Sofrimento

A lógica disciplinar pode impedir que o sofrimento experenciado pelo outro seja percebido por aqueles que estão a sua volta. Isto porque ela é uma lógica redutora que permite um olhar reducionista e superficial em relação às situações (NICOLESCU, 2999; MORAES, 2015).

Através da primeira roda de conversa com os estudantes, ficou evidenciado que há diversas fragilidades que desencadeiam muitas situações de conflito e de violências nas relações escolares. O bullying não é o único movimento de violência presente na escola. A exclusão, a discriminação, o preconceito, o racismo, a injustiça, a falta de empatia, a presença de atitudes provocativas, com apelidos, insultos e humilhações são elementos disciplinares (MORAES, 2015) que permeiam fortemente aquelas relações observadas (apêndice IV). Naquele momento, situações da casa dos estudantes também foram trazidas, ressaltando que não se trata de algo restrito à ambiência escolar daqueles estudantes.

O sofrimento é um dos processos desencadeados por tais elementos e tais violências. Alguns conseguem externar, de alguma maneira, outros não, preferem guardar para si, muitas vezes por insegurança e por desacreditar que alguém vai, de maneira efetiva, intervir na situação de sofrimento experenciada. Às vezes o medo de denunciar para alguém algo que lhe incomoda e fazer com que a situação piore ainda mais faz com que os alvos das agressões permaneçam em silêncio.

No caso de Pietro, em algumas situações de bullying ele não consegue se perceber enquanto sujeito vitimizado.

Situação 07: A turma do autor ano foi para uma aula campo, no momento do intervalo Pietro pega a bicicleta de alguém e fica dando voltas no pátio sozinho, já que não tem com quem interagir.

Situação 08: Durante o intervalo alunos maiores de outra turma cercam Pietro e o agride, quando alguém fala pra parar Pietro responde “isso é só brincadeira”. Porém, após o recreio, na sala de aula a pesquisadora escuta Pietro se queixando a todo momento de uma dor nas costas de um murro que alguém deu.

Situação 09: Horário do intervalo: O autor e seu grupo de intimidadores cercam Pietro e o agride fisicamente e verbalmente, ele ensaia revidar, mas não o faz. O chamam de “capitão orelha”, ficam tocando/ dando tapas na orelha. Mesmo assim, Pietro permanece próximo a eles durante o intervalo.

Na situação 07, Pietro não tem com quem se relacionar durante o intervalo. Fica sozinho, pois seus colegas de turma não interagem com ele durante os intervalos. Nas situações 08 e 09, percebemos que Pietro procura interagir com os estudantes de outra turma (autores de bullying) e, por não dispor de outras formas de relação, permanece em relações adoecidas que lhe vitimizam sem que ele perceba seu próprio sofrimento.

Em outros momentos, ele expressa com clareza seu sofrimento e demonstra que há situações em que a percebe que é alvo de agressões:

Trecho da entrevista com Pietro:

Pesquisadora: A primeira coisa que eu queria saber é se você da escola... Pietro: Gosto

Pesquisadora: Por que você gosta da escola?

Pietro: Porque tem... Eu gosto mais ou menos, porque tem alguns meninos que me xingam e me chama de orelha e aí eu falo aqui na diretoria.

A não percepção do sofrimento de Pietro (por parte dele próprio em alguns momentos, ou das testemunhas e dos profissionais) dificulta o desenvolvimento de mecanismos resilientes que poderiam diminuir sua vulnerabilidade e as repercussões que a violência sofrida traz e poderá trazer para a sua vida. Isto porque, acaba atribuindo ao alvo a culpa dos atos agressivos, enxergando-o como um merecedor daquela situação (TOGNETTA e ROSÁRIO, 130).

De fato, Pietro encontra nas agressões uma forma de expressar seu sofrimento, porém isto não elimina sua condição de alvo que precisa ser acolhido e ajudado.

[...] alvo provocador precisa antes ser reconhecido na sua condição de vitimização, para receber oportunidades de adquirir autocontrole, construindo, assim, soluções alternativas frente aos ataques violentos. Ademais, este tipo de alvo necessita, também, do amparo e reconhecimento do grupo, pois, assim como os típicos, os alvos provocadores não contam com o apoio de amigos e se sentem sozinhos e isolados (GONÇALVES, 2017, p. 56).

Os sujeitos do contexto escolar não demonstram perceber o sofrimento de Pietro. Durante a entrevista, a mãe de Pietro demonstrou perceber que ele de algum modo sofre.

Pesquisadora: Em casa, ele já chorou por conta de alguma coisa que aconteceu na escola? Mãe de Pietro: Esse negócio de bullying... Às vezes ele chora conversando. É quando eu digo a ele: “olha, meu filho, quando chamar você por uma palavra que não é seu nome você não olha, faz de conta que não tem ninguém falando” Porque assim... Ele não pode ir no banheiro,

se vai no banheiro (que ele fica o tempo todo querendo sair né?) ... aí vai no banheiro e esses meninos estão do lado de fora aí começam a aperrear, eles estavam tocando na orelha... Que dizer, veja que provocação... Que se fosse eu, (gesticula que dava um tapa), por cima, eu digo porque eu tenho um gênio... Aí imagina uma criança que não tem as emoções ainda... não tá no controle das emoções pra reagir diante disso, né? Além do apelido, fica tocando nas orelhas quando ele vai tomar água... Se vai ao banheiro... Fica botando o pé pra ele cair. Quer dizer, provocação o tempo inteiro. É muito difícil...

Desta fala anterior, vale destacar o trecho “imagina uma criança que não tem emoções ainda”. Pietro têm emoções, desde que nasceu elas são expressas de algum modo. Negar suas emoções é negar seu sofrimento em alguma medida. A mãe reconhece o choro, mas não percebe como uma expressão de sua emoção e do seu sofrimento. De fato, controlar as emoções pode ser algo difícil para qualquer pessoa, mas para que Pietro consiga ter elementos que lhe ajudem neste desafio é preciso, antes de tudo, ser reconhecido como sujeito que pensa e que sente. É preciso também oferecer-lhe um ambiente seguro, acolhedor, que lhe permita não só falar sobre o que lhe acontece, mas experenciar outras emoções positivas nas relações com o outro.

Mesmo sendo alvo de agressões constantemente na escola, a mãe relatou que Pietro nunca demonstrou desinteresse em ir para a instituição escolar.

Mãe de Pietro: (...) ele sempre quer ir, visse? Eu admiro isso nele, que ele tem assim, essa fibra de não desistir. Porque eu fiquei tão incomodada nesse dia que ele sofreu esse bullying, no dia do São João, eu fiquei incomodada que se eu fosse ele, eu não tinha mais força de ir. Tu entendesse? Chegar num ambiente daquele... Mas ele não, todo dia se arruma, todo dia quer ir, que ele tem compulsão por causa de roupas, visse? Roupa e sapato. Aí passa o tempo todo preocupado com a roupa que vai, se essa roupa está boa... E troca de roupa, e sapato... Me aperreia muito por causa disso, visse? Mas ele nunca fica sem querer ir não, sempre quer ir visse?

Na fala, percebemos, no entanto, que a própria mãe afirma que, se fosse ela, não teria mais forças para ir pra a escola diante das situações que seu filho enfrenta. Mesmo com a ausência de redes de apoio (AVILÉS MARTÍNEZ, 2009), o fato de Pietro ter forças pra permanecer indo para a escola é importante, pois expressa que ainda existe uma força, talvez com características resilientes, que lhe move. No entanto, essa força precisa ser fortalecida para que Pietro consiga encarar as consequências do bullying que poderão repercutir em sua vida.

5.5 Consequências do bullying na vida dos sujeitos envolvidos com