Técnicas de análise de resultados

As técnicas de análise de resultados foram constituídas como métodos adotados e empregados na pesquisa vinculadas ao modo concreto em que os fenômenos foram observados. Corroborando esse raciocínio, nas palavras de Bruyne, Herman e Schoutheete (1997, p. 45), “[...] esses princípios animam a pesquisa e inspiram os procedimentos metodológicos, que são, em grande parte, simplesmente colocados por seu caráter heurístico; o objetivo não é absolutamente o de informá-los ou verificá-los, são simples instrumentos para pesquisas e métodos”.

As técnicas adotadas para a análise dos dados quantitativos foram realizadas com o apoio da estruturação dos dados, que foram produto da pesquisa mediante o software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), em sua versão 21.0 para Windows.

No primeiro momento, o questionário foi separado a partir do Índice de Desempenho Escolar (IDE) entre as escolas de IDE satisfatório e as escolas de IDE não satisfatório. A análise amparou-se nessa distinção visando à observação singular das escolas da rede pública municipal e os contextos em que a pesquisa de campo foi realizada. Diante disso, a utilização do SPSS e a tabulação dos dados foram feitas segundo a

categorização criada para a feitura dessa análise, utilizando tal ferramenta para tabulação e análise dos dados.

O questionário fechado, construído com base na escala de percepção de Likert, direcionou-se apenas para o núcleo gestor de cada escola pesquisada. Diante disso, o intuito primordial dessa ação deveu-se à necessidade de observação do trabalho desenvolvido pela gestão, de modo a avaliar se o mesmo está em consonância com os critérios estabelecidos pelo modelo de excelência Gespública.

Os gestores das escolas A e B correspondem às escolas com IDE satisfatório. O gestor da escola C, considerada como uma unidade com IDE satisfatório, foi consultado para a realização da pesquisa acerca de seu trabalho, entretanto o núcleo gestor da instituição não autorizou a participação de seus professores e alunos na presente pesquisa, o qual, por consequência, também não respondeu ao questionário destinado à sua contribuição. Os núcleos gestores das escolas D, E e F também foram consultados, instituições com IDE não satisfatório que foram analisadas por seção correspondente aos critérios estabelecidos: processos e planos, estratégia e pessoas do modelo Gespública, elencados para a análise supracitada.

Ressalta-se que a tabulação levou em consideração os critérios explicitados e as inferências realizadas por intermédio da estatística descritiva com base nas funções preconizadas pela gestão educacional. As funções selecionadas para a feitura das inferências foram: i) Organização (O); ii) Planejamento (P); iii) Controle (C); iv) Direção (D).

A ferramenta SPSS auxiliou nas inferências a serem realizadas mediante as variáveis contidas no instrumental e consolidou o aprofundamento necessário para o tratamento eficaz dos dados provenientes da análise realizada. “O método estatístico fundamenta-se na utilização da teoria estatística” (ANDRADE, 2006, p. 134). Adotou-se essa ferramenta com o objetivo de compreender a realidade dos dados observáveis no instrumental semiestruturado para a pesquisa.

A análise compreensiva embasou-se nos pressupostos da sociologia de Max Weber. Essa análise, centrada nos tipos ideais e nas bases que articulam os procedimentos estabelecidos nesta pesquisa, constitui-se como produtos da análise do instrumento e visa à articulação com o olhar dos gestores e à percepção dos sujeitos situados nesse caminhar, tais como: professores e alunos. “Tornando-se o fim como um dado sem discuti-lo, é possível perscrutar cientificamente as conseqüências de que resultariam” (DEMO, 2009, p. 73).

Em relação à análise qualitativa das variáveis, recorreu-se, primeiramente, às transcrições dos diálogos provenientes das entrevistas realizadas com professores e alunos das instituições descritas na amostra da presente pesquisa, atentando-se para as diferenças e similitudes a partir do confronto dos dados quantitativos, extraindo, de forma aprofundada, uma avaliação consciente e reflexiva acerca da gestão escolar.

A análise do conteúdo foi adotada como técnica para a análise dos dados qualitativos seguindo a premissa de que o objeto em análise reveste-se de qualidade no sentido educativo empreendido na pesquisa. A análise de conteúdo realizada consistiu em três etapas de construção.

A primeira etapa correspondeu à pré-feitura dos dados para uma percepção mais apurada dos dados e contextos gerais da pesquisa. A segunda abrangeu a exploração concisa dos materiais por meio da tabulação. A terceira, por fim, abordou os tratamentos dos resultados, as inferências feitas e as contribuições do pesquisador.

Diante disso, é válido mencionar que a pesquisa qualitativa caracteriza-se por aprofundar com riqueza os dados coletados, ultrapassando incertezas e promovendo amplitude das reflexões geradas (MOZZATO; GRZYBOVSKI, 2011). Esse sentido qualitativo pauta-se no embasamento conceitual e na construção metodológica destinada para esse fim. As variáveis observáveis constituem-se como elementos indispensáveis para a construção e o caminhar exercitados e destináveis para as reflexões geradas a partir do presente estudo.

Corroborando essa ideia, Bruyne, Herman e Schoutheete (1977, p. 45) asseveram que: “[...] entre estas ações emergem: a realidade do mundo interior, a estrutura multiestratificada da realidade, o determinismo em sentido amplo, o caráter cognoscente do mundo e a autonomia da lógica”. Nessa discussão, Minayo (2013) estabelece as diretrizes para o caminho do pensamento e do respeito conceitual verificado para essa construção pautada na realidade em que emergem os fenômenos.

Com o objetivo de identificação das unidades de registro denominadas de unidades de significação e/ou unidades hermenêuticas, pretendeu-se, em função da utilização do software Atlas.ti 7 (Computer Assisted Qualitative Data Analysis Software – CAQDAS), em sua versão 7.1 para Windows,aliar a utilização dessa ferramenta para tabulação e análise, bem como respeitar os critérios com vistas a assegurar fidedignidade aos achados provenientes da pesquisa qualitativa.

Para a análise das respostas fornecidas às questões abertas, utilizou-se o programa Atlas.ti 7 (Computer Assisted Qualita tive Da ta Analysis Software – CAQDAS). Mais precisamente, o Atlas.ti 7 é um software de análise de dados qualitativos. No processo analítico realizado com o emprego desta ferramenta foram destacados pequenos trechos das respostas obtidas por meio do questionário que caracterizam diferentes discursos, para servirem de unidades de pesquisa. (SILVA; PIMENTEL; LEITE, 2014, p. 61).

Primeiramente, foi realizada a transcrição das 20 entrevistas semiestruturadas realizadas em cinco instituições de ensino. “A análise do discurso consiste numa técnica de análise que explora as relações entre o discurso e realidade, verificando como os textos são feitos carregando significados por meio dos processos sociais” (MOZZATO; GRZYBOVSKI, 2011, p. 737).

Conforme Bardin (2006), a análise pode ser feita nas abordagens qualitativa e quantitativa, devendo dispor de mecanismos capazes de realizar, com técnicas distintas, a apreensão do objeto para a análise. Nesse sentido, Minayo (2001, p. 79) postula que: “[...] o produto final da análise, por mais brilhante que seja, deve ser sempre encarado de forma provisória e aproximativa”.

Obedecendo à mesma classificação realizada com os gestores das instituições de ensino pesquisadas, estabeleceu-se a mesma ordem para a análise qualitativa, com base no IDE satisfatório (escolas A e B) e não satisfatório (escolas D, E e F) apresentado pelas instituições de ensino pesquisadas. Desse modo, dois professores e dois discentes de cada escola foram entrevistados.

A categorização e distinção realizadas, conforme o quadro 5, a seguir, também foram adotadas para o Atlas.ti 7, com o propósito de codificar, classificar e categorizar os dados provenientes da análise qualitativa para a pesquisa.

Quadro 5 – Distribuição de entrevistas por escola

Escola Docente Discente

Escola A Docente A1 Docente A2 Discente A1 Discente A2 Escola B Docente B1 Docente B2 Discente B1 Discente B2 Escola D Docente D1 Docente D2 Discente D1 Discente D2 Escola E Docente E1 Docente E2 Discente E1 Discente E2 Escola F Docente E1 Docente E2 Discente F1 Discente F2 Fonte: Elaboração própria (2016).

A escola C (IDE satisfatório), conforme se suscitou anteriormente, não autorizou a realização das entrevistas com os discentes e os docentes oriundos da instituição.

As entrevistas foram realizadas com a utilização de gravadores e com ajuda de um estudante do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Ceará (UFC), integrante do grupo de Pesquisa em Avaliação e Gestão Educacional (Gpage) e bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (Pibic), vinculado ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). A pesquisa de campo e as entrevistas ocorreram no período de dezembro de 2015 a fevereiro de 2016.

Realizou-se o contato inicial com as instituições de ensino mediante ofícios presentes no instrumental de pesquisa e idas constantes às instituições de ensino pesquisadas com o intuito de familiarização e aceitação dos encaminhamentos metodológicos a serem desenvolvidos na pesquisa.

Diante disso, elaborou-se um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) direcionado aos docentes entrevistados (Apêndice C), bem como aos pais dos alunos (Apêndice D), tendo em vista que os mesmos não dispõem de autonomia e necessitam, pois, de adultos responsáveis que os autorize a participação em qualquer atividade a ser desenvolvida na escola.

No referido termo, salientou-se que a participação na pesquisa seria de ordem voluntária, sem qualquer prejuízo aos respondentes (docentes e discentes). Esclareceu-se também que todas as informações obtidas no estudo seriam mantidas em sigilo e que as identidades dos entrevistados seriam preservadas. O termo foi disponibilizado em duas vias, sendo uma para a pessoa entrevistada e outra para ser arquivada junto aos materiais da pesquisa em execução.

Os termos correspondentes aos aprendizes foram direcionados pelos docentes aos pais responsáveis para a autorização da pesquisa, previamente agendada e autorizada pelas instituições de ensino pesquisadas.

Diante disso, essa construção estabelece que a metodologia, como prática revestida de sentido, deve incluir uma abordagem relacionada ao método e aos instrumentos de operacionalização por meio das técnicas de análise, além da criatividade do pesquisador, da sensibilidade e das vivências empregadas na pesquisa.

A seguir, dispõe-se a rede 1, na figura 3, a fim de expressar os mecanismos adotados para cada etapa no sentido de contextualizar as estratégias adotadas e fundamentadas para a construção da referida pesquisa. Esse processo objetiva compreender a rotina das etapas de construção dos conhecimentos e situá-la de acordo com a percepção do autor e da metodologia adotada na pesquisa supracitada.

Figura 4 – Desenho da pesquisa

Fonte: Elaboração própria (2016).

No próximo tópico deste trabalho, serão apresentadas as análises e discussão dos resultados a partir dos direcionamentos já descritos no polo técnico e a profundidade e rigor conceitual a partir da análise compreensiva de Max Weber. Para tanto, pretende-se dialogar com suporte nas experiências obtidas na pesquisa de campo e evidenciar as contribuições para a geração de novas reflexões.