Sugestões aos pais no desenvolvimento de competências sociais nos alunos

Quando a criança quer brincar sozinha é natural que seja necessário ensinar-lhe quais os comentários e as formas de agir socialmente adequados. Poder-se-á pensar que a criança é agressiva, mas quando observada, percebe-se que simplesmente descobriu que determinado comportamento garante o afastamento dos outros. Ao ser agressiva a criança não pretende dominar ou lutar pela posse de algo, mas é importante que ela aprenda a forma apropriada de pedir que a deixem brincar sozinha, e a partir desse momento as outras crianças devem ser encorajadas a ceder ao seu pedido.

Os erros no comportamento social têm na sua origem vários fatores, em particular o fato de estas crianças não entenderem os efeitos que tais comportamentos têm nos sentimentos dos outros. Não existe uma intenção maliciosa da sua parte, pelo que lhes deve ser explicado como deveriam ter agido e pedir-lhes que pensem no que os outros podem sentir.

Outra estratégia para a socialização da criança com Síndrome de Asperger poderá ser o convite de um potencial amigo e procurar que a visita seja bem aceite. Deverá contar com a presença de um adulto que brinque com ambos de modo a atenuar situações

menos positivas, fruto do défice de competências sociais da criança. Uma tarde bem passada poderá motivar a criança a aceitar a ideia de voltar a convidar um amigo.

É ainda imprescindível que a criança tenha oportunidade de se envolver em brincadeiras de grupo. É possível alargar as experiências sociais da criança, inscrevendo-a em coletividades como os escuteiros, que têm a vantagem das suas atividades serem, normalmente, supervisionadas e estruturadas. Os pais terão de informar o adulto responsável da natureza dos problemas da criança e das estratégias de integração mais eficazes.

No que diz respeito às emoções Attwood (2007) afirma ser necessário ajudar a criança na interpretação e expressão de emoções.

Relativamente à interpretação de emoções, o princípio básico desta aprendizagem consiste em explorar uma emoção de cada vez como tema projeto, visto que as emoções são, para uma criança com Síndrome de Asperger, um mundo desconhecido. Assim, poder-se-á, por exemplo, explorar a felicidade e fornecer a maior quantidade possível de ilustrações. Utilize jogos, fotografias, imagens, histórias ou dramatizações para fazer a correlação entre a emoção de felicidade e tristeza.

Depois podem ser introduzidos outros estados emocionais, nomeadamente a zanga, a ansiedade, a frustração, bem como outras emoções positivas, como o amor, a satisfação, a admiração ou emoções mais complexas, como o orgulho, o ciúme e o embaraço. As situações do dia a dia também servem para a aprendizagem de sinais indicativos de sentimentos. Os pais podem tirar partido de uma situação e apontar sinais, como por exemplo uma sobrancelha franzida e um dedo que balança ou um olhar/silêncio prolongados, têm um significado muito específico e requerem uma determinada resposta. Para alcançar o desenvolvimento da linguagem não-verbal e expressão de sentimentos deve-se descrever e explorar os acontecimentos e os comentários que provocam um determinado sentimento, tanto na criança como nos outros. Poderão ser recordados momentos em que a criança experimentou uma determinada emoção e então explicar-lhe que também os outros experimentam esses sentimentos. É assim que se começa a adquirir empatia.

No que diz respeito à expressão de emoções, o maior entrave prende-se claramente com encontrar a forma exata de expressar um determinado sentimento. Vários são os

momentos em que se trata unicamente da falta de vocabulário ajustado à subtileza da expressão de um determinado sentimento.

A dificuldade de auto revelação, ou seja, falar sobre os seus próprios sentimentos, é uma característica comum da Síndrome de Asperger. A criança pode estar visivelmente perturbada, mas não tem capacidade ou palavras para descrever os seus sentimentos. Os pais ficam frustrados por não entenderem a sua evidente angústia e sentem-se incapazes de lhe prestar apoio e a orientação adequados. O treino regular de auto revelação pode ser feito em família, se forem falando ao longo do dia com o filho sobre as suas reações emocionais e pensamentos e se colocarem perguntas do tipo: “zangaste-te hoje na escola?” ou “sentiste-te desapontado?”. Desta forma, estão a fornecer-lhe o contexto e o vocabulário próprios dos processos de auto revelação. Sendo a criança o centro de interesses especiais e acumulação de objetos e informação, isto domina o tempo e as conversas do indivíduo. Para as famílias, o problema consiste em tolerar as incessantes perguntas sobre o mesmo assunto, na resistência em considerar outra atividade e no acesso a material adequado. Attwood (2007) apresenta duas sugestões; controlar o acesso e aplicar o interesse de forma construtiva. Assim, os pais poderão tentar dissuadir a criança a continuar a explorar o seu interesse, evitando o seu acesso a material informativo ou encorajando-o a interessar-se por algo diferente. A melhor forma de lidar com a questão é controlar o acesso. O problema poderá não residir na tarefa em si, mas na duração e no domínio que ela exerce sobre quaisquer outros interesses. A estratégia é limitar o tempo passado nas atividades, usando para o efeito um relógio ou um cronómetro. No entanto, é essencial encorajar a pessoa a iniciar outra tarefa do seu interesse, e que o material ou equipamento relacionados com o tema anterior desapareçam do seu campo de visão, para que a pessoa se esqueça da primeira atividade e se interesse por outras, diminuindo assim a sua fixação.

Quando a motivação de uma criança com a Síndrome de Asperger por um interesse especial é elevada, a estratégia consiste na realização de uma atividade através de esforços no cumprimento de regras ou exploração de uma área vocacional. Por exemplo, se atividade é aprender a contar e a criança se interessa por colecionar fotografias de bandeiras.

A criação de rotinas é uma forma de diminuir a angústia causada pelas alterações. Da angústia e ansiedade pode resultar, algumas vezes, a insegurança e apreensão face à forma de se relacionar socialmente e face à possibilidade de cometer erros. Os pais

deverão insistir em estabelecer um compromisso e experimentar alternativas. Será mais fácil, se a criança aprender o conceito de tempo, utilizando relógios, listas de tarefas diárias e diários. Então, ser-lhes-á possível saber com maior exatidão o padrão de ocorrência de determinados acontecimentos e atividades diárias, tornando a vida mais previsível.