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Sobre outras características da Pesquisa em Ensino de Química da USP

No documento UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (páginas 151-155)

Ensino de Ciências

5.9 Sobre outras características da Pesquisa em Ensino de Química da USP

Figura 31 - Principais características das Dissertações e Teses sobre Ensino de Química do Programa de Pós-graduação em Educação (2006-2009).

5.9 Sobre outras características da Pesquisa em Ensino de Química da USP

Apesar do interesse principal, nesta Tese, ter-se voltado aos níveis técnico, teórico e metodológico, outras características puderam ser verificadas durante a leitura das Dissertações e Teses e o preenchimento da ficha de leitura (Quadro 2, p.66). Algumas dessas características serão comentadas a seguir.

Os trabalhos oriundos da área de Educação são mais volumosos, com uma média de 333 páginas por trabalho, variando entre 180 e 859 páginas (mediana igual a 244). Os da área de Ensino de Ciências e de Química possuem uma média de 142 e 186 páginas por trabalho, variando entre os mínimos de 73 e 119 e os máximos de 276 e 237 (mediana igual a 138 e

194), respectivamente, incluindo anexos e apêndices. Esses dados podem ser justificados pelo fato da área de Educação compreender Teses de doutorado que, geralmente, têm maior profundidade e consistência teórica, com mais referenciais, gerando, consequentemente, trabalhos mais longos.

Na maioria das Dissertações e Teses, os dados são analisados e discutidos tomando-se como base as interpretações do pesquisador articuladas com os referenciais teóricos. Em alguns casos, ainda, os resultados alcançados são comparados com dados obtidos por meio de outras pesquisas publicadas, principalmente, em periódicos. Esses aspectos relacionados à interpretação e análise dos dados constituem o nível epistemológico da pesquisa e foram anotados no item R13 da ficha de leitura (Quadro2, p.66). Durante esse processo, verificou-se que alguns procedimentos são realizados por alguns pesquisadores para validar a pesquisa. Um exemplo disso é a aplicação de questionários-piloto, elaborados e aplicados previamente à coleta definitiva de informações para verificar a consistência e adequabilidade dos instrumentos (PGEC09-12; PGEC08-13; PGEC08-16). Outro procedimento chamou a atenção por ser freqüente em trabalhos sob uma mesma orientação. Cinco (05) (PGEC09-07; PGEC08-22; PGEC08-23; PGEC07-27; PGEC07-29) das oito (08) Dissertações sob orientação de I, indicam que a coleta de informações ou a análise dos dados foram previamente discutidas com colegas pesquisadores da área de Ensino de Ciências. Em algumas dessas Dissertações, os autores indicam que esses pesquisadores são estudantes de pós-graduação, provavelmente do Programa de Pós-graduação Interunidades, membros de um grupo de pesquisa. O questionamento por pares é uma forma de atribuir credibilidade ao processo (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 2002) e também contribui para a circulação intracoletiva de idéias (FLECK, 2010), fortalecendo o estilo de pensamento e, conseqüentemente, o grupo de pesquisa. Outros procedimentos foram identificados de maneira menos frequente, não sendo identificada qualquer relação com o professor orientador ou grupo de pesquisa.

Outra característica comum em trabalhos sob mesma orientação foi observada em relação à revisão bibliográfica. Todos os trabalhos sob orientação de N e, conseqüentemente, da Pós-graduação em Química Analítica, apresentam revisão bibliográfica explícita e sistematizada. Em todas as Dissertações, são apresentados os períodos, os periódicos e os eventos consultados para a revisão bibliográfica. Os trabalhos encontrados, de interesse para a revisão, são listados no próprio texto ou em apêndice e comentados.

Dentre esses trabalhos, aqueles que foram desenvolvidos em disciplinas do Ensino Superior possuem outra característica em comum: o envolvimento de estagiários do Programa de Aperfeiçoamento do Ensino (PAE). Este programa consiste em auxiliar na formação dos estudantes para atuação no Ensino Superior através de preparação pedagógica e estágio supervisionado em docência na graduação. Nesse contexto, em algumas das Dissertações, o próprio mestrando atuava como estagiário PAE e, em outras situações, o estagiário fazia parte dos sujeitos de pesquisa por estar envolvido com as atividades em estudo.

A estrutura dessas Dissertações, ou seja, a forma com que foram divididas em capítulos é semelhante em grande parte da produção, nas diferentes áreas. De modo geral, apresentam capítulos, tais como: introdução, objetivos, referencial teórico, metodologia, resultados e discussão, considerações finais, referências bibliográficas, apêndices e anexos. Em duas (02) Dissertações da área de Química (PGQA06-10; PGQA09-04), verificou-se que o conteúdo da Introdução e do Referencial Teórico é o mesmo, escrito de maneira diferente, mas apresentando a mesma organização em subcapítulos, os mesmos referenciais e, também, a maior parte das figuras e esquemas apresentados. Isso também ocorre em outras duas Dissertações da área de Ensino de Química (PGEC09-01; PGEC09-03), sob orientação de M. Além de tratarem de problemáticas categorizadas como diagnóstico do contexto e terem o mesmo foco temático, conteúdo-método, o texto da parte inicial das Dissertações são semelhantes. Há, inclusive, apresentação de figuras idênticas que, inclusive, são apresentadas sem menção à fonte original. Na seção intitulada “A Pesquisa”, são apresentados, em ambas as Dissertações, parágrafos idênticos.

Considerando os aspectos semelhantes entre algumas Dissertações e Teses, conforme apresentado, principalmente entre aquelas sob orientação ou pertencentes à mesma área de Pós-graduação, é possível tecer algumas considerações a respeito do caráter moldador de um estilo de pensamento. Os pós-graduandos, principalmente em nível de mestrado, provavelmente não iniciaram seus cursos pensando da mesma maneira ou compartilhando a mesma linha de pensamento que seus colegas, como ocorre com os trabalhos finais que apresentam essas semelhanças. Ao ingressarem nos programas ou nos grupos de pesquisa, os coletivos de pensamento, na perspectiva fleckiana, os mestrandos e doutorandos são envolvidos pelos conhecimentos e práticas daquele coletivo, fazendo com que o estilo de pensamento vigente no grupo direcione a realização de sua pesquisa. Trata-se do que Fleck chama de “condução-para-dentro”, uma “suave coação” (FLECK, 2010, p.155), em que o novato, o ingressante na pós-graduação, é impelido ao pensar e ao agir do coletivo em relação

à Pesquisa em Ensino de Química. As mudanças de pensamento e as semelhanças entre os trabalhos são consequências da assimilação do estilo de pensamento (FLECK, 2010). Segundo Schäfer e Schnelle (2010, p.19), “os deslocamentos no conteúdo da pesquisa, concebido pelos próprios envolvidos, acontecem no coletivo de maneira imperceptível para o indivíduo”.

Em relação aos aspectos epistemológicos, nem todos os trabalhos apresentam explicitamente concepções de Ciência, de Educação e de Ensino de Química. Embora a análise desses itens não seja objetivo desta Tese e requeira uma discussão mais profunda, é possível indicar algumas tendências relativas às concepções de Ciência e de Ensino de Química nos trabalhos que as trazem explicitamente.

Em pelo menos vinte (20) trabalhos, verifica-se uma tendência construtivista para a concepção de Ciência, no sentido de concebê-la como construção humana, historicamente situada, influenciada por contextos sociais, políticos e econômicos. De forma menos freqüente, também são apontadas as particularidades da Ciência, como sua linguagem, metodologias e conceitos. Para o Ensino de Química, em cerca de metade da produção predomina a concepção de que seus objetivos devem ser voltados para a formação da cidadania e autonomia dos estudantes, no sentido de prepará-los para a vida e auxiliar no desenvolvimento econômico e social do país.

Todos os aspectos sumariados nessa seção caracterizam o cerne dos coletivos de pensamento que constituem a Pesquisa em Ensino de Química da USP, identificados através da análise das Dissertações e Teses produzidas entre 2006 e 2009. No próximo Capítulo, serão apresentadas as conclusões deste estudo e as considerações finais.

No documento UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (páginas 151-155)