto da produção estética, artística e científica, construída historicamente pela humanidade.

• A uma compreensão sistêmica do mundo; direito aos princípios da investigação científica que superam a ideia de uma verdade única e absoluta.

• A serem considerados seres inteiros, por meio de uma pedagogia que incentive a investigação e a abordagem da realidade de forma não compartimentada.

• De construir conhecimentos considerando as questões-problema apontadas direta ou indiretamente por eles

Em continuidade a multidimensionalidade dos conteúdos, as Orientações curriculares:

expectativas de aprendizagens e orientações didáticas para educaçã o infantil (2007) discorre

minuciosamente sobre as “linguagens na educação”, expandindo sua perspectiva para um viés artístico que engloba as linguagens musical, teatral e experiências de grafismo.

O universo sonoro é estabelecido ainda no útero materno, estando o bebê já imerso no mundo dos sons, através do reconhecimento da voz materna, instituindo seus primeiros vínculos, complementadas por conexões culturais das canções e brincadeiras do lugar em que vive.

O bebê e a criança, ao entrar no CEI, já possuem seu repertório musical adquirido no meio familiar; as canções e brincadeiras sonoras realizadas pelo professor de Educação Infantil ampliará o canal comunicativo com o qual se estabelecerá a integração nesse novo ambiente, portal para o vínculo afetivo acompanhado do contato físico essencial e indispensável nessa fase de desenvolvimento.

A diferenciação e percepção aos tipos de sons provocam reações diversas nos bebês, bem-estar e alegria, susto, medo, ou curiosidade, levando-os a brincar com sua própria voz,

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pesquisando sons como as lalações (ruídos vocais ainda sem relação com a língua falada, e que até mesmo as crianças surdas produzem), e o choro, termômetro de sensações e desconforto.

À medida que as habilidades motoras se desenvolvem, descobertas sonoras se dão, ao bater, sacudir, chacoalhar, ou empurrar objetos e instrumentos musicais, ganhando maior sentido se acompanhadas da observação e incentivo de exploração do professor de Educação Infantil.

A prática do conto deve permear a rotina e ocorrer em grupo onde as crianças acompanham o professor, que pode fazer uso de instrumentos e objetos musicais, como também em momentos individuais, durante trocas e banhos.

O entrelaçamento da música com expressões corporais aguça a preferência das crianças, tornando-se possibilidades de ampliação de seu repertório de músicas e canções, brinquedos de roda, jogos musicais, parlendas e trava-línguas prediletos, favorecendo a integração e socialização.

Ao atingirem os cinco anos, as crianças são capazes de criar diferentes sons, frases musicais, canções e rimas, assim como o registro gráfico, desenhar aquilo que ouvem (um som curto, comprido, grosso ou fino), assim com o professor, as crianças podem participar cada vez mais de conversas sobre música: sobre características, instrumentos utilizados, sentimentos que despertam para a apreciação musical.

A raiz de toda a criação infantil se dá na linguagem teatral da dramatização vivenciada nas brincadeiras de faz de conta; por meio dela, ocorre a aprendizagem teatral, visto que, com a expressão das linguagens, a criança utiliza seus aspectos emocionais, afetivos e intelectuais. As histórias experenciadas pelas contações, leituras e dramatizadas pelo professor de Educação Infantil, além de ampliar o repertório expressivo, possibilitam a aprendizagem de elementos para a teatralização das crianças, ao assumir papéis de personagens ou também como expectador. Dentre as estratégias utilizadas, recursos como fantoches, bonecos, teatro de sombras, enriquecem as apresentações e estimulam o modo de brincar, pensar e comunicar-se com o mundo.

A amplitude cultural das histórias permite que as crianças conheçam as diversidades, apoiados pelo teatro profissional e popular, gibis, desenhos animados, programas de televisão e cinema, que compõem um campo de ficção que alimenta continuamente o faz de conta e a imaginação infantis.

Nas orientações didáticas, é destacada a necessidade de recursos para fortalecer a brincadeira infantil e o jogo dramático, ou teatral, assim como salas de convívio, que devem ser

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estruturadas pelo professor e as crianças como espaços flexíveis que se transformam ora em lugares de representar, ora de assistir a uma representação.

No documento, defende-se o cultivo da expressão infantil no campo da visualidade vivenciado de modo exploratório e gradativo na apropriação de procedimentos específicos por parte das crianças, refutando expressão massificada que nem sempre revela todo o potencial criativo infantil. Os momentos de criação visual necessitam de orientações didáticas que explicitem as expectativas de aprendizagem e apoiem o trabalho do docente. Foram organizadas nos seguintes blocos, que devem ser tratados conjuntamente: A curiosidade e a criatividade visual; O desenho; Espacialidade e experiência com a cor.

Entre as atividades permanentes apropriadas ao desenvolvimento da linguagem plástica, destaca-se a oficina de criação, que permite às crianças a expansão das próprias ideias, partindo de oportunidade de criação com materiais e suportes diversificados, explorando e testando suas possibilidades práticas. É importante assegurar a todos a possibilidade de conclusão e continuidade, contemplados em um dia, ou não.

A apreciação coletiva das produções deve ser organizada e orientada pelo professor de Educação Infantil, a fim de apoiar as expressões, sensações e os sentimentos empregados nas criações, incentivando a aspiração por novos projetos. O contato com o acervo de artistas possibilita a ampliação desse repertório, alimenta motivações, e torna-se veículo de expressão, que denotam a necessidade de intervenção e acompanhamento do professor de Educação Infantil objetivando elevar o potencial de criação das crianças, por meio da interferência gráfica planejada que incentive imagens, símbolos, narrativas e conteúdos vindos das próprias crianças, adverso a estereotipias.

A criação gráfica indica que muito há de se considerar por trás de um desenho infantil, estabelecido por fases plásticas atreladas ao domínio motor e suas marcas estáveis, daí sua importância de ser trabalhado desde cedo como atividade permanente, povoando intencionalmente o campo visual das crianças com produções deveras. Contrariamente ao que se descreve em algumas teorias do desenho infantil, que supõem uma linha evolutiva do desenho. Traços espontâneos portam maior intencionalidade e significados do que imagens massificadas, por carregarem avanços na experimentação e na apropriação de elementos, construindo, a partir de contrastes ou proporcionalidade, linhas e cores nem sempre realistas.

O ato de desenhar ampara o desenvolvimento das percepções espaciais, assim como a visualidade reserva e oferta inúmeras possibilidades, desde muito cedo, sendo, o campo visual, fonte de informações para as crianças. A observação dos espaços externos e internos dos CEI,

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creches e Emeis, favorecem a reflexão e o registro; colaboram como novas referências visuais a partir das imagens e formas dispostas.

Considerando essa relevância, é sugerida como orientação didática a organização de exposições e mostras de trabalhos para que as crianças experienciem a construção de uma relação com os espaços e as produções infantis que os compõem. Um ambiente visualmente instigante é constituído por cores; deve aguçar a curiosidade por meio da natureza, pintura e fotografia; oportunizar contato com diversos padrões de uso das cores nas diferentes culturas e contextos de produção, a fim de ampliar os padrões estereotipados nos quais as crianças são comumente imersas.